La Educación Ambiental en el aula: elaboración de propuestas

La Educación Ambiental en el aula:
elaboración de propuestas didácticas para EPB
María Paula Darwich y María Cecilia Rabino. Universidad Nacional de Mar del Plata e
Instituto Superior de Formación Docente Nº 19. mdarwich@mdp.edu.ar y
crabino@mdp.edu.ar
Resumen: El presente trabajo se contextualiza en un proyecto de Extensión de la Universidad Nacional
de Mar del Plata, que tiene como objetivo mejorar la enseñanza de la educación ambiental, a partir del
diseño de propuestas donde los problemas ambientales sean el eje organizador del área de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales. Está dirigido a docentes de educación primaria, educación secundaria y
alumnos residentes del ISFD Nº19. En la etapa diagnóstica se encontró que existe una idea difusa a la
hora de definir las problemáticas ambientales, marcando el énfasis en la acción antrópica sobre la
naturaleza. Existe así mismo un claro interés en la incorporación de las temáticas ambientales en el diseño
curricular, acordando que dichos contenidos deberían abordarse como eje transversal de las distintas
asignaturas. En el presente trabajo, se presentan las propuestas didácticas que elaboraron los docentes que
realizaron el curso, como resultado de la segunda etapa. La metodología utilizada se centró en la
investigaciónacción, para favorecer la reflexión crítica de la práctica educativa. Se les solicitó a los
alumnos y docentes la elaboración de un proyecto didáctico dónde se propuso seleccionar las plazas más
importantes de la ciudad de Mar del Plata, como núcleo central alrededor del cual debía girar el proyecto
didáctico que integrara las Ciencias Naturales y Sociales, tomando en cuenta problemáticas ambientales
de las diferentes plazas. Las propuestas didácticas fueron evaluadas a partir de la utilización de un
instrumento, obteniéndose resultados muy positivos, valorando la iniciativa y creatividad de los docentes
que realizaron el curso.
Introducción
Entre las nuevas ideas de innovación y cambio, surge la experiencia de
transformar las escuelas en comunidades de aprendizaje. Esto convierte a la escuela en
un verdadero agente de transformación social. Los problemas ambientales que afectan a
la ciudad de Mar del Plata pueden ser considerados con la comunidad educativa como
esfera pública. Esto implica desarrollar proyectos educativos comunitarios que
involucran a los docentes y los diferentes agentes que forman la comunidad de la
escuela. Los problemas ambientales no pueden analizarse como problemas reales para
encontrar las posibles soluciones sin un cambio de actitud, deliberación, trabajo grupal,
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colegialidad, consulta a los expertos, comunicación, consideración de aspectos éticos y
socioculturales.
Metodología
La metodología utilizada fue la investigación-acción, para favorecer la
reflexión crítica de la práctica educativa. Con respecto a la reflexión de los docentes
sobre los problemas ambientales de la ciudad Mar del Plata, se planteó el siguiente
interrogante central: ¿favorece el aprendizaje de los alumnos? Se trazó el objetivo
personal y político de mejorar las oportunidades educativas de los alumnos que
concurren a las escuelas de los barrios más afectados por los problemas ambientales, así
como el objetivo práctico de generar reflexión sobre los problemas ambientales locales
en los docentes de EPB.
Las preguntas que guiaron la investigación son: ¿cuáles son las concepciones
de los docentes sobre los problemas ambientales locales? y ¿cómo contribuye la
reflexión sobre los problemas ambientales entre docentes y especialistas en el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje?
Hipótesis: si los docentes reflexionan junto con los especialistas, sobre los
problemas medioambientales de la ciudad de Mar del Plata, ¿En qué medida se puede
mejorar la implementación de la Educación Ambiental en la escuela?
Recursos: encuestas, grupos focales, observación de clases.
Validación de los resultados: Análisis colectivo e interpretación de los
resultados. Líneas de base y evaluación. Triangulación intermetodológica.
Desarrollo
Esta segunda etapa consiste en la producción de proyectos didácticos tomando
como base los encuentros de reflexión realizados con diferentes especialistas en las
temáticas planteadas. En el presente trabajo se presentan las propuestas didácticas que
elaboraron los docentes que realizaron el curso, como resultado de la segunda etapa.
