TEMA 3. DESARROLLO PSICOLÓGICO ETAPA PREESCOLAR. 2-6 AÑOS

TEMA 3. DESARROLLO PSICOLÓGICO ETAPA PREESCOLAR. 2-6 AÑOS
Desarrollo físico y psicomotor
El crecimiento es regular en peso y talla, ralentizándose respecto a los primeros años. 5-6cm/año 2-3kg/año
Hasta los 7 años los chicos se desarrollan más, hasta los 13 las chicas aventajan, luego los chicos aventajan.
*El progreso psicomotor es lento, desde la corteza prefrontal. La mieilinización recubre a los 4-5 años las
neuronas motoras mejorando el control. Se sigue la ley céfalo-caudal y la próximo-distal.
-Independencia en el progreso, capacidad para controlar por separado cada segmento corporal.
-Coordinación de movimientos independientes para formas movimientos compuestos complejos y automatizados.
*Psicomotricidad Invisible: son los cambios difícilmente perceptibles
-Tonicidad muscular. Hipertonía vs. Hipotonía. Estar relajado facilita la atención. Niño pavoso sin control postural.
-Equilibrio. Mecanismos neurológicos que condicionan movimiento y acción. Libera nuestra atención.
-Control respiratorio. Es automático aunque podemos dominarlo, se relaciona con emociones y procesos d’atención.
-Estructuración del espacio, conciencia de lo que ocupa nuestro cuerpo, antes a nivel de acción q de representación.
-Estructura del tiempo, acción en ciclos temporales, antes a nivel de acción que de representación.
*Psicomotricidad Visible: los cambios que podemos apreciar
-Adquisición de destrezas motores globales (motricidad gruesa) como la carrera.
-Adquisición de destrezas motores segmentarias (motricidad fina) como el control óculo-manual.
-Independencia y diferenciación progresiva de movimientos y mejor control y coordinación.
*Dominancia lateral derecha-izquierda,funcionalidad asimétrica del cuerpo, la mayoría usa más un lado que otro.
-Homogéneas. Brazo, pierna y dominancia ocular del mismo lado.
-Cruzadas. Algunas zonas presentan dominancia contraria al resto.
-10% zurdos respecto al 90%, ambidiestros como casos excepcionales.
El control del cerebro es contralateral, el hemisferio dominante refleja preferencia por el lado opuesto del cuerpo.
La lateralización aparece entre los 3 y 6 años, los zurdos tienen bases hereditarias o causas fetales.
*Esquema corporal. Es la representación que tenemos de nuestro cuerpo, segmentos corporales y posibilidades de
movimiento/ acción. Se construye lentamente a partir de procesos de ensayo/error como consecuencia de
aprendizajes que se realizan en el medio, los estímulos y la maduración. Se construye desde elementos perceptivos:
-Percepción, evidencia de distintos segmentos corporales, información sobre el medio, nuestra acción, distancias…
-Movimiento aporta información sobre posibilidades de acción, alcance y limitaciones de nuestro cuerpo i actividad
-Cognición, integra todas esas informaciones de forma coherente dando lugar a ideas más individualizadas de sí.
-Lenguaje, individualiza las partes del cuerpo con etiquetas verbales, es más fácil llamar a las partes por un nombre.
También influye secundariamente la experiencia social, el esquema corporal crea la imagen del propio cuerpo
individual, es el establecimiento del conocimiento de cada segmento corporal, las posiciones y sus consecuencias.
*Grafomotricidad.
Dibujo:
-30/36 meses. Garabatos inintencionados, combinación de trazos, interpretación a posteriori sobr objetos y personas
-36 meses. Mejor control del trazo tras progresos en el control óculo-manual, muñeca y dedos.
-3/4 años. Control del inicio y final del trazo para obtener una figura, primeras representaciones-> renacuajos.
->4 años, el renacuajo va mejorando, aparecen extremidades en el dibujo.
-5<años<8, elaboración de mayor número de detalles, mayor realismo y complejidad, rostro, ropa…
La información dibujada depende del conocimiento y los sentimientos del niño sobre el tema dibujado, también la
interpretación que hacen. Es un importante indicador del desarrollo intelectual y evolutivo y del estado emocional.
