Investigación Lic. Noelia Soledad Gallo

Investigación
"Las representaciones de los docentes
respecto de la integración de alumnos con
NEE (necesidades educativas especialesreferentes a la discapacidad intelectual) en
el ámbito de la EP (escuela primaria).”
Opiniones, vivencias, experiencias.
La intención fue indagar la opinión y las
representaciones de los docentes en el marco
de la escuela inclusiva e integradora en el
nivel primario ya que, inmersa en ese nivel
años atrás siendo docente, podía percibir que
algo pasaba.
Con este “algo pasaba “ me refiero a
inquietudes, dudas, malestar de los docentes
al enfrentar la tarea cotidiana escolar
abordando casos de integración . Indagar el
por qué de ese malestar.
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Sin caer en prejuicios ni anticipaciones, las
ideas con respecto a esta temática empezaban
a girar en torno a conclusiones no muy
positivas.
El desafío de ver la realidad de los docentes y sus
representaciones respecto de la integración y
la búsqueda de argumento y
fundamentaciones guiaron el marco de los
instrumentos de recolección de datos.
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“En el ámbito docente de las E.P. de los partidos de
Lanús y Lomas de Zamora se perciben obstáculos
a la hora de trabajar con alumnos que requieren
la atención de sus N.E.E. (en el orden de la
discapacidad Intelectual) y que se encuentran
bajo proyecto de integración.”
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Obstáculos: Pueden entenderse cómo
impedimentos que coartan el correcto trabajo
docente con alumnos bajo proyecto de
integración, pueden ser obstáculos
epistemológicos, cognoscitivos, de formación y/o
ideológicos por parte de los docentes.
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 LEY EDUC. PROVINCIAL 13688
 Art. 5º:
DGCyE tiene la responsabilidad principal e
indelegable de proveer, garantizar y supervisar
una educación integral, inclusiva, permanente y
de calidad para todos los habitantes,
garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia
social en el ejercicio de este derecho con la
participación del conjunto de la comunidad
educativa.
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 La Ley de Educ. Prov. 13688 y la Ley de
Educación Nacional 26206 establecen el
principio: De inclusión educativa.
 Es punto de partida que el alumno con NEE
derivadas de la discapacidad sea escolarizado
en instituciones educativas pertenecientes a
los niveles de enseñanza obligatoria.
 Sólo cuando las NEE revistan complejidad a la
cual no pueda dar respuesta las escuela de
enseñanza común, se propondrá
escolarización en escuela especial.
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Conocer las representaciones de los
docentes respecto de la Integración en E.P.
 Describir la experiencia cotidiana de los
docentes de E.P. con alumnos integrados.
 Averiguar la promoción y la trascendencia
de la experiencia cotidiana de integración en
las Escuelas de E.P. en términos de la
muestra.

8
 El tipo de diseño es no experimental. Transversal
descriptivo. Su alcance es temporal-sincrónico ya que
se realizó en un único momento. El tipo de estudio, o
sea, la profundidad de la investigación, es exploratoria
porque intenta dar cuenta de ¿qué sucede?, al mismo
tiempo que es descriptiva, considerando que, para esta
investigación, describir significa :
realizar un estudio intensivo del problema que fue
indagado exploratoriamente.
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 Dirigida.
 Las muestras no probabilísticas o dirigidas son
aquellas en que la selección de los sujetos se hace
según el criterio subjetivo del investigador.
 En este caso la selección de los encuestados y
entrevistados debían ser docentes que tuviesen
alumnos integrados.
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 Observación.
 Encuestas.
 Entrevistas.
 Análisis bibliográfico.
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 Primera etapa: 2008- Planificación.
 Segunda etapa:2009- Administración de los
instrumentos y análisis.
------------------------------------------------------------------Orientaciones y supervisión:
Magister Silvia Alastuey
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 Encuesta a ser completada por docentes que tuviesen