Se les solicitó a los docentes la elaboración de un proyecto didáctico para su
puesta en marcha durante el segundo cuatrimestre del presente año o durante el próximo
ciclo lectivo. El núcleo temático fue elegido por los docentes del curso. La propuesta se
centró en la realización de un proyecto de educación ambiental que tomara como eje
central y transversal una plaza de la ciudad de Mar del Plata.
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Para la elaboración del proyecto didáctico se pautaron diferentes aspectos
básicos a tener en cuenta para su elaboración, lo que permitió la selección de los
indicadores para la elaboración de un instrumento de evaluación. Se utilizó el siguiente
instrumento en la evaluación de los proyectos.
Naturaleza y título del proyecto
Diagnóstico de la plaza destino
Fundamentación
Actividades
Recursos
Evaluación
Bibliografía
Debe explicar brevemente en qué consiste el proyecto. El título
debe ser significativo
Contexto social y cultural de la plaza elegida.
Problemas ambientales asociados a la plaza.
Concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentan la
propuesta.
Principios de la educación ambiental que sustentan la propuesta.
Secuenciación
Integración areal
Adecuación al nivel
Adecuación, originalidad y diversidad
Diagnóstico
Proceso
Final
Actualización.
Adecuación al nivel
Resultados
Las propuestas didácticas fueron evaluadas a partir de la aplicación del
instrumento, obteniéndose resultados muy positivos, valorando la iniciativa y
creatividad de los docentes que realizaron el curso.
Naturaleza y título del proyecto
Haciendo un análisis de los títulos que se eligieron para denominar los
proyectos, se observa que no especifican el tema sobre el cual se trabaja o en qué
sentido se abordará dicha temática: “Enseñamos a cuidar el medio ambiente”, “Plaza
Mitre”.
Diagnóstico de la plaza destino
Los diagnósticos de las plazas elegidas realizados en los trabajos han sido muy
completos. Parten de la historia de la plaza, recolectando datos precisos desde los
inicios de la misma en el barrio y poniendo énfasis en los hechos más relevantes de su
historia. También se hace mención a las características del espacio, distinguiendo los
usos que se dan de acuerdo a los diferentes sectores que conforman la plaza. Se nombra
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cual es la flora y fauna que prevalece y por último se describen los potenciales riesgos
ambientales y sanitarios asociados al uso de la plaza.
Fundamentación
Se observó en uno de los trabajos que la fundamentación se basaba en pautas y
concepciones generales de la educación, pero que abordaba de forma muy precaria la
idea de integración y su vinculación con la plaza como eje de la educación ambiental en
el trabajo a realizar. Por otro lado, se encontró un proyecto que incorporaba y
desarrollaba ambas partes dentro del fundamento de la propuesta, es decir los principios
de educación ambiental que fundamentaron el tema, planteados desde la concepción
misma de la enseñanza-aprendizaje que la sustenta.
Actividades
La secuenciación de contenidos conceptuales que debían realizar mediante un
esquema o mapa conceptual sólo se presentó en un trabajo. La construcción del mismo
no se logró de forma completa y clara. Se mezclaban conceptos o faltaba vinculación de
contenidos.
Analizando la integración areal que comprendían las actividades planteadas se
pudo observar cómo el hecho de tomar como eje central la plaza logró integrar diversas
áreas de aprendizaje. Se abordaron las problemáticas ambientales desde un espacio
concreto que fue la plaza seleccionada, pero a partir de allí se abrió una gran cantidad de
posibilidades dentro de las actividades a desempeñar en el mismo espacio y una vez de
regreso en la escuela.
Cabe destacar un trabajo desarrollado por un grupo de docentes que
pertenecían a diferentes niveles educativos. Se observó una gran riqueza en las
actividades propuestas, debido a que se situaban en los diversos niveles educativos y el
abordaje de las mismas se planteaba de forma integral desde las distintas áreas de
aprendizaje.
La adecuación al nivel que cada proyecto proponía, en general se vio bien
enfocada, enmarcando los contenidos en los diseños curriculares, en la mayoría de los
casos, y adecuando el nivel de dificultad a las edades planteadas.
