PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO UNIDAD V SESIÓN 7/8 HORAS 2 TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Qué beneficios aporta la ingeniería genética al ser humano? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. INDICADORES Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Analiza situaciones sociocientíficas en las que se ponen en juego las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en la sociedad y la naturaleza. Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a situaciones sociocientíficas. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) Se presenta el siguiente caso (se sugiere acompañar el texto con una imagen alusiva o recrearlo mímicamente, mientras un estudiante lo lee): Plantas misteriosas Era de noche y Tiberio estaba perdido y cansado de tanto haber caminado durante horas y horas… A lo lejos pudo visualizar una gran luz y en el rostro se le dibujó la sonrisa de la esperanza. Hizo un último esfuerzo y corrió sin detenerse… Pero cuando llegó a la luz… ¡Oh, sorpresa! ¡Era una plantación de tabaco, pero las plantas emitían luz como las luciérnagas! El docente hace la siguiente pregunta: ¿Qué llama tu atención del caso presentado? ¿Por qué? (Se busca que los estudiantes mencionen la luz de las plantas de tabaco). Luego se lanza el siguiente reto cognitivo: ¿Es posible que Tiberio haya visto plantas que emiten luz? ¿Por qué? El docente señala que para responder a esta pregunta se formarán equipos de trabajo. Cada equipo debe proponer posibles respuestas a la interrogante presentada, las cuales son anotadas en la pizarra por el docente. Además, el docente debe indicar que las respuestas vertidas por los equipos de trabajo serán abordadas minutos más adelante, a fin de verificar si son verdaderas o falsas. El docente da a conocer el propósito de la sesión, manifestando que se espera que ellos analicen situaciones sociocientíficas en las que se ponen en juego las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en la sociedad y la naturaleza. Asimismo, que fundamenten posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a este tipo de situaciones. El docente presenta y describe sucintamente las actividades a realizar en la sesión: análisis de situaciones sociocientíficas y construcción de argumentos. DESARROLLO (65 minutos) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Actividad 1: Análisis de situaciones sociocientíficas. El docente muestra a sus estudiantes los siguientes videos: La biotecnología en nuestra vida cotidiana. https://www.youtube.com/watch?v=9C5CLlKXxok (3:50 minutos). Consulta 15 de junio de 2016. ¿Qué es la biotecnología? https://www.youtube.com/watch?v=oTbq5m_EnWs (2:48 minutos). Consulta 15 de junio de 2016. Beneficios de la biotecnología agrícola. https://www.youtube.com/watch?v=RPF2caLa4Es (7:04 minutos). Consulta 15 de junio de 2016. Luego, con base en la información contenida en el video, el docente realiza interrogantes para verificar si se ha comprendido la información de los videos. El docente pide a sus estudiantes que lean de la página 198 a la 201 del Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria (2012). Asimismo, el docente presenta el libro Ciencia, la guía visual definitiva, del módulo de biblioteca dotado por el Minedu para que encuentren información asociada a la ingeniería genética. Luego, el docente refuerza los temas explicando, con el apoyo de imágenes y esquemas, procesos como la formación de un plásmido recombinante o la obtención del ADN recombinante. El docente, con la participación de los estudiantes, verifica la validez de las respuestas mencionadas por los equipos de trabajo, las cuales fueron escritas en la pizarra. Los estudiantes indican si sus intervenciones fueron verdaderas (V) o falsas (F), dando una justificación de manera oral a partir de la información recibida. El docente invita a cada equipo de estudiantes a realizar un esquema de Análisis de campo forzado (Anexo 1), en el que los estudiantes determinarán “las fuerzas que impulsan y las fuerzas que detienen a la biotecnología” con base en la información revisada. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Actividad 2: Construcción de argumentos. Cada equipo de estudiantes debe tener miembros a favor y otros en contra del desarrollo de la biotecnología para que puedan construir, así como socializar, su esquema de análisis de campo forzado. La finalidad es que los estudiantes, luego de haber realizado el análisis de la situación sociocientífica, motivo de la presente sesión, y a partir de su postura optada, indiquen las implicancias de esta situación en la sociedad, naturaleza, la economía, etc. El docente señala que en esta parte de la sesión se utilizará una Lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar los desempeños esperados. El docente complementa la información y precisa en las ideas fuerza. Los equipos de estudiantes elaboran sus conclusiones. CIERRE (10 minutos) El docente retoma la pregunta planteada al inicio de la sesión: “¿Qué beneficios aporta la ingeniería genética al ser humano?”, y la comenta con los estudiantes, quienes ya deben estar en la capacidad de responder manifestando una posición crítica. Si sucediese lo contrario, el docente debe dar las orientaciones pertinentes. El docente invita a los estudiantes a que elaboren/expresen sus conclusiones a partir de la experiencia de aprendizaje en la que han participado. El docente desarrolla la metacognición a través de preguntas como: ¿Qué han aprendido hoy sobre la ingeniería genética? ¿Cómo lo lograron? ¿Por qué es importante el tema abordado? ¿En qué situaciones de la vida diaria puede aplicarse lo aprendido? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se podrían mejorar las dificultades? TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes obtienen tres frutas diferentes del mercado de su comunidad y la misma fruta, también con tres ejemplares. Las colocan a la intemperie bajo las mismas condiciones. Observan los cambios de las seis frutas y las fotografían cada día durante diez días aproximadamente (varía en función del clima del contexto del estudiante). De ser necesario, un equipo realizará la actividad solo con plátanos; otro, solo con manzanas; otro, solo con peras, etc. Los estudiantes presentarán sus reportes de la actividad práctica vinculándola con el tema de ingeniería genética. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4º grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana. Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Editorial DK. Plumones, cuaderno, pizarra, papelógrafos, limpiatipos e impresiones de fotografías/imágenes, recursos multimedia. EVALUACIÓN Evaluación formativa. El docente hace uso de una Lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar los aprendizajes previstos. Anexo 1 ESQUEMA DE ANÁLISIS DE CAMPO FORZADO Ingeniería genética FUERZAS QUE IMPULSAN EL DESARROLLO DE LA INGENIERÍA GENÉTICA FUERZAS QUE DETIENEN EL DESARROLLO DE LA INGENIERÍA GENÉTICA Anexo 2 LISTA DE COTEJO Competencia Capacidades Apellidos y nombres Indicador Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Analiza situaciones sociocientíficas en las que se ponen en juego las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en la sociedad y la naturaleza. Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a situaciones sociocientíficas. Sí 1. 2. 3. 4. 5. 6. No Sí No