Folio nº . . . . . DIPREGEP 4103 OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA Instituto de Formación Superior P. José Frassinetti CENTRO EDUCATIVO LORETO PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11 ESPACIO CURRICULAR: ABORDAJE DE PROBLEMÁTICAS INSTITUCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR CURSO: 3er año CICLO LECTIVO: 2015 HORAS SEMANALES: 3 (tres horas) PROFESOR TITULAR: Graciela Salvemini FUNCIONES DE LA CÁTEDRA En la cátedra se desarrollarán tanto conceptos como actividades a fin de que los alumnos se conecten con diversas problemáticas que atañen a la sociedad actual. Exposiciones dialogadas, lecturas y presentación de casos clínicos, el trabajo individual y grupal: el abordaje, vivencia planificación y supervisión de talleres, apuntarán a la construcción por parte del alumno, de su rol como psicopedagogo. Las clases se dividirán tanto en teóricas como prácticas, a saber: -teóricas: donde el profesor desarrollará contenidos conceptuales. -prácticas: a)-la vivencia desde talleres en relación a la temática abordada. El profesor guiará y supervisará la tarea, evaluando el desempeño de los alumnos. FUNDAMENTACIÓN Abordaje de las problemáticas institucionales,es una materia que pone al alumno en contacto con problemáticas dentro del espectro psicopedagógico y que competen al área social y de salud en general. La docente interviene facilitando los aprendizajes dentro de un marco de intercambio permanente. La secuencia de temas propuestos por la materia está transversalizada por la temática de la prevención y el trabajo del psicopedagogo desde esa área. Los temas a abordar competen:conflicto, institución, violencia, adicciones, trastornos de la alimentación, ESI En cuanto a las teorías de enseñanza-aprendizaje se recurrirá a todas las que sustentan la intervención didáctica. Con respecto a las teorías, incluimos: La psicología cognitiva en cuanto que consideramos que los alumnos son elaboradores o procesadores de la información. Del constructivismo tomamos que el hombre adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetivo, de manera que la percepción del mundo está determinada por las expectativas del sujeto. A esto agregamos los aportes de las teorías de procesamiento activo de la información, que consideran al alumno como sujeto activo de su formación. Folio nº . . . . . Con Ausubel creemos que el aprendizaje va más allá de un cambio de conducta; el aprendizaje conduce a un cambio de significado de la experiencia. La experiencia humana, no sólo implica pensamiento, sino también afectividad. Esta da significado a su experiencia en donde la unión de lo nuevo con lo anterior no es almacenar ni asociar sino interactuar. Desde la perspectiva sociohistórica de Vigotsky vemos la cognición como la internalización de interacciones de dimensión social, donde se considera al alumno como sometido e inmerso en determinada situación. En ese contexto, la interacción con el profesor y compañeros, permitirá que se involucre en actividades que están por encima de su competencia pero en las que podrá desempeñarse gracias al soporte o andamiaje suministrado por aquellos. EXPECTATIVAS DE LOGRO Esta cátedra, arbitrará los medios para que los alumnos logren: -Permitir el acceso a información sobre diferentes problemáticas factibles de ser abordadas desde el ámbito psicopedagógico. -Comprender y vivenciar distintas formas de abordaje psicopedagógico en relación a dichas problemáticas. -Favorecer el acceso al conocimiento teórico de técnicas y contenidos que faciliten su futura labor. -Lograr un compromiso cada vez mayor con la Psicopedagogía a partir del conocimiento desde las desde lo institucional,las problemáticas y la diversidad de las mismas. Comprender la caracterización organizacional y de gestión de las instituciones educativas y en ellas la inserción del psicopedagogo. Problematizar la actitud profesional y el criterio científico actualizado del psicopedagogo en su inserción institucional y social. Redimensionar el espacio áulico como encuentro vincular de interacciones afectivas, cognitivas y sociales. Reconocer los diferentes modelos institucionales y sus respectivas culturas como espacios propios de estructuración y funcionamiento. Elaborar estrategias de intervención