alumnos integrados.
Se administran 21 preguntas divididas en tres bloques:
datos generales – experiencia – opinión.
Se encuestaron a 30 docentes.
Se realizaron 10 entrevistas .
Se registraron 5 observaciones.
Se administraron 100 encuestas a docentes en
formación.
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 La integración es beneficiosa para el alumno
integrado y para el grupo .
 La integración es positiva cuando se trabaja
articuladamente con el maestro integrador.
 La integración es necesaria para efectivizar la
igualdad de oportunidades.
 La integración acorta las diferencias, iguala
condiciones y da oportunidad de superación.
 Enriquece el aprendizaje de todos.
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 Se dificulta el desarrollo del potencial de los
alumnos en grupos numerosos.
 La falta de tiempo necesario para realizar y
planificar las adecuaciones curriculares
cuando el docente integrador no está en el
aula. (El 60% del tiempo semanal)
 Dificultades en torno al manejo de la conducta
del grupo.
 Grupos numerosos con alumnos con variadas
dificultades, más allá de un alumno integrado.
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 Falta de compromiso de superación.
 A veces no se logra el objetivo principal de la
integración por no poder dar respuesta
inmediata a las necesidades en una
intervención grupal, cuando se requiere de
intervenciones individuales.
 Falta de formación en el trayecto por el
profesorado para la atención de alumnos con
NEE.
 Falta de capacitación.
 Falta de recursos humanos en los EOE.
 Desborde por las demandas en los EOE.
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Estas tres categorías se relacionan entre sí siendo
las causas del malestar en los docentes, que aún
teniendo muy buena predisposición y compromiso
se encuentran limitados a la atención de las
necesidades educativas especiales de sus alumnos
en el marco de un PPI. Cabe aclarar que para esta
investigación se ha definido malestar como: el
sentir de los docentes ante la imposibilidad de
lograr sus propósitos en torno a la atención de los
alumnos con NEE asociadas a la discapacidad
intelectual.
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 En tanto en torno a la búsqueda de explicación a
la :
Realidad de las aulas.
El obstáculo es que los grupos con los que trabajan
los docentes en el nivel primario son de un
promedio de 32 alumnos +/- 5.
Dificultando la atención individualizada.
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 En cuanto a la organización de los EOE, reflejan
que la demanda excede el nivel de atención de
acuerdo a los
integrantes con los que se cuentan:
en general un OE, un OA y un OS para la atención
de poblaciones promedio de 400 alumnos.
Explicación a la categoría:
Falta de recursos humanos
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 La escasa presencia del maestro integrador: las
respuestas de los docentes son muy variadas pero
todas coinciden que la presencia del maestro
integrador es de aproximadamente de 6 a 8 horas
semanales de un total de 20 horas de clase.
La vía de comunicación es el teléfono para evacuar
dudas o pedir sugerencias.
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 Los docentes de EP no se niegan al trabajo y al
desafío de lograr un sistema inclusivo e integral, se
perciben ellos mismos, también, con
impedimentos que coartan el correcto trabajo
con alumnos bajo proyecto de integración,
estos obstáculos son :
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 Dificultades en el abordaje de la diversidad, la
diferencia entre inclusión e integración,
concepciones filosóficas sobre sujeto, sujeto con
discapacidad, normalidad, normalización.
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 En el campo de saber el transitar por el
profesorado brinda herramientas generales al
abordaje a la diversidad, el bagaje de
conocimiento de los docentes en torno a la
atención a necesidades educativas especiales no
es significativo.
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 La formación de grado prepara para un ideal de
alumno, pero la realidad de los mismos nos dice
que ese alumno ideal no corresponde al alumno
real. Hay una brecha entre los modelos
aprehendidos y la atención real a alumnos con
NEE derivadas de una discapacidad , enfoques
estandarizados, miradas homogeneizadas y
homogeneizadoras coartan el desarrollo de las
potencialidades.

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 Las diferentes posturas en torno a los derechos de
los sujetos, en este caso alumnos diversos, con
problemáticas particulares que requieren de una
mirada y un enfoque de trabajo diferente a lo
cotidiano. La elección personal de diferentes
posturas a veces pueden no coincidir con la
ideología de la propuesta desde el sistema central.
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 De los cuatro subgrupos que han de formar la
definición para esta investigación del término
obstáculo se ha tomado el de formación para
encontrar una respuesta a la problemática, se
implementó una encuesta a docentes en
formación en distintas orientaciones de la
carrera docente cursando los dos últimos
años de la carrera de los profesorados.
27
 Dos preguntas indagan saberes y dos preguntas
indagan opinión.
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29
¿Tiene unidades curriculares en la formación que le brinden
herramientas para la atención a las NEE?
Prof. Matemática Si
0%
Prof. Matemática No
17%
Profesorado de Inglés NO
34%
Inicial- Primaria Si
2%
Inicial- Primaria No
9%
Educación física Si
24%
Profesorado de Inglés Si
8%
Educación física No
6%
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¿Considera que la formación superior lo prepara para la atención a
las NEE?
Prof. Matemática Si
0%
Prof. Matemática No
17%
Profesorado de Inglés NO
42%
Inicial- Primaria Si
2%
Inicial- Primaria No
9%
Educación física Si
15%
Educación física No
15%
Profesorado de Inglés Si
0%
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Análisis cualitativo de los datos:
 Los docentes en formación tienen conocimientos
generales de ciertos términos como NEE, integración. No
pueden definirlos, pueden explicarlos o ejemplificar.
 Encuentran una sola unidad curricular en el último año de
la carrera, por ejemplo en Educación física , que les aporta
conocimientos para la atención a la diversidad. Nula en las
carreras de inicial, primaria, matemáticas, inglés.
 Consideran no estar preparados para atender a las NEE por
falta de: herramientas, necesidad de búsqueda de
capacitación extra, porque no se logra profundizar
teniendo una única unidad curricular que trate la temática,
por falta formación teórica y práctica en este aspecto.
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 Analizando los diseños curriculares de las
carreras de las personas encuestadas se
encuentra que en el profesorado de matemática
no hay unidades curriculares que trabaje la
atención a la diversidad, en el profesorado de
educación física: en el tercer año en Biología hay
contenidos referidos a patologías y en cuarto año
un espacio que trabaja la atención a la diversidad,
en los profesorados de inicial y primaria no se
encuentra más que las orientaciones que en
algunas unidades curriculares los propios
docentes pueden hacer en relación a la
diversidad.
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 Se han destacado los obstáculos que en la realidad
cotidiana se enfrentan los docentes a la hora de
trabajar atendiendo a las NEE de alumnos asociadas a
la discapacidad intelectual.
 Se analizaron los mismos como impedimentos para el
abordaje de la tarea docente – a partir de la definición
que esta investigación ha tomado como obstáculo-.
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 Se han analizado los obstáculos como
falencias desde la formación docente.
 Queda la invitación a repensar esta realidad
y
 Restaría como formador de formadores
diseñar una estrategia a modo de capacitación
como retroalimentación para brindar
herramientas a los docentes en el abordaje de
la diversidad desde la atención a las NEE
asociadas a una discapacidad.
35
¡Muchas gracias
por la atención!
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