Gutiérrez,

AADER 2008
XIV JORNADAS NACIONALES DE EXTENSIÓN RURAL Y VI DEL MERCOSUR
PLANIFICANDO EL DESARROLLO Y LA EXTENSIÓN RURAL.
POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA IGUALAR OPORTUNIDADES Y
CUIDAR EL TERRITORIO.
San Miguel de Tucumán, 8 al 10 de Octubre de 2008
Presentación de
EXPERIENCIA:
Curso “Estrategias y Metodologías de Aprendizaje de Adultos”.
Una propuesta de capacitación de extensionistas del INTA Bordenave
Lic. Orlando Víctor Gutiérrez1
edivem@uns.edu.ar
ogutierrez@bordenave.inta.gov.ar
1
Licenciado en Psicología, Licenciado en Psicopedagogía, Profesor en Filosofía y Psicopedagogía
Área de Capacitación, INTA, Estación Experimental Agropecuaria Bordenave (BA)
ÍNDICE:
Introducción
3
Cómo surge el proyecto EDIVEM (Educación a Distancia
Vía E-Mail) del INTA
3
Destinatarios sospechados Vs. destinatarios reales.
4
¿Qué se hizo?
4
El seguimiento post curso Vs. Para que la comunicación no
se agote en el curso en sí.
7
Consideraciones finales
7
Anexo I: Presentación del curso
9
Anexo II: Testimonios
12
Anexo III: Encuesta a egresados
14
2
Curso “Estrategias y Metodologías de Aprendizaje de Adultos”.
Una propuesta de capacitación de extensionistas del INTA Bordenave
INTRODUCCIÓN:
Reflexionar sobre el hecho mismo de lo comunicacional, implica la exigencia de haber podido “leer”
los emergentes de la propia vida (Freire)2
Somos nosotros, los académicos, quienes sospechamos que nos comunicamos bien cada vez que nos
“plantamos” en nuestros saberes, y hablamos “de” ellos.
Para decir algo, apelamos a nuestras sensaciones y sentimientos; ponemos fuerza en determinada
palabra... o la omitimos (consciente o inconscientemente); tenemos nuestros propios códigos... y
recreamos y adaptamos nuestras propias reglas.
Y así, vamos por la vida satisfechos de “habernos comunicado” y hasta, lo decimos, de “haber
enseñado”, o de “haber hecho extensión”.
Pero... ¿qué es comunicar sino “dar algo de uno mismo a alguien”?. Y ¿qué es educar sino
“permitir/facilitar que el otro haga suyo lo que uno pretende darle”?
Pareciera que ni la comunicación ni la educación suceden sin la otra. Y si esta expresión es verdadera,
podríamos (deberíamos?) revisar la lectura de nuestra propia actitud como comunicadores y como
extensionistas.
Una cosa es explicarme bien... y otra, que el otro me entienda
Una cosa es enseñar bien... y otra, muy otra, que el productor haga en su campo lo que yo considero
que es mejor.
Siguiendo a Carl Rogers3 “Aprender es encontrar la respuesta a la pregunta que uno mismo se ha
formulado primero”. En ese sentido... ¿cuáles son las preguntas que trae el participante a una de
nuestras reuniones? Si no lo sabemos acaso estemos dando respuestas... a preguntas que nadie formuló.
En esta ponencia se presenta el encuadre del curso de capacitación a distancia, coordinado desde la
Estación Experimental Agropecuaria Bordenave (INTA), dirigido a Profesionales que atienden a
productores y a docentes de adultos, sus fundamentos, su proceso y el “resultado” obtenido
CÓMO SURGE EL PROYECTO EDIVEM (EDUCACIÓN A DISTANCIA VÍA E-MAIL) DEL
INTA.
En 1997 y en 1998, el INTA programó diversos talleres de reflexión para sus técnicos del área de
Extensión. La movilización humana (no sólo el trasladarse de lugar, obviamente) generó expectativas,
demandas, intereses, nuevas lecturas... y nuevas necesidades.