Escritura:
-Etapa precaligráfica, (preescolar) adquisición de destrezas, trazo tembloroso e irregular, inclinación.
-Etapa caligráfica, (escolar) ya hay destrezas motrices necesarias, formas convencionales y letra impersonal.
-Etapa postcaligráfica, (adolescencia) se define un estilo caligráfico personal, estilos funcionales.
Desarrollo intelectual y procesos cognitivos
La de esta edad se denomina inteligencia preoperacional, es verbal e intuitiva. Trata de una realidad existencial que
abarca varios planos: mundo físico y objetos, mundo social y personas, mundo interior de representaciones.
La función simbólica posibilita la formación de símbolos mentales sobre objetos o sucesos no presentes.
La compresión de la naturaleza del símbolo no es sencilla ni automática, requiere abstracción para comprender lo
que representa y no lo que en realidad es. Un objeto muy familiar es menos apto para servir de símbolo.
Piaget describió esta edad como preparatoria al desarrollo de las operaciones concretas. Evalúa al niño en negativo
en función de lo que no puede hacer, sobre los logros que no consigue, el niño se centra en las propiedades físicas
del objeto y no en lo que en realidad es. No tiene conservación.
*Limitaciones del pensamiento preoperacional según PIAGET.
-Apariencia perceptiva >< rasgos no observables, sólo se fija en lo que ve y no en lo que vale o interioriza.
-Estados >< transformaciones, no relaciona estados iniciales con finales, ignora procesos dinámicos.
-Irreversibilidad><reversibilidad, no rehace mentalmente el proceso seguido hasta el proceso inicial de acciones.
-Razonamiento transductivo><pensamiento lógico, no puede ser de noche porque no dormí la siesta aún.
-Centralización><descentralización, la experiencia se centra en su propio punto de vista, egocentrismo. Piaget
realizó el ejercicio de las 3 montañas, un niño y una niña ven 3 montañas desde lados opuestos, el niño dice que la
niña ve lo mismo que el ve aún estando en el otro lado, y no es cierto, la niña ve las montañas de su lado.
*Pensamiento animista, creencia de q objetos inanimados stán vivos.Nubes se mueven xq el sol las persigue.
*Fenomenismo, establecer relación causal entre fenómenos próximos. Es de noche porque ya tengo sueño.
*Finalismo, pensar que hay un por qué para todo. Por eso preguntan tanto.
*Artificialismo, creer que las cosas han sido realizadas artificialmente por alguien o por un ser supremo.
*Lenguaje infantil, hablar de igual manera a todo el mundo, hablar siempre de si mismo, monólogos.
*Crítica a las conclusiones del pensamiento de PIAGET. Revisión crítica a la competencia preoperacional.
-Perspectiva espacial, los niños pueden ponerse en lugar de objetos familiares desde los 4 años.
-Intencionalidad comunicativa, a los 4 años adaptan el lenguaje a niños menores que ellos para que entiendan.
-Pensamiento animista, es a causa del desconocimiento de los aspectos de la realidad, no algo egocéntrico.
-Carácter preoperacional (prelógico), se puede tener lógica en ejercicios simples y sobre objetos muy familiares.
*El desarrollo de la atención.
La ATENCIÓN es un mecanismo de selección perceptiva que guía los procedimientos, focaliza, adapta y planifica.
-A los 2 años la atención es+sostenida, a los 5/6 años, +tiempo realizando una actividad, preferentemente juego.
-Se gana control atencional, fijarse en aspectos importantes y desechar lo irrelevante. Esto avanza mucho a los 8-9a
-Es adaptable y flexible ante tareas, si está trabajando con colores, se centra en colores de objetos, según el contexto
-Las deficiencias a la hora de utilizar estrategias de atención son:
*De producción, es la 1ª en aparecer, no utiliza estrategias en situaciones donde sería útil.
*De control, incapaz de manejar una estrategia de modo eficaz, es la segunda en aparecer.
