“La teoría instruccional de Bruner” Tema 25: Modelos de enseñanza- aprendizaje: Desde la teoría a su puesta en práctica. Psicología de la Educación. Curso 2007/ 2008. Grupo P2. 1 ÍNDICE: Página 1: Objetivos didácticos Página 2: Índice temático Página 3: Desarrollo de la sesión de clase Página 4: Desarrollo de la sesión de clase Página 5: Desarrollo de la sesión de clase Página 6: Desarrollo de la sesión de clase Página 7: Desarrollo de la sesión de clase Página 8: Prueba para evaluar el dominio de los conocimientos Página 9: Valoración de la exposición Página 10: Bibliografía 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: En la exposición realizada en clase se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos con la intención de consolidad lo ya sabido y despejar aquellas dudas sobre el tema que nos atañe: la propuesta instruccional de Bruner. Asimismo gran parte de nuestro interés se ha centrado en que los alumnos quedaran con una visión de J. Bruner en un sentido más práctico y aplicable a un futuro profesional. 3 ÍNDICE TEMÁTICO: - Presentación del autor junto con una pequeña bibliografía. - Introducción histórica y repaso de los antiguos conocimientos que tienen los alumnos del autor. - Explicación de la propuesta instruccional de Bruner, llevando a cabo un aprendizaje por descubrimiento, planteándoles preguntas sobre ésta. - Ventajas e inconvenientes de la propuesta instruccional. - Conclusiones. - Preguntas finales sobre el tema. - Retroalimentación. 4 Desarrollo de la sesión de clase: Para impartir nuestra clase hemos decidido llevar a cabo la teoría del propio autor utilizando la metodología de aprendizaje por descubrimiento. De esta manera la teoría y la práctica se funden en el mismo espacio creando en el aula el ambiente característico de este tipo de enseñanza. A continuación empezaremos a desarrollar la sesión de clase tal y como se llevó a cabo: Comenzamos la sesión de clase con una fotografía del autor en la pantalla, preguntando a los alumnos si sabían quién era y haciendo preguntas sobre lo que recordaran de él. Mientras, la información que se iba recogiendo del conocimiento previo de los alumnos era registrada en la pizarra. Seguidamente se realizó una pequeña introducción con el objetivo de poner en situación a los asistentes. Cada uno de los apartados fue introducido por una cuestión que hacía a los alumnos participar de manera activa y a su vez construir mediante sus respuestas la parte teórica que terminaba de completarse con nuestra aportación. A continuación mostramos dicha introducción. Bruner impulsó el cognitivismo, que estaba en auge en Europa, mientras que en Estados Unidos había una oposición y predominaba el enfoque Conductista. (¿Recuerdan la principal diferencia entre el cognitivismo y el conductismo?1) La principal diferencia entre estos dos enfoques es que en el conductismo está centrado en la conducta manifiesta del sujeto, mientras que el cognitivismo lo hace en la mente. Bruner es uno de los autores más destacados dentro del constructivismo. Esta corriente postula que el significado del mundo es generado por nosotros mismos, en contacto con él, pero no es independiente de nosotros. Esto quiere decir que nosotros vamos construyendo nuestro conocimiento a partir de nuestras propias experiencias o conocimientos previos, por eso no es independiente de nosotros mismos. Destacamos dos características del autor; que es un referente importante en la psicología de nuestro siglo y que adapta a su teoría dos conceptos de Vigotsky. (¿Qué pueden recordar de los conceptos formato y andamiaje?) 1 Las cuestiones realizadas durante la exposición aparecerán en cursiva y entre paréntesis. 