Cada curso-seminario concluía con evaluaciones que dejaban espacios para sugerir temas para los
próximos encuentros (por aquello de “trabajar sobre la demanda”)
Freire, Paulo (1991) “La importancia del acto de leer” en “La importancia de leer y el proceso de liberación”, México,
Siglo XXI Editores
3
Rogers, Carl (1977) “El proceso de Convertirse en Persona”, Buenos Aires, Paidós
2
3
Lamentablemente, la carencia de presupuesto impidió continuar con el proyecto... Pero, felizmente, la
carencia de presupuesto llevó a “sentarse a pensar” que algo había que hacer.
Así surgió –desde una dificultad- el diseño de un curso a distancia que utilizará una vía asequible,
económica, democrática, rápida: el mail.
Se pensó en que todo material debería enviarse y recibirse por esta vía. Y que las tutorías también la
utilizarían porque, como en las buenas propuestas de educación a distancia, cada alumno/participante
habría de tener un seguimiento personalizado.
El tema había sido demandado, y a la expresión genérica de “cómo educar a un adulto” se le dio por
título: “Estrategias y Metodologías de Aprendizaje de Adultos”.
DESTINATARIOS SOSPECHADOS VS. DESTINATARIOS REALES.
Por creer que el otro es como uno se lo imagina –posible y frecuente peligro entre educadores y
comunicadores- el curso fue pensado para Promotores del Programa Cambio Rural.
Primer error: el primer egresado provendría de otro Programa del INTA: Minifundios, y hubo otros del
Pro Huerta... y algunos docentes universitarios con formación “no agropecuaria”
El curso debería ser aprehendido por todos y cada uno de los participantes. Por ello, ya que cada
módulo contiene ejercitaciones “a campo” del material teórico, fue necesario re-diseñar especialmente
los ejercicios prácticos, y adaptar también para el aula universitaria mucho del material que fuera
preparado pensando en los agrónomos.
Más tarde aparecieron demandas de otros países.... y también fue necesario adecuar (latinoamerizar4?)
el texto.
Y así, poco a poco, etapa a etapa, se hizo camino al andar.
Hoy en día, ocho años después de la primera oferta, entre los participantes hay ingenieros agrónomos,
veterinarios, médicos, abogados, profesores en distintas especialidades, animadores de grupos; los hay
con maestrías y doctorados y alguno sin nivel secundario aprobado; también de todas las provincias
argentinas y de Cuba, Nicaragua, Panamá, Perú, Bolivia y Brasil.
¿Qué es lo que esperaban estos profesionales... y qué encontraron?
En general, buscaban herramientas. Y encontraron –según sus comentarios- herramientas... y
motivación5 (En Anexo III, se agregan expresiones de algunos participantes)
El fruto, según la evaluación requerida en cada módulo, en la “integradora” final y en la que se está
“tomando” entre todos los egresados, ha superado la expectativa... del autor.
¿QUÉ SE HIZO?
El proceso del aprendizaje depende en parte -sólo en parte- de los méritos (?) del educador.
Para facilitar el aprendizaje, el docente propone contenidos y metodología, procura despertar el interés
abriendo puertas y ventanas para que la comunicación “fluya”; pero eso es sólo una energía dirigida.
4
Perdón por el barbarismo!
A título de ejemplo: uno de ellos decidió completar el secundario. Otro –Ingeniero Agrónomo- comenzó un curso de
Pedagogía para Profesionales que se desempeñan como docentes... aunque él no ejerce como tal.
5
4
Nunca sabe (ni sabremos) qué es, de todo lo que proponemos, ... lo que puede provocar “la magia”6 del
aprendizaje: en algún momento el participante descubre “su propia luz”, su propio saber, su darse
cuenta; y así es que, muchas veces, comprende “cosas” que el docente ni pensó enseñar.
Sospechar que el adulto aprende cuando “se le dicta” un tema, cuando se lo presento lindo –con
recursos de alta y cara tecnología o sosteniéndose sólo con la voz y la pizarra-, es un sueño del que
todos los docentes ya hemos despertado.
Aprender es otra cosa; es, como decía anteriormente, citando a Carl Rogers: “... encontrar la respuesta
a la pregunta que uno mismo se ha formulado primero”
Y si no lo ha hecho, si todavía no ha convertido en explícita su pregunta o inquietud, la primera tarea
del docente ha de ser instalar el espacio para que se lo logre.