*De utilización, la última en aparecer, no se benefician del uso de la estrategia aunque la utilicen bien.
Para las deficiencias puso el ejemplo de los objetos (casa) y de los animales (jaula), buscándolos en cajas…
-Existe un progresivo carácter planificador, pensar por adelantado, secuenciar acciones para alcanzar determinadas
metas. A los 4 años la atención tiene estas características estratégicas. Interacción con adultos positiva, la desarrolla
-La atención se coordina con otros procesos cognitivos como memoria, razonamiento y resolución de problemas
para optimizar el procesamiento de información. La interacción con otros niños o adultos potencia la atención.
*Procesos cognitivos.
Las rutinas ayudan a que el niño construya prototipos semánticos del conocimiento. Mismas situaciones.
-Esquema organiza el conocimiento temáticamente. Representación mental sobre conjuntos de conocimiento.
Sobre la realidad, se refiere a situaciones, personas, acciones o cosas que se repiten muchas veces.
-De Escena: integra conocimientos de varios tipos:
*Relaciones físicas de los objetos. Un cazo le corresponde guardarse en la cocina.
*Tipos de objetos. Un cazo es un objeto de cocinas.
*Relaciones de los objetos entre sí. Se utiliza en las cocinas para cocinar.
El esquema de escena se adquiere pronto y aumenta con nuestro conocimiento del mundo, aumentando
durante toda la vida. Niños de 2 años son capaces de reconocer objetos familiares, 5/6 años con escenas-familiares.
-Esquema-guión: integra en el esquema la secuencia temporal de un suceso. Qué ocurre y cuándo. Facilita
comprensión, comunicación y conocimiento compartido con el oyente. Favorecen el recuerdo ordenado de sucesos.
-Esquema historia-cuento: No temporal, elementos relacionados causalmente, no hay error ni distorsión.
-Categorías, organizan el conocimiento de la realidad taxonómicamente, por categorías, asociando cosas
aparentemente dispares mediante relaciones de similitud, equivalencia, características. Pino y abeto como árboles.
En los años preescolares la estructura categorial se articula en tres niveles:
-Categorías Básicas, diferenciaciones en categorías globales, preferencia por personas, animales, plantas, obj
-Categorías supraordinadas y subordinadas, relaciones+abstractas poco observables entre miembros. Los
factores lingüísticos son básicos a la hora de separar y diferenciar los objetos a través de la experiencia.
Ejemplos de ordenación:
surpraordenado>subordinado
Ser vivo>animal>mamífero>cánido>caniche
La información perceptiva, lingüística y gestual reguladas por interacción social proporcionan conocimiento taxon/.
La progresión del conocimiento va desde el nivel más elemental, 1º categoría básica, al 2º conocimiento
temático y por último al 3º conocimiento taxonómico ordenado.
*Memoria y estrategias memorísticas.
Las actividades de aprendizaje están basadas en la utilización de estrategias de memorización.
Según estudios antiguos sobre estrategias, hasta los 7 años no hay repetición verbal ni estrategias de organización.
Posteriormente se declaró que a los 5 años ya existen estrategias, influyendo factores motivacionales, como el juego
*Desarrollo fonológico.
A los cuatro años las producciones de habla se hacen más complejas, avances en ajuste morfofonológico. A los 5-6
años ya son capaces de producir casi todas las consonantes y combinaciones a excepción de algunas aisladas, r-z.
*Desarrollo semántico.
A partir de 2 años se adquieren palabras a ritmo vertiginoso gracias a categorización y conceptualización. Los
campos semánticos se amplían. A los 5 años las estructuras semánticas se jerarquizan, Supraordinado-Subordinado.
*Desarrollo pragmático del lenguaje.
A los 2-4 años los niños desarrollan habilidad básica para conversar, siendo guiada x adulto, (conversación tlfnica)
A los 4 años varían su forma de hablar con niños menores, a los 6 con los mayores.Según las variables contextuales
A partir de 3 años los niños muestran capacidad de presuponer, omite lo que se sabe, economía de lenguaje. Alteran
el orden de la oración para destacar algo, aunque hasta los 7 años es aún complicada la comunicación referencial.