específicas para el abordaje de la realidad educativa PROPÓSITOS DEL DOCENTE -Lograr que el alumno se acerque a problemáticas diversas. -Facilitar al alumno modelos de abordaje a problemáticas no convencionales. -Promover la autoevaluación y la reflexión. -Favorecer la autonomía del alumno en la construcción de sus aprendizajes. -Facilitar la integración entre las áreas teórica y práctica. -Posibilitar la adquisición de experiencias en el empleo de recursos (talleres) -Generar el ámbito de intercambio y participación en la construcción del rol del Psicopedagogo y su inserción y comprensión en las problemáticas institucionales. ENCUADRE METODOLÓGICO Se adoptará metodología variada (métodos inductivos y deductivos, analíticos o sintéticos), según los contenidos. Folio nº . . . . . Se combinarán métodos expositivos dialogados con la puesta en práctica de la modalidad taller. Se realizarán talleres con material clínico ofrecido por la cátedra, se propondrán tareas grupales e individuales. A partir del “hacer” podremos “aprender” construyendo desde el error y posibilitando nuevos y variados aprendizajes. RECURSOS Lectura de apuntes bibliográficos. Cuadros sinópticos en el pizarrón. Técnicas grupales como: Torbellino de ideas, La torre de papel, Autógrafos, Dame una flor, etc. Observación y manipulación del material de cada taller a realizar. Lectura de entrevistas administradas a casos reales. Talleres con material propuesto de la cátedra. Talleres de reflexión. CONTENIDOS Bloque 1: Institución y conflicto Contenidos conceptuales Institución: definición .Conflicto: definición Resolución de conflictos a nivel institucional:naturaleza del conflicto: origenes,tipos,creencia,postura. Conceptos y técnicas de la resolución de conflictos.negociación,mediación,conciliación,arbitraje El malestar institucional: lo latente, simbólico y manifiesto. Trabajo con el conflicto a nivel institución. Estrategias de intervención institucional. Contenidos procedimentales: Definir y reconocer el conflicto analizando los pasos desde su origen y articular con posibilidades de resolución. Elaborar estrategias de intervención. Bibliografía GIrard,Kathryn,Resolución de conflictos en las escuelas,Ediciones Granica,Barcelona,2000 Crema, M. La psicopedagogía Institucional en las escuelas. Ida Butelman y otros., Pensando las Instituciones. Buenos Aires. Paidós Bringiotti,María Inés,La violencia cotidiana en el ámbito escolar,Lugar Editorial,Buenos Aires,2008 Bloque 2: Prevención Contenidos conceptuales: Prevención: definición. Tipos de prevención. Niveles de prevención. Actores de la prevención. Rol del psicopedagogo en la tarea preventiva. Contenidos procedimentales: Definir distintos niveles de prevención. Reconocer actores intervinientes en el marco de la prevención. Bibliografía: Jiménez Frías, Pedagogía de la Diversidad, U.N.E.D., Madrid, 2002. Videla, Mirta, La prevención: estrategias psicológicas tendientes al afianzamiento de un verdadero ejercicio de la libertad, Revista Novedades Educativas nº 29, Bs. As., 1999. Medrano, Consuelo (compilación), Orientación Comunitaria, U.N.E.D, Madrid, 2002 Bloque 3: Violencia Contenidos conceptuales: Violencia: definición. La violencia y el maltrato. Tipos de maltrato. Factores de riesgo. Factores de resiliencia. Folio nº . . . . . Agresión, violencia y maltrato: conceptualización y diferenciación. Violencia primaria y violencia secundaria. Violencia social. Violencia institucional, lo escolar, Violencia conyugal. Violencia transgeneracional. conceptos.Bullyng.. El adolescente hoy: los contextos diferentes de formación. Identidades culturales y sociales. Los rituales escolares en la construcción de la personalidad. Estrategias para el trabajo en escuelas de contextos críticos. Historia del maltrato infantil: el Niño y sus Derechos; el niño y la desprotección. Contenidos procedimentales: Reconocer en los diferentes autores las diversas posturas y aportes sobre el tema. Conocer desde lo vivencial abordando el tema desde la lectura de casos, observaciones y la participación en talleres Bibliografía: Muller Marina, Convivir en la Diversidad, Ed. Bonum, Bs.As.2001 Eliacheff, Carolina, Del Niño rey al Niño victima: Violencia familiar e institucional, Ed. Nueva Visión, Bs. As., 1997. Barbero, Laura, Diario