Si se eludiera esta etapa, no deberíamos extrañarnos de que no encontremos el aprehender como fruto,
ni tampoco los cambios de conductas esperados.
En el diseño del curso se ha planteado una instancia –el pre test- donde los participantes pueden
formularse sus propias preguntas con respecto al tema que verán en el módulo.... El intuir respuestas
correctas... anotarlas... confrontarlas durante la lectura de la teoría... autoevaluarse al final... les permite
ir y venir desde suposiciones e intuiciones... hasta una confrontación con saberes previos, la
construcción de la secuencia que se propone... su aplicación en terreno... y la apertura “al próximo
paso”.
Este proceso genera una involucración movilizante. No pocos han manifestado sus propios miedos e
inseguridades durante la construcción de su aprendizaje7 Pero es a medida que se va avanzando que se
disfruta del haber podido aprender.
Por esta razón es que, al finalizar cada módulo y también en la evaluación final, se les pide que
expresen de qué manera han podido leer su participación en esta experiencia.
Todos somos “aprendices de mago”, según Grinder y Bandler, los autores de la Programación Neurolingüística.
es, para algunos, muy distinto a la metodología incorporada como “adecuada” en el marco universitario donde un
“magister” exponía y ellos, como alumnos... tomaban nota.
6
7
5
Tabla. Manifestaciones de quienes han finalizado el curso hasta el 15 de abril de 20088
Exprese con una palabra su percepción con respecto a:
Su experiencia de
aprendizaje:
La utilidad del
tema:
Sus sentimientos:
.Accidentada
.Aceptable
.Aclaratoria
.Agradable
.Altibajos
.Atractiva
.Buena (3)
.Continuar
.Diferente
.Dispersa
.Eminente
.Enriquecedora (5)
.Estimulante
.Acorde
.Adecuada
.Alta (8)
.Ansiedad,
alegría,
bienestar
.Aplicabilidad (4)
.Apropiada
.Buena (3)
.Clave
.Concreta (2)
.Contento
(Satisfacción)
. Cotidianamente
.Diversa
.Esclarecedora
.Acierto
.Agradecimiento (5)
.Alegría (2)
.Buenos
.Búsqueda
.Claros
.Complacencia total
.Complacido
.Conforme
.Contento (2)
.Continuidad
.Culpa (por la
.Excelente (12)
.Exitosa (2)
.Extraordinaria
.Fascinante (2)
.Fraternal
.Fructífera (2)
.Gratificante
.Gustosa
.Innovadora
.Integradora
.Interesantísima
.Linda
.Me encantó
.Excelente (2)
.Extremadamente
.Fundamental (2)
.Importante (3)
.Importantísima
.Imprescindible (2)
.Insuperable
.Invalorable
.Interesante
.Magnífica
.Mucha (3)
.Muchísima (4)
.Muy buena (2)
.Muy útil (4)
.Necesaria
.Oportuna (2)
.Dilemático
.Disfrute
.Entusiasmo
.Esfuerzo
.Esperanza (2)
.Felicidad (2)
.Gran satisfacción
.Gratificado (3)
.Gratitud
.Hipermotivado
.Hipersatisfecho
.Iguales.
.Muy buena (5)
.Muy satisfactoria
.Nostalgia
.Novedosa (6)
.Nueva
.Original
.Placentera
.Positiva (7)
.Quiero más
.Reveladora
.Satisfacción (3)
.Única
.Útil y práctica
.Optima
.Permanente
.Pertinente (2)
.Práctica
.Primordial
.Profesional
.Promisorio
.Provechosa
.Radical
.Totalmente
aplicable (4)
.Útil
.Utilísimo (4)
.Valiosísima
.Valiosa
Necesidad (de
aprender más)
.Paz
.Placer (5)
.Plenos
.Positivos (2)
.Recopado
.Recuerdos
.Satisfacción (21)
.Seguridad
.Serenidad
.Simpatía
8
Se ha preferido respetar la expresión libre de cada participante evitando efectuar interpretaciones, ni agrupar por
semejanza
6
inconstancia)
.Curiosidad
.Motivada (2)
.Muy buenos
.Superación
EL SEGUIMIENTO POST CURSO
(PARA QUE LA COMUNICACIÓN NO SE AGOTE EN EL CURSO EN SI).