Desarrollo de la personalidad
*El conocimiento de sí mismo. Distinguimos:
-Yo existencial. Conciencia de uno mismo como diferente a los demás
-Yo categorial. Yo como objeto, con capacidades, actitudes y valores que definen el concepto de sí mismo.
-Distinción entre aspecto cognitivo y valorativo (autoconcepto vs. Autoestima)
*El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos, características y atributos que nos definen.
-Es un conocimiento no presente, se construye activamente paulatinamente a lo largo del tiempo.
-A los 3-4 años las descripciones en términos globales y simples (bueno). A los 6+complejo diferenciado.
-Preescolares tienden a describirse basándose en características concretas y observables, aspecto físico y
actividades. Autoconcepto poco coherente, arbitrario y cambiante. Soy grande y futbolista.
*El autoestima es la dimensión valorativa y enjuiciadora del yo. Visión de valía y competencia. Está relacionada
con las metas que uno se propone, carácter multidimensional (abarca facetas independientes físico-social) si tengo
metas muy difíciles mi autoestima será bajo porque no podré lograrlas.
-Las dimensiones relevantes del autoestima van cambiando con la edad, los cuatro pilares básicos de esta
autoestima son: competencia física, académica, aceptación por parte de los iguales y por parte de los padres.
-Hasta los 7-8 años los niños desarrollan valoraciones no específicas, luego se idealiza, siendo positiva.Creídos
*Desarrollo emocional. Expresión (E), comprensión (C) y Control (O) de las emociones.
E-Al acabar la primera infancia aparecen sentimientos sociomorales, precedidos por autoconciencia, relación con
otros, adaptación a las normas y el desarrollo del yo.
E-3_4 años, con la ayuda del lenguaje se trasmiten emociones más específicas y diferenciadas. Aparece el miedo.
C-3_4 años, aprenden que ciertas situaciones van acompañadas de emociones, como en la despedida-tristeza.
C-4_5 años, emociones contextualizadas, según la situación actual y lo que se espera de ella, sentimos emociones.
O-3_4 años, comienzan a ocultar sus emociones aunque no muy eficazmente, cuando algo no les gusta
O-5_6 años, los niños saben disimular mejor, conocen la diferencia entre emoción real y emoción expresada.
*La familia como principal contexto de socialización.
La familia es un conjunto de influencias bi-multidireccionales, relaciones padres-hijos-hermanos. Dentro y fuera.
Según Baumrid hay tres estilos de control parental: DEMOCRÁCTICO, AUTORITARIO y PERMISIVO.
-DEMOCRÁTICO. Explican las razones de las normas, reconocen y respetan la individualidad de los hijos
y les animan a negociar mediante intercambios verbales, promueven comportamientos positivos del niño.
-AUTORITARIO. Restringen la libertad, control severo, no respetan las individualidades, les fuerzan a
cosas que no les gustan, proyectan su mundo y necesidades en el niño. No se preocupa por lo que le gusta realmente
-PERMISIVOS. No tienen control sobre el hijo, ausencia de castigos, no se exigen resultados, toleran
demasiado al niño y aceptan positivamente los impulsos del niño.
Maccoby y Martin reformularon los estilos educativos familiares. Definiendo dos conceptos.
-CONTROL, la presión de los padres sobre los hijos, para obtener las metas que fijan para sus hijos.
-AFECTO, sensibilidad y respuesta ante necesidades de los hijos, entendimiento emocional, calidez y apoyo
AFECTO
CONTROL
Alto
Bajo
Alto
Democrático
Autoritario
Bajo
Indulgente
Negligente
-Los hijos de padres democráticos son socialmente más deseables, alta autoestima, confianza para afrontar
situaciones, persistentes, competencia social, autocontrol, interiorización de valores sociales y morales.
-Los de padres autoritarios sumisos, sin autocontrol, baja autoestima, poca habilidad social y a veces agresividad.
-Los de padres permisivos son alegres, vitales, inmaduros, poco persistentes y no controlan bien sus impulsos.