5 - Concepto de formato: es el tránsito que el niño hace de la comunicación no verbal al lenguaje, éste está guiado por un adulto y así facilita al niño insertar sus producciones lingüísticas. - Concepto de andamiaje: el maestro debe saber qué información presentar y cuándo, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. También debe apoyar al alumno en su esfuerzo por entender un tema o resolver un problema, éste debe plantear la tarea de manera que resulte un reto. Bruner le da mucha importancia a la motivación intrínseca del alumno, a lo que se transmite y cómo y a la capacidad del niño. Etapas del desarrollo cognoscitivo de Bruner: (¿Qué entienden por etapa ejecutora?) - Etapa ejecutora: se aprende actuando, manipulando objetos, es aprender haciendo. Esta etapa se correspondería con el estadio sensoriomotor de Piaget y atendiendo a Vigotsky se correspondería con una reacción natural sin uso de símbolos. (¿Y por icónica?) - Etapa Icónica: Consiste en establecer representaciones mentales, en imaginar los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos, en ser capaz de remplazar la acción por una imagen o un esquema espacial. Atendiendo a Piaget se correspondería con el estadio preoperacional y a Vigotsky con el uso de símbolos externos. (¿Y por simbólica?) - Etapa Simbólica: consiste en representar el mundo a través de símbolos, supone el uso del lenguaje que es necesario para la formación de conceptos. Emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de aprendizaje y pensamiento más abstracto y flexible. Esta etapa se corresponde con la etapa lógico concreta y lógico abstracto de Piaget, y al uso de símbolos internos de Vigotsky. Un ejemplo de las tres etapas sería, por ejemplo, presentarle al alumno tres pelotas de diferente color, forma, textura, peso, para que el alumno experimente las distintas sensaciones que percibe al manipularlas. En la siguiente sesión se pide 6 al sujeto que plasme en un papel los objetos con los que ha tenido contacto en la fase anterior. En la fase final pedimos al alumno que nos describa dicha experiencia con palabras. Introduciendo de esta manera los símbolos del lenguaje que ha sido adquiridos por su herencia cultural y su entorno social. Estas tres etapas dan lugar al Currículo en Espiral. Bruner asegura que un conocimiento que ha pasado por las tres etapas da lugar a un aprendizaje más consolidado e interno dejando una huella más profunda de conocimiento. De esta manera el alumno, al hacer de la información algo propio, puede manejarla con mayor facilidad. El currículo debe organizarse en forma de espiral, se trabajan periódicamente los mismos contenidos pasando por las tres etapas, cada vez con mayor profundidad. Así el estudiante continuamente modifica las representaciones mentales que ha ido construyendo. Implicaciones de la teoría de Bruner en la educación: - Aprendizaje por Descubrimiento: el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. En la situación de aprendizaje deben plantearse preguntas desconcertantes o problemas para que, a partir de éstas, los alumnos formen pequeños grupos o talleres de trabajo en busca del conocimiento. El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento proporcionando pistas que guíen a los alumnos en sus razonamientos, desviándolos de los errores y haciendo que cada estén más cercanos de la solución correcta. Para concluir el profesor pone en práctica la retroalimentación donde premia las estrategias acertadas, reafirmando el camino a seguir y corrige los fallos en los que han incurrido. - Diálogo activo: instructor y estudiante deben involucrarse en un diálogo activo que guíe de manera acertada al alumno para obtener el resultado deseado. - Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. De esta manera la materia no debe ser demasiado sencilla, que no acapare la atención del estudiante, ni demasiado compleja, en 7 donde el alumno puede perder la motivación para ejecutarla por su elevada dificultad. - Extrapolación y llenado de vacíos: la instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante. - Primero la estructura: Enseñar a los estudiantes, primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo. Después centrarse en los hechos y figuras. El lenguaje: Bruner atribuye mucha importancia al ambiente y al lenguaje, además de destacar la herencia cultural y el poder social. El lenguaje, a parte de ser un instrumento comunicativo, es una poderosa herramienta que estructura nuestro pensamiento y nos da la posibilidad de captar y manejar con soltura información abstracta. Ventajas