¿Qué sucede con el vínculo “docente-alumno” / “Extensionista-productor” después de la capacitación
ya que el aprendizaje no se concreta con la mera asistencia a un curso?
Cuando un adulto se involucra en su propio proceso de aprendizaje, cree en el vínculo que se ha
establecido. Además, después del curso, su vida sigue en el mismo contexto donde él, precisamente, ha
de volcar lo que ha aprendido.
Puede resultar obvio destacar –y sin embargo lo hacemos- que cuando se enfrentan los buenos
propósitos con las costumbres adquiridas... ganan las costumbres.
Cada educador tiene hábitos incorporados a su manera de desempeñarse (¿cuánto habrán influido en su
estilo comunicacional, las horas invertidas como alumno–pasivo durante el paso por las aulas
universitarias centradas –en su inmensa mayoría- por la exposición magistral?)
Y ¿qué sucede después de un curso como este, en el que se procura que el profesional utilice otros
recursos además del cañón ?
Desde el proyecto EDIVEM se realiza una tutoría personalizada... se sigue en contacto con los
participantes y luego del egreso9 reciben periódicamente –como los que aún están cursando- todos los
artículos complementarios, o materiales de apoyo, así como la noticia de cada nuevo egresado,
informando sobre el tema que ha desarrollado y su dirección de e-mail para un posible contacto e
intercambio de materiales y experiencias.10
Además, se solicita a cada egresado –luego de tres meses como mínimo de haber aprobado la
evaluación final- responder a una encuesta que procura obtener información sobre la confrontación
entre las expectativas iniciales, las “sentidas” al concluir el curso, y la aplicación que están realizando
en su propio medio. Además, este contacto tiene como objetivo fortalecer el vínculo establecido
durante el cursado, y generar motivos para mantenerlo. (Ver la Encuesta en Anexo III)
Las respuestas revelan una gran aceptación de la utilidad de los contenidos y de la productividad de
aplicar una metodología centrada en la participación.
CONSIDERACIONES FINALES:
Es posible hacer Extensión de otra manera; pero para ello, el extensionista tiene que tener -al menosuna información básica de cómo construyen sus conceptos (lo que les permite el aprendizaje) los
adultos que son destinatarios de su mensaje.
Se puede dictar cátedra... o construir espacios de aprendizaje.
9
la evaluación final es la aprobación de un proyecto de intervención en el contexto donde se desempeña cada uno
También se ha creado un grupo de discusión e intercambio: http://espanol.groups.yahoo.com/group/edivem/
10
7
Comunicarse con los adultos excede a la postura de aquel que habla a muchos que escuchan. En el
mejor de los casos... eso será sólo informar.
En el ámbito rural –como en cualquier otro-, los interlocutores son al menos dos: alguien tiene algo
para dar (conocimientos, conceptos, materiales) y la otra parte puede recibirlos o no. No es
recomendable que el siguiente paso –entenderlos, aceptarlos, aplicarlos- se dé automáticamente.
El curso del que se hace referencia en esta ponencia ofrece una vía para dar y para recibir y, sobre todo,
para construir el puente que facilite la participación y para entender los códigos que tienen (que
tenemos) los adultos, como así también los propios requerimientos, condiciones y posibilidades.
De hecho, para que el otro pueda “participar”, alguien le tiene que ofrecer un espacio para que “haga su
parte”.
Y no es el productor agropecuario quien puede generarlo. (aunque sí es cierto que puede reclamarlo... o
acostumbrarse y hacer “como si” estuviera participando... aunque esté sólo “asistiendo”)
Los docentes... y los profesionales que trabajamos con productores... debemos comenzar por entender
cómo aprende un adulto y probar... hasta que quedemos conformes... y ellos, también.