-Los de negligentes problemas de identidad, no autoestima, insensibles a las normas y a los demás, conflictividad.
*Hoy en día se tienen en cuenta estas tres premisas, no esos 4 modelos rígidos.
-La personalidad del niño repercute en el estile educativo, uno miedoso no debe tener padre autoritario-viceversa.
-Los padres no actúan igual en todas las situaciones ni a lo largo de toda la vida, van cambiando.
-Las influencias intra-extra familiares influyen en el estilo familiar.
*El género y su papel en el desarrollo.
-El género es uno de los rasgos más identificativos como ser.
-Identidad de género, los roles de género son las conductas que debemos tener según seamos varón-hembra.
-Influencia biológicas1-educativas2.Andrógenos y estrógenos1-Llorar está mal visto socialmente para los hombres2
*Diferencias ligadas al género:
-En la mayoría de estudios las semejanzas son mayores que las diferencias.
-Los niños suelen ser más activos y agresivos, eligen a compañeros del mismo sexo las niñas más comunicativas y
sensibles, muestran más capacidad para comprender las emociones de otros, EMPATIA, socialmente se educa así.
-La sumisión y dependencia por parte de las mujeres es un tópico. Debate en clase sobre masculinización social.
*Identidad de género. Final primera infancia, los niños se identifican por género, reconocen el de otras personas.
*Estabilidad de género,3-4 años preescolar, género estable, xo puedn atribuir el género a atributos externos variables.
*Permanencia de género ,6-7 años, los niños toman conciencia de que es un rasgo invariable, no cambia con la ropa
Conocimiento social y desarrollo de las normas
*Planteamiento de Piaget sobre la comprensión de los demás.
-Mediante el procedimiento de las 3 montañas veía que los niños no se ponían en el punto de vista de los demás.
-Los procedimientos complicados y experimentales de Piaget favorecían esa respuesta egocéntrica.
*Concepciones actuales sobre la comprensión de los demás.
-2 años, lenguaje espontáneo sobre distintas características de estados de ellos mismos o su entorno. Papá está triste.
-2_3 años, asocian situaciones con experiencias personas, el juego simbólico abre la mente del niño a los demás y le
permite ponerse en su punto de vista temporalmente, saber que si es tu cumpleaños estarás contento. Aparece el
conocimiento de la intencionalidad, términos sobre creencias…
-4 años, teoría de la mente: darse cuenta de que los demás tienen estados mentales diferentes al nuestro y
entenderlos. Aparece la capacidad para engañar.
-4_5 años, avances en capacidad de imaginar y simular, incremento de conductas empáticas, lenguaje como medio.
*Desarrollo de la comprensión de las relaciones interpersonales.
*Relaciones de Amistad.- 3 años se concibe como proximidad física, en juegos, aparece y termina de forma súbita.
-4_5 años, amigo es quien ayuda, presta cosas o divierten. Relaciones de reciprocidad y ayuda mutua.
*Relaciones de Autoridad.- 3_4 años las autoridades son las que ponen normas y aunque los niños pueden dar su
opinión deben someterse.
-4_5 años, las personas con autoridad la tienen limitada a contextos o circunstancias, El niño ya sabe
quién manda y donde en cada lugar.
*Desarrollo de las normas y valores.
*Piaget - heteronomía moral. Respeto unilateral y obediencia a los adultos. Aplican la norma de manera inflexible.
La moral subyace a la ley, si alguien roba un medicamento para alguien que se va a morir, merece ir a la cárcel.
*Kohlberg – afín a Piaget, define este estado como preconvencional, Habla de egocentrismo y hedonismo, los
juicios del niño están basados en la opinión de sus fuentes de autoridad, el acto debe ser aceptable para ellos.
*Concepción actual – 2 años- Los niños muestran conocimiento de las normas, de lo prohibido, consolar hermanos.
-2_3 años-la justicia retributiva viene incitada por el adulto: enseña a compartir, no es algo estrictamente moral.
-3_4 años-diferenciación entre normas morales (justicia: matar) y convencionales(organización social: llegar tarde).
