INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN De la diferencia como estigma a la diferencia como norma. Algunas posturas … “Cuando políticas, p ,p programas, g , servicios sociales y la comunidad se organizan, planifican, operacionalizan o adaptan para garantizar la no exclusión y la aceptación de diferencias, junto al desarrollo pleno, libre e independiente, en un contexto de reconocimiento p de facilitar acceso igualitario g a la solución sobre la importancia de necesidades en la propia comunidad, en alternativas lo menos segregadas posibles que garanticen la inclusión de la niñez con discapacidad y con diferencias culturales, entre otras..[1] otras [1] Bonasso, Alejandro. Alejandro. La inclusión de la niñez con discapacidad.. Instituto interamericano del Niño IIN y PRODER discapacidad PRODER.. Montevideo, 2002 2002.. “El movimiento a favor de la inclusión va más allá del ámbito educativo y se manifiesta también con fuerza en otros sectores como ell laboral, l b l ell de d salud, l d ell de d participación ti i ió social; i l es decir, d i la l preocupación en torno a la inclusión apunta a todas las esferas que de algún modo tienen que ver con la calidad de vida de las personas.” [1] Climent,, Giné. Inclusión y sistema educativo. Ponencia p III congreso. “la atención a la diversidad en el sistema educativo”. Universidad de Salamanca. INICO. 2001 “El El enfoque inclusivo tiene por características la flexibilidad, el desarrollo de aprendizajes en ambientes integrados, la integralidad y la igualdad de oportunidades. Las instituciones educativas (jardines, escuelas, centros de desarrollo infantil) como espacios educativos, d b deben contar t con las l condiciones, di i preparación, ió recursos y disposición necesaria para dar respuesta a todos los estudiantes sin excepción, sin la necesidad de establecer medidas restrictivas de selección q que condicionen o limiten las oportunidades p de inclusión educativa; si no las tiene, debe buscar propuestas alternativas, redes de apoyo y realizar las adaptaciones mínimas”[2] Valladares, Astudillo, María Angélica. (2001) Texto de apoyo para un proceso de integración educativa. educativa Santiago de Chile. Chile www.inclusioneducativa.cl. www inclusioneducativa cl [1] [2] “La inclusión implica p que todos los niños de una q determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales y culturales. culturales Se trata de lograr una escuela en la que no existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo; una escuela l que modifique difi substancialmente b t i l t su estructura, t t funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta p a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.” [1] Blanco, Guijarro, Rosa. [1] “Hacia Hacia una escuela para todos y con todos. todos.” Proyecto principal de educación en América Latina y el caribe. Boletín 48. Abril. 1999 Santiago, Chile. INCLUSIÓN INTEGRACIÓN Supone una cultura que no discrimina sino que encuentra en todos sus miembros posibilidades de estar en la sociedad. Supone acercar a alguien que está fuera o que eventualmente no estuvo integrado desde el punto de vista físico y/o social. Visión institucional Visión individual Las instituciones se adaptan y La persona con NEE es la que se adapta transforman a la diversidad y a las NEE. NEE Se asume por colaborativos equipos y grupos Se asume por personas S asume de forma Se f integral S asume de forma Se f parcial y sectorizada. Acciones conjuntas Acciones aisladas. Reconoce las R l capacidades id d dif diferentes t y Se S centra t responde a las NEE. dificultades. en l las dif diferencias i y Prioriza altos niveles de participación e Responde a algunas NEE, compartiendo á espacios i físicos fí i que actividades. ti id d más i t interacción ió en los l dif diferentes t contextos t t socioculturales, especialmente con pares. David Werner, en libros como “Nada sobre nosotros sin nosotros”, “donde no hay doctor”, o: “el niño campesino deshabilitado”. Que se constituye en una real aplicación p de p principios p de p participación, p , trabajo j conjunto j y desarrollo de propuestas que resuelven problemas de manera colaborativa, asume que el liderazgo de las personas en situación de discapacidad en la búsqueda de soluciones y en la promoción de su calidad de vida, así como de una participación amplia p e integral g en la vida de la comunidad,, debe ser el p punto de p partida de todos los trabajos. Los equipos conformados por personas con limitaciones, sus familias, amigos y profesionales, en los cuáles se desarrollan “procesos cooperativos de descubrimiento”, en donde son los líderes en situación de discapacidad p los q que orientan los p procesos,, desarrollando,, más q que un “catálogo g de equipos y ayudas para ser copiados, un MÉTODO DE CAPACITACIÓN PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS” ..../ “al situar al individuo en el centro del proceso para encontrar una solución a su problema, exploramos la combinación única de sus deseos y necesidades. Luego g describimos los métodos de “prueba p y error” usados al diseñar y probar nuevas soluciones. La búsqueda de soluciones es contínua y con un final abierto. Esta puede incluir cualquier cosa, desde aprender nuevas habilidades o modificar el medio ambiente, hasta la invención y adaptación p ((o eliminación)) de un equipo q p auxiliar. La mayoría y de los trabajadores j y técnicos de rehabilitación que aportan sus innovaciones son discapacitados. Debido a que ellos mismos tienen discapacidades, están más dispuestos a trabajar como compañeros con otras personas discapacitadas en la aventura e por ser discapacitados, p con frecuencia tienen esa comprensión p buscar. Además, p personal que les da la ventaja de encontrar nuevos métodos para ayudar a las personas discapacitadas con quienes trabajan”. La educación inclusiva implica eliminar las barreras que existen para el aprendizaje y la participación de muchos niños, niños jóvenes y adultos, adultos con el fin de que las diferencias culturales, socioeconómicas, individuales y de g género,, no se conviertan en desigualdades educativas y, por esa vía, en desigualdades sociales. En definitiva, la educación i l i inclusiva centra t su preocupación ió en ell contexto t t educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje para que todos los alumnos participen y se beneficien de una educación de calidad. ((Oliver,, V,, 2005))