El prestigioso y recordado pedagogo español García Hoz, contaba en un encuentro en Buenos Aires,
que había encontrado en una feria de libros, un “Tratado sobre Crotalología” (que significa: “El arte de
tocar... las castañuelas”)
En el prólogo se decía: “Nadie está obligado a tocar las castañuelas; ...pero si alguien quiere hacerlo,
tiene la obligación de tocarlas bien”.
Podríamos coincidir en que “nadie está obligado a ser extensionista... o comunicarse con los
productores; ... pero si alguien quisiera hacerlo....”
8
ANEXO I: PRESENTACIÓN DEL CURSO:
INTA Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria
CENTRO REGIONAL BUENOS AIRES SUR
Estación Experimental Agropecuaria BORDENAVE
PROYECTO EDIVEM - EDUCACIÓN A DISTANCIA VÍA E-MAIL
Tema:
“ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE DE ADULTOS”
Con Auspicio y Reconocimiento de la Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires
DESTINATARIOS:
Técnicos del INTA, de los programas de Desarrollo Rural de la Institución, Profesionales
independientes y docentes interesados en el tema
OBJETIVOS DE LOS PARTICIPANTES:
1. Actualizar la formación personal en metodologías de capacitación de adultos
2. Valorar las posibilidades del auto-aprendizaje.
3. Incorporar una metodología de actualización a partir de las posibilidades que brindan las redes
informáticas
4. Potenciar las capacidades de aprendizaje y de experimentación a partir del intercambio entre los
participantes
PROCESO:
a) Los participantes recibirán cada módulo de aprendizaje (ocho en total) por vía e-mail.
Esta modalidad permite:
 la comunicación personalizada y el seguimiento tutorial del participante;
 el acceso inmediato a los temas, y en el momento que lo decida el alumno;
 la revisión de los temas según el ritmo y decisión del participante (puede guardarlos en diskette,
imprimirlos, copiarlos, trabajar sobre ellos usando sólo la parte pertinente a su interés o necesidad,
etc.)
Cada módulo está diseñado para facilitar el autoaprendizaje incluyendo:
1. Pre-test:
9
2. Contenido: marco teórico formado por: Desarrollo conceptual, Glosario, y Bibliografía de referencia
y de ampliación.
3. Ejercicios prácticos:
4
Autoevaluación
5. Evaluación parcial según el tema, la que puede consistir en la realización de ejercicios de
aplicación, la formulación de una propuesta o el análisis de contenidos.
Los participantes podrán comunicarse –también vía e-mail-:
 con el coordinador del curso para resolver situaciones de su proceso de aprendizaje mediante una
tutoría personalizada.
 entre sí, utilizando la misma vía, al organizarse el sistema de “lista de discusión”
EVALUACIÓN FINAL:
Al concluir el desarrollo de los módulos, se deberá elaborar un trabajo final referido a:
 la formulación de una propuesta de aplicación
 o bien, el resultado de la aplicación de los contenidos tratados al ámbito de trabajo del
participante
TIEMPO ESTIMADO DE REALIZACIÓN:
2-4 meses, dependiendo de la dedicación que cada participante destine al estudio y resolución de
ejercitaciones. Se inicia al solicitar la inscripción correspondiente.
TEMAS PRINCIPALES:
Módulo 1:
 La capacitación. El abordaje desde la educación y desde la Organización
 Aprendizaje de adultos. Condicionamientos: miedos y defensas. El valor de la
“experiencia” Vs. la teoría.
Módulo 2:
 Qué es la educación permanente. Los modelos educativos aplicables a la capacitación de
profesionales y productores
 El proceso en cuatro etapas: la demanda, el proyecto, la puesta en acción, la evaluación.
Módulo 3:
 Las dinámicas de grupo: una herramienta técnica para lograr participación y compromiso
Módulo 4:
 La comunicación. Lo interpersonal. Lo grupal.
 Apoyos didácticos: rotafolio, video, retroproyector.
Módulo 5:
 El grupo: lugar “privilegiado” para el aprendizaje.
 Procesos de formación, de crecimiento. Las crisis, y estrategias para afrontarlas.
Módulo 6:
10
 Rol del animador–capacitador: Facilitar el aprender a aprender, y a construir el
conocimiento
Módulo 7:
 Armando el rompecabezas. Un proceso de síntesis.