La justicia retributiva va adoptando valor moral gracias a la comprensión empática y razonamientos oídos a adultos.
-4_6 años-inicio razonamiento prosocial, ayudar a niños solitarios o con problemas si no hay conflicto de intereses,
es decir, nada más divertido que hacer. No hay respeto reverencial a los adultos, transgreden normas a sus espaldas.
Desarrollo y conducta social
*Relaciones con los demás. Padres, iguales y hermanos.
*Relaciones verticales – Asimetría: padres-hijos. Individuos complementarios, estatus y competencias diferentes.
*Relaciones horizontales – niño-niño. Igualdad, reciprocidad y cooperación. Destrezas y estatus similares.
Sus puntos comunes son que utilizan técnicas de refuerzo-castigo-modelado iguales, cumplen funciones similares e
influyen sobre la totalidad de los procesos psicológicos. Sus diferencias, mientras que en el hogar el niño tiene el
lugar garantizado-afecto-actitudes incondicionales; en el grupo de iguales tiene que buscarse un lugar por méritos
propias. En las verticales se promueven competencias de apego y en las horizontales la resolución de conflictos.
*Relaciones entre hermanos – mezcla de vertical y horizontal, un niño en edad preescolar ve como nace un
hermano menor sufre un retroceso, aunque aumenta su autoconciencia, inicio de vida en común y el compartir todo.
Aumentan enfrentamientos entre primogénito y madre, disminuye el tiempo de interacción y cambian los temas de
conversación y el que lleva la iniciativa, travesuras, caprichos; mejoran su autoconcepto y capacidad comunicativa,
mejora su capacidad de adoptar perspectivas(comprensión social). Pueden ser de hostilidad o proximidad, según el
género de ambos y el comportamiento de la madre, si los compara o no. Los hermanos son figuras socializadoras
positivas, promueven el conocimiento interpersonal. Los hermanos se llevan mejor al principio si tienen poca
diferencia de edad, y mejor de mayores si tienen mayor diferencia de edad. Apego- modelo social-Aprendizaje común.
*Interacciones sociales.
*El juego. Espontáneo y voluntario, actividad placentera, predomina el medio sobre el fin. Motivación intrínseca.
-Sensorial. Aprender propiedades de objetos y leyes que rigen, creatividad, seguridad, dominar el entorno.
-Rudo. Descargar energía, controlar sentimientos e impulsos, diferenciar lo real de lo aparente. Filiación y cooperar.
-Sociodramático. Simular otras personalidades, enriquecer conocimiento social, hacer de adultos sin consecuencias.
*Agresividad. -2_3 años, rabietas de genio, venganza ante ataque o frustración, suele ser ante la autoridad.
-4 años, las rabietas desaparecen
-6 años, venganza aún presente frente a ataques, suele haber agresividad en las relaciones horizontales.
Agresividad Hostil, si la meta es causar daño físicamente o verbalmente, o perjudicar. Agresividad Instrumental, si
se utiliza la agresividad para conseguir un fin no agresivo. Al inicio de la etapa preescolar prevalece la instrumental,
pero al final aparece y aumenta la hostil. Los varones se implican más que las niñas en estos actos, a cualquier nivel
*Prosocialidad, actos voluntarios como compartir, ayudar, consolar, proteger. Puede ser x motivos egoístas o altruistas.
A estas edades se observa actitud prosocial, pero no autosacrificio y conocimiento real de la aflicción del prójimo.
*Amistad, relación basada en reciprocidad, voluntaria, basada en gusto de estar juntos,su balance suele ser positivo.
-4_5 años, 75% niños tiene relación estrecha con otro niño y el 30% tiene más de un amigo.
La elección de los amigos viene definido por criterios demográficos, razones socio-culturales-económicas,
comportamientos parecidos, género, atributos comportamentales similares o preferencia en juegos y actividades.
Mayor número de intercambios sociales positivos, más cooperación, ayuda, consuelo, comportamiento prosocial,
conducta más estable. Mayor implicación, juego más complejo, más conflictos, menos intensos mejor resueltos.