e Inconvenientes de la pospuesta instruccional: (Teniendo en cuenta lo que hemos visto hasta ahora, ¿cuál creen que son las ventajas de este método?) Ventajas: Promueve el papel activo del alumno, fomentando el aprendizaje creativo. El aprendizaje es intrínsicamente motivador lo que da lugar a una mayor atención y participación por parte del alumno. Aumenta la autoestima, hace que lo aprendido se recuerde mejor y sea transferible a nuevas situaciones. Favorece la maduración del alumno y este tipo de aprendizaje es más favorable cuando se tienen conocimientos previos. (¿y los inconvenientes?) Inconvenientes: Exige mucho tiempo, pocos niños tienen una motivación inicial, ni iniciativa para empezar la tarea, y por último algunos autores critican que si todo conocimiento fuera por descubrimiento, este sería muy limitado. A continuación preguntamos cuál creen los alumnos que sería el papel del profesor y del alumno en esta propuesta instruccional: 8 (¿Cuál debería ser el papel de un profesor en esta propuesta?) Profesor: facilita el aprendizaje, guiando al alumno para resolver los problemas propuestos. (¿Y el del alumno?) Alumno: Revisa, modifica, reconstruye conocimientos y transfiere lo aprendido a otras situaciones. 9 PRUEBA PARA EVALUAR EL DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS: Las preguntas que creemos que son las más importantes según el contenido de esta sesión de clase, son: 1. Nombra y explica las etapas del desarrollo cognoscitivo. Estas tres etapas dan lugar al currículo en espiral, explica en que consiste. 2. Define; aprendizaje por descubrimiento, andamiaje, extrapolación y llenado de vacíos, lenguaje, motivación intrínseca. 3. ¿Cuál sería el papel del profesor en este tipo de enseñaza? 4. ¿Qué consejos le darías a un profesor que esta teniendo problemas en el aula, para llevar a cabo este tipo de enseñanza? 10 VALORACIÓN DE LA EXPOSICIÓN VALORACIÓN INDIVIDUAL DE LOS COMPONENTES: García Capote Sara: Pienso que a la hora de exponer me faltó mirar más a la clase en general, porque me centre más en un núcleo de la clase, también creo que debería haber hablado un poco más despacio. Mientras que creo que me salió bien el hecho de no mirar las diapositivas, ni el guión, e intentar explicar los términos con mis propias palabras. Constanza González de Aledo: al principio de la exposición estaba bastante nerviosa, ya que era la primera en hablar. Pero a medida que iba hablando me fui soltando y en general mi valoración es positiva ya que no tuve la necesidad de mirar las diapositivas y en todo momento mantuve contacto visual con todos los alumnos, sin embargo como aspecto negativo resalto mi rapidez al hablar. Natalia Arvelo Pérez: reconozco que estaba muy tensa, mientras mis compañeras estaban exponiendo su parte, pero a los pocos minutos de ponerme a hablar, todo fue muy fluido, en parte gracias a la colaboración de los compañeros en el aula, como por la familiaridad que tenía con el material. Al igual que mis compañeras no consulté las diapositivas ni mi guión personal. VALORACION GRUPAL: Abandonamos los nervios a los pocos minutos de comenzar, expresándonos con una actitud más relajada y natural. Fuimos fieles a nuestro guión aunque actuando con cierta flexibilidad según la participación de los compañeros de clase. En ningún momento leímos, todo fue explicado por nuestras propias palabras. Al finalizar nuestra clase ofrecimos retroalimentación a nuestros compañeros y planteamos posibles preguntas de examen dándole un toque innovador a la exposición. No controlamos bien el tiempo, ya que no fuimos capaces de abordar toda la hora de clase, reconocemos que estuvimos al principio bastante nerviosas y por eso quizás dimos pequeños acelerones. 11 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA: Bruner, J.S. (1988).Desarrollo cognitivo y educación. Morata (Selección de textos por Jesús Palacios) Hernández, P. Educación del pensamiento y las emociones. Tafor. Diversas fuentes de internet en las que muchas de ellas se repetía la misma información, y consideramos que la página de wikipedia nos aportó una información muy limitada. 12