-o-o-o-o-o-
11
ANEXO II: TESTIMONIOS
A modo de ejemplo, se transcriben algunos comentarios vertidos por participantes:
- Realmente el honor y el gusto han sido míos al contactar una persona con la profesionalidad y el
entusiasmo que ha manifestado en todo momento. Ing. Agr. Lucio Emilio García Peláez, Universidad
Isla de la Juventud (Cuba) – 10/4/02
- Me siento realmente feliz por haber iniciado este curso; ya estoy obteniendo resultados prácticos y sus
aplicaciones en distintas circunstancias (en el GEA, en las relaciones personales, en el trabajo) me
resultan muy útiles y constantemente me remiten a los contenidos que he internalizado. Pude acceder a
mucha información y, sumado a ello el excelente diseño del curso, me resulta relativamente fácil
asimilar los conceptos. Gracias por tu apoyo. Julián Carollo (Creador del GEA -Grupo Explorador
Argentino-, para discapacitados, Buenos Aires), - 15.5.02
- El curso esta muy bien planificado en lo que hace a su secuencia y a la pertinencia de los contenidos y
lecturas. No abusa de una cantidad de información. Esto demuestra que es posible enseñar sin tanta
lectura, si es que los textos son bien seleccionados. quiero decirte que estoy muy agradecido por la
oportunidad que me diste de compartir tu curso. Además de la calidad técnica que tiene. Sergio Pablo
Urquiza (Prof. En Biología, M.Cs en Biología Comparada, Univ. de Sao Paulo, Brasil) – 3-6-02
- El curso me ha cambiado mucho la forma de ver las cosas, y de posicionarme frente a diferentes
temas relacionados. Quizás con una actitud critica, y constructiva.
Me he dado cuanta que 21 años de enseñanza formal, generan hábitos y costumbres que no son fáciles
de borrar. Una de ellas es tardar en hacer la evaluación final. Quizás como en la facultad que luego de
terminar una cursada, pasa un tiempo hasta preparar y rendir el final.
El lapso demasiado largo entre los módulos y el final, me obligó a releer todo el material lo que me
permitió analizar nuevamente todo quizás con una óptica más enriquecedora que la primera. Ing. Agr.
Juan R. Kiessling (Agente de Proyecto de Programa Pro Huerta, Bariloche). 26-7-02
- Gracias a lo que me enseñó estoy modificando mi forma de dar clases y estoy no sólo obteniendo una
mejor respuesta de mis alumnos, sino que recuperé el placer de enseñar. Definitivamente las
transparencias y el Power Point me restaban elasticidad y eso era lo que me hacía sentir incómoda . Ing.
Agr. Sandra Lagoutte, (Docente UBA). 8.8.02
- Me siento contento de haberlo hecho, aportó herramientas y criterios a mis conocimientos previos,
que espero algún día tener la posibilidad de aplicarlos. Sólo me queda decirle que fue un gusto haber
encarado esto con usted, espero algún día conocerlo personalmente.
Seguimos en contacto. Ing. Agr. Santiago Aurand, Asesor Privado. 9.9.02
- Muchas gracias por todo, ya fuera del contrato quiero expresar que fue un placer la lectura de los
contenidos y, para variar, algo eficiente en Argentina: la rapidez de los envíos. Luciana Díaz, abogada,
Docente Universidad Nacional de Tucumán. 30.10.02
- Lo estoy disfrutando, por eso lo agradezco, es un placer. Además, creo que no sólo sirve para
capacitación docente, creo que hay algunos puntos que sirven para la vida general.– La utilidad del
12
tema: radical (cambia completamente el modo de ver las cosas). Sus sentimientos: acierto (es el curso
que yo estaba buscando y necesitando) GRACIAS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Téc. María Marta Bunge (
Auxiliar Docente UBA) 27.12.02
- Está “bacán” el curso cada vez me interesa más.... Vladimir Ramos (Lic. Educación Artes Plástica.
Agente social de ONG “Madre Coraje” en Lima, Perú)
- Este curso me ha sido de mucha utilidad. También, le doy gracias por haberme sentido acompañada
en este proceso y en muchas de las actividades que estoy realizando. Lic. Martha Alejandro Delgado,
(Responsable de Capacitación del Centro Memorial Martin Luther King, de La Habana, Cuba).
13
ANEXO III: ENCUESTA A EGRESADOS:
1. CUESTIONES GENERALES:
1.1. ¿Cómo funcionó el curso en su conjunto? (es decir: ¿creó expectativas?, ¿respondió luego a
esas expectativas?, ¿fue operativo, práctico, entendible?) (Marcar la palabra correspondiente)
Muy bien
Bien
Aceptable
Regular
Mal
Puede ampliar? ..............
.............
1.1.
¿Cuál era su interés, específicamente?
1.1.1. ¿el tema?
Sí
No
1.1.2. ¿la metodología?
Sí
No
1.1.3. Otro? Cuál? ........
¿Puede justificar?........
.....................................
2. EL TEMA:
2.1.
¿Se acertó en la elección del tema? Sí
2.2.
¿Se acotaron bien sus aspectos?
No
2.2.1. Demasiado abarcativo
2.2.2. Demasiado acotado
2.2.3. Planteo adecuado
2.3.
Los contenidos propuestos ¿se adecuaron al nivel de comprensión de cada participante?
2.3.1. Demasiado elevados
2.3.2. Demasiado básicos
2.3.3. Adecuados
3. LOS OBJETIVOS:
3.1.
¿Cuál fue la función básica que pretendió cumplir el programa? (se puede indicar más de
una):
3.1.1. transmitir una información
3.1.2. estimular
3.1.3. sensibilizar
3.1.4. facilitar la comprensión de un proceso
3.1.5. otros:
14
...........
..........
4. EL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO
4.1.
El curso, ¿está diseñado... (marcar la que le parezca más importante o significativa)
4.1.1. ... para “transmitir” información?
4.1.2. ... para proponer una reflexión sobre el desempeño profesional -con los productores o los
alumnos-?
4.1.3. ... para ofrecer herramientas que ayudaran a mejorar el desempeño profesional?
4.1.4. Otra:
Puede ampliar o comentar sobre su respuesta?
...........
..........
4.2. Ud., ¿se sintió “conectado” a su situación real, mientras lo realizaba? Sí
No
Por qué?.........
..........
4.3. ¿Considera que fue concebido didácticamente, ya que facilitó situaciones de enseñanzaaprendizaje-aplicación?
Sí
No
Justifique, por favor: ..............
.......
.......
5. INSTANCIA POST CURSO:
5.1.
¿Podría expresar en pocas palabras si algo “cambió” en Ud. en su manera de encarar su
relación comunicacional con los productores o los alumnos –según su caso-? Por ejemplo:
ANTES DEL CURSO
DESPUÉS DEL CURSO
5.1.1. en lo comunicacional
5.1.2. en la organización de las actividades
de capacitación (clases,
seminarios,
jornadas,
etc)
5.1.3. en la relación
teoría-práctica en sus
presentaciones
15
5.1.4. En su actitud
frente a los productores
o alumnos
5.1.5. Otra:
5.1.6. Otra:
5.2.
¿Tuvo dificultades concretas para llevar a la práctica lo aprendido? Sí
No
5.2.1. Si sí: ¿Cuáles?
.........
.........
.........
5.2.2 Las pudo superar? Cómo?
.........
.........
.........
5.3. Al finalizar el curso, ¿Consideró “agotada” la comprensión del tema? Sí
No
Puede comentar su respuesta:
5.4.¿Ha deseado (aunque no lo haya explicitado) consultar bibliografía que le permitiera o mejorar
la comprensión o la aplicación efectiva? ¿Lo pudo hacer?
............
.............
5.5. Ya que todo el curso fue sostenido por la comunicación “vía e-mail”, ¿considera ahora, que
hubiera necesitado instancias presenciales?
Sí
No
5.5.1. Si sí: En cuál/les tema/s?: ......................
....................
....................
5.5.2. Si sí: cómo “compensó” la “carencia”?
...................
...................
6. CONCLUSIONES PERSONALES O SUGERENCIAS:
16