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Recursos
Los recursos utilizados por los docentes muestran una rica diversidad y
originalidad de elementos utilizados. La mayoría de estos elementos se utilizaron de
forma adecuada para el desarrollo del tema y para el nivel al que iban dirigidos. Entre
los recursos utilizados en los proyectos presentados se encontraron: imágenes y fotos,
artículos periodísticos y textos en general para leer y reflexionar, construcción y uso de
afiches, esculturas, maquetas, confección de folletos para campañas de concientización,
encuestas a vecinos, instrumentos de medición, uso del laboratorio, materiales del
entorno de la plaza y el uso del pizarrón como herramienta fundamental.
Evaluación
Si bien en uno solo de los trabajos se explicita la forma de evaluación, dicho
trabajo no contempla todas las instancias evaluativas. La evaluación diagnóstica sólo
fue tenida en cuenta en el nivel inicial, proponiendo un trabajo de anticipaciones de lo
que se observaría en la plaza.
Se hace hincapié en la evaluación procesual y se proponen varias actividades
donde los alumnos deben demostrar sus aprendizajes. Finalmente, se proponen en uno
de los trabajos evaluaciones finales orales y escritas. En la propuesta que no explicita
este ítem, varias de las actividades proyectadas podrían ser utilizadas como
evaluaciones finales, puesto que requieren de integración de contenidos y su
conocimiento para poder aplicarlos.
Bibliografía
En los proyectos presentados no se discrimina la bibliografía utilizada por el
docente o la que utilizará el alumno. Entre la que se ha citado se encuentran manuales y
libros escolares acordes al nivel a trabajar, diseños curriculares, menciones a artículos
de diarios marplatenses, ordenanzas municipales y algunas referencias a diversas
páginas Web relacionadas a la temática medioambiental.
Conclusiones
Luego de realizar un análisis de los resultados hallados en el desarrollo de los
trabajos se observa una muy buena predisposición de los docentes por la enseñanza de
los temas ambientales y un marcado interés por incorporarlos al trabajo áulico. En este
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sentido se observa que desde la elección del título que denomina a la propuesta
planteada, muchas veces no se logró un planteo de forma clara, impidiendo al lector
saber a priori cuál será el tema a desarrollarse durante el proyecto áulico.
A partir de las actividades propuestas puede notarse cómo al tener que cuadrar
su propuesta desde un espacio como la plaza, los docentes tuvieron que organizar todo
su proyecto con una visión más amplia y abarcativa de los contenidos a enseñar. De
hecho se logró una integración de los contenidos curriculares abordados desde una
visión ambiental. Se podría decir que la marcada tendencia a encuadrar la educación
ambiental en el área de ciencias naturales y las dificultades para integrar el resto de las
áreas en la presentación de las problemáticas (Rabino y Darwich, 2008) pudieron ser
superadas cambiando el enfoque de enseñanza de los contenidos.
Respecto a la utilización de recursos y su aplicación a la hora de desarrollar las
actividades, se vio en muchos casos una sincera preocupación por innovar y abordar la
temática de forma atractiva, intentando despertar el interés de los alumnos. Se
propusieron una amplia gama de recursos y diversas actividades que requerían de su
utilización.
Las instancias no se presentaron en general de forma explícita. Si bien no se
utilizan evaluaciones sumativas al término de la unidad, se desarrollan actividades
integrativas que permiten al docente evaluar el aprendizaje de alumnos, así como el
trabajo realizado y la actitud hacia el mismo.
Se ve a lo largo de los trabajos una incorporación de conceptos ambientales y
un valioso esfuerzo realizado por los docentes por asimilar este complejo tema y cómo,
apoyados por una metodología que apunte a la integración, se obtienen mejores
resultados en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la temática ambiental. Para terminar,
concluimos con la idea clave de Imbernón (2007:33):“Hemos aprendido mucho, pero
aún nos queda mucho por avanzar”
Referencias
Boggino, N. y K. Rosekrans (2004) Investigación acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa,
Rosario, Homo Sapiens
García, M. (1994) Formación del profesorado para el cambio educativo, Barcelona, EUB
Imbernón, F. (2007) La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la
innovación y el cambio. España. Grao
Rabino, M. y M. Darwich (2008) “Los maestros y la educación ambiental: indagación de sus
conocimientos previos” Congreso Internacional de la enseñanza de la Biología. Ponencia
Yuni, J y C. Urbano (2005) Investigación etnográfica. Investigación acción, Córdoba, Brujas
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