de mis Vacaciones ,Ed. Indep., Bs. As.,2006. Barbero, Laura, Diario de mis Vacaciones, Mi guía personal, Ed. Indep, Bs. As., 2006 Barbero Laura, Diario de mis Vacaciones ,Guía para padres y docentes, Ed. Indep., Bs. As. ,2006 Janin Beatriz, Violencia y Subjetividad, Revista Psicoanálisis para Niños, vol 2, 1990 Izaguirre Inés (compiladora), Violencia social y Derechos Humanos, EUDEBA, Bs. As.,1998. Galende Emiliano, La subjetividad del terror, Revista Actualidad Psicológica, Año XIX, nº 213, Bs. As.,1994. De Mause, Lloyds, Historia de la Infancia, Edic. Alianza, Bs. As.,1974. Bringiotti,María Inés,La violencia cotidiana en el ámbito escolar,Lugar Editorial,Buenos Aires,2008 Bloque 4: Adicciones Contenidos conceptuales: Adicciones: concepto. Clasificación. drogadependencia. Caracterización de las drogas de uso legal e ilegal. Factores que intervienen. Clasificación. Perfil del adicto. Fases: uso abuso y adicción. Adolescencia: su prevalencia en el inicio a la drogodependencia: factores, caracterización. El rol de la familia y de los medios de comunicación. Teorías psicoanalíticas y sistémicas de abordaje y comprensión. Prevención de las adicciones: áreas de trabajo y rol del psicopedagogo. Contenidos procedimentales: Caracterizar las adicciones Caracterizar y conocer los diferentes tipos de adicciones. Reconocer en diferentes autores las líneas de abordaje de dicha problemática. Bibliografía: Roíz Pablo, Las drogas y los adolescentes, Ed. Planeta, Bs. As.,1997. Charcones Jean, Prevenir el uso indebido de drogas: la comunidad en acción, ONU, 1990. Arias y otros (compilación), La familia del adicto y otros temas, Ed. Nueva Visión, Bs. As., 1990. Barrionuevo José,(compilador), Drogadicción: teoría y clínica, Ed. Gabas., Bs. As., 1996. Bloque 5: Trastornos de la Alimentación Contenidos conceptuales: Los cuerpos de la cultura .Los tres cuerpos de la mujer. La sociedad y los modelos actuales. Los medios de comunicación y la sociedad de consumo. Perfil general. Anorexia y bulimia: historia. Concepto y caracterización. Factores de riesgo. Conductas de riesgo. Teoría psicoanalítica sobre el origen de la anorexia nerviosa. Folio nº . . . . . Abordaje de los E.S.I como problemática social,escolar e individual: Análisis de los contenidos:Estrategias de abordaje. Modalidades de abordaje, prevención. Contenidos procedimentales: Caracterizar los trastornos de la alimentación en general Caracterizar la anorexia y la bulimia Conocer la fundamentación teórica en relación a dichas problemáticas. Conocer los E.S.I y facilitar el abordaje institucional desde la implementación de técnicas y dinámicas Bibliografía. Beker, Ester (compiladora), Anorexia y Bulimia y otros trastornos de la conducta alimentaria, Ed Atuel, Bs. As., 1996 Chandler E, Escisión y contexto en la anorexia nerviosa, artículo Revista de Psicología , UCA, nº 1, 2001 Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual IntegralPrograma Nacionalde Educación Sexual Integral Ley Nacional Nº- 26.150 Barrionuevo José y otros, Acto y Cuerpo, Ed. Psique, Bs. As.,1997. Barrionuevo José y otros, Anorexia y Bulimia, Ed. Atuel, Bs. As., 1996 PRESUPUESTO DE TIEMPO Primer cuatrimestre : Bloques 1,2 Segundo cuatrimestre :Bloques 3 4 5 . Modalidad de las clases: teóricas y prácticas EVALUACIÓN Se realizará en forma asistemática y permanente observando la participación del alumno en clase Los trabajos prácticos serán de carácter obligatorio. Comprenderá dos instancias parciales y una de integración final. En las instancias parciales , que se realizarán al fin de cada cuatrimestre, se evaluarán aspectos teóricos y prácticos de la cátedra. La evaluación será escrita, individual y presencial. Para la acreditación , se usará (según resolución 1434/04) la calificación decimal, de 1 a 10. Aprobará la materia si obtiene 4 o más puntos. Cada evaluación parcial tiene su recuperatorio para el caso en que el alumno estuviere ausente o no hubiere aprobado. Aquel que no hubiere aprobado alguno de estos exámenes recuperatorios de parciales, deberá recursar la materia, como así también en el caso de no aprobar los trabajos prácticos. El examen final, se podrá rendir si están aprobados los dos exámenes parciales y los Trabajos prácticos. Profesor: Graciela Salvemini Firma: