i l . ; l i T I S ~ Z ~DZ O ~LTJ:>u~. y 7 J ! LT CLlCIOi\T. CbFlr?O :$ACIONAL DX ISlESTI(;ACIOT.mS 3WCATIiTAS. --------- iE,&jZTBi,ICA ABG;.I$TI$IA - ------ u CECi11lJIZACIOW D LCS YST:,.DSS A~Q~~CAIU;OS , -, ---. ~ ~ O ~ ~- T ~ G l @?TAL + ~ ~Yx! ~ QS ~ . F J . ? ~ ~ XD-~CASIJIO , Paya i ~ s oin-tel-no d e l equipo de inves-tigadores d e l Ci;lI¿3: rep_iesen"~ontesde l o s orgaxismos de conducción eC.uca-tiva, de l o s Tiinis-Lerios de ~ d u c a c i 6 nde las i2rovincia.s de Bine.. n o s A i r e s , La. ;?Lo j a , :.lendozs, Liisiones, Snl'ca g Santa. Fe y de las ~ e 2 ú b l i c a sde B o l i ~ r i a , ?aragv.ay y Un~gv.uy>r e s - . -,,ec'cisQ7Jmente 1 SOCIAIllZAGION DE NIROS EN CLASE BAJA ' Nilda . 7 , lntroducci6n E s innegable que en las teorras actuales sobre e l desarrollo de la personalidad e s c a s i axiorndtico que l a dinámica emocional de l a familia del nifio juega un r o l dominante en l a cónformacidn d e s u personalidad (Peck, 1958). Este trabajo intenta confirm a r algunas hip6tesis relacionadas con l a constitucidn de la personalidad del nifio, a p a r t i r d e s u percepci6n de l a estructura de roles famuiares. Se ubica, por l o tanto) en una lkrea de investigacidn ya consolidada, que s e necesita mayores fundamentacione tedricas. - - Su i n t e r é s r e s i d e -en nuestra opinidn- en e l m a r c o de referencia socioldgico dentro del cual s e realiza e l anáiisis. Este no s e limita a l a utilizacidn de un eaqúem a te6rico que mantendrra eventualmente presente e l contexto social en el que s e d e s a r r o l l a e l p r o c e s o d e socializacidn observado, sino que s e verifica conjuntamente en e l á r e a de la organizacidn familiar y en l a investigacidn de l a personalidad masculi na adulta. ' 1) - - -.-. ? . . Laa'particularidades de este contexto social, a su vez, m n l a s que pertenecen sociedad en proceso de cambio y cuyas tensiones podrran permitir v'&ificar, p e b a b l e G i n t e , l a mayorra de l a s hipdtesis que en s0cio10gra del conflicto pudiera av e n h r a r . P o r o t r a parte, l a s o b s e r v a ~ i o n e sya realizadas sobre e l grado en que l a conducta de l a familia concuerda con l a s normas generales de l a sociedad han indicado que en los e s t r a t o s m d s bajos de l a sociedad "las tensiones originadas dentro y f u e r a de l a familia s e manifiestan en forma mds abierta que en l a s farkiilias pertenecientes a capas mds, elevadas" (Heintz, 1960.). E s l a r e p e r c u s i d n de e s t a s tensiones s o b r e la temprana formacidn de l a personalidad del niiío l o que hemos tratado de'investigar y especiaimente, . . l a s consecuenaias que ellas tienen par? l a formaci6n de su identidad p e r sonal. - $ *a, L a s condiciones de conflicto cultural en l a s que s e desarrolla e l niño, debid a s a su pertenencia de clase, e l aislamiento de l a familia -factor que torna a é s t a recep- . t i v a a tensiones cuyo origen e s t á tambikn fuera de ella ( ~ e i h t z ,cit.)- y por Último, e l c a r d c t e r particular de l a organizacidn familiar níisma, caracterizado como semi-in tegrado (cf. trabajo de Bdrquez, cit.) actGan produciendo tendencias notables en l a configuracidn de personalidad del d o , claramente observalbles en un estudio comparativo inter-clase como e l que hemos realizado. Todas nuestras observaciones reciben s u principal apoyo de l a comparacidn de los datos obtenidos en dos grupos de niRos pez tenecientes a clase baja y media, respectivamente. Si bien no ignoramos que estos d a 7 t o s podrran reflejar una significacidn estadrstica mayor que l a obtenida, creemos que l a s tendencias claramente observables en ellos constituyen, en una p r i m e r a etapa, una sugerencia p a r a posterbxes precisiones y, desde ya, una apertura de l a problemdtics, susceptible d e c r m c a s y enriquecimientoq, - 1ir' Encuadre tedrico ~i -' 6r3 o con e l que s e inicid l a investigacidn suponra l a ed.sten-:- --S p. . , -6-465) . . , mda B6rquer (inédita) y de Cintra (cf. este mismo rdmero. . iii 1l i; S :. Vaü configu.raci6n determinada de personall.dad con iin grado escaso de integracibn, 3,- 7Jna ~ c r c e p c i 6 ndeterminada del poder, separada de un oontexto normztivo. ', an d a s e baja de: c~ ~ ~ 1. Yiüestrc p~ropósitofuo c s ~ a c t a r i z a zuna cstrrictura de .a. 63s 6Lmensiones pr?ndpales: a trav6e ' a. f ~ ~ e r del z a ego b, fuerza del superego . . ~, . F o r fuerza del ego consideremos un continuo que va desde l a a c é p t a c i O ~pasiva ?a una situaqi,ón h a s t a l a capacidad d e transformacidn de l a s kituac!.ones p=bsentadas ::'. wijeti;, E s t a s si,tuaciones abarcañ i r e s áreae distfntas: l a r e d i d a d -perkoy ob ~ ~ C C % S - :.magen ~ de s i m i s m o o imageh personal y, por &timo, l a que consideramosi= n e e s decir, una imagen de s r q u e incluye contenldos normativos y c o n r i o t ~ n ~ . c.'.:r,e~- . - ~ l c ~ a t i v a s . Cada una de e s t a s dimensiones fue medida por un findice y e l puntaje total cona?it-:.yd ?a fuerza del ego, pudikndose observar -además- l a congruencia o incongruencia dc? Las dimeris!ones dstinguidas (predomfnic del sentido de realidad sobre l a fuerza de :a !.>:íigen de s i o vi.ceversa, etc. ) La dTstlnciÓn de l a s diferentes dimensicnes del ego tuvo en cuenta los siguientea a>crks tdriras: . ^.%c..-red.i.dsd:K ~ rLewin l y su noci6n de firmeza funcional de los limites del self en ,?í.Lzcicfrr a los distintos estratos de realiaad de! medio ambiente: "Entre los chicos prc?etaz^.iool a estratificaci6n realidad-irrealidad usualmente desaparece m d s pronton. r L :S?$; p, 106). Xgo-imagen do sTy ego-ideal: Piage: y Freud, El proceso de socializaci6n, al impliC M normas que el-nHo debe seguir y de l a s que no debe a p a r t a r s e (Piagef, 1957, cap. 2, ospecial&ente pp. 81-83) tanto en lo que s e r e f i e r e a lo que el niño hace como a lo -3 el n.Eo es: fuerte, bueno, obediente, etc., va ccnstituyendo su ideal del yo. Freud introc':, e s t a noci6n definiéndola c o ~ i o"lo que i a personalidad mds désea ser", como i,i. &gk1i;.aoi4n de l a trmsmtoi6n de ideales o aspiraciones de un determinado grupo cul .h-..>a?.; y 15 d?st3neui6 de la noci6n de superego (Freud, ed, 1948). - e, F e era La medicla en que el niño posee cierta imagen de s r o de cómo s e prei.,cro que s e a un n?30 o de c5mo debe s e r , enfrentarya l a scusac?6n de violar c i s ~ t c svziores morales coz una pavta distinta que aquel100 que no poseen a s t a i m a l e r (Rozzris-?<:'J 3: 4,8,12!. Estos indicadores constituyen el Tsdfce ;',e faorza del cgo cr, rr.laclGn a l a auioimagrn vfncldada a valores morales .. ,.i.;m.-+~m,:s a 4s": ::5121ce Ego-:de31 para ebre.ria:). r . .. c r i 1- n z d i d a c:? q l e 1:ño 5,cnc una imagen de si'firme, 136s o me%s sa3 d ~ f e r , i ? c + ;n&s '5 efls?.zrnente frente a juicics rLn ct'ntenibo ?ra:zL q2.n 17 ataczLari y desvalor:-,.z%(F.oeenzwei,g ?O, 1 3 y 1 6 ) . Estos ic-d i c a i ; s ~ e s~ n ~ r t i t u j r e r oeln Ynd3.r.r de fuerza <el ego ?.n rclaciór? 2. l a aut=!ma 6 "1.' , - .. c::nsc:?lua:la, S: - . , - .. .comA perteneciendo a quien lo posee o lo m u e s t r a eii Bse momento, sin c&actarrs-~ 1. ..cm ::ansfer'ioles: de adquisici6n 6 de pérdida. L a segunda s e r e f i e r e a 1qc6nc.a~ c.".6ac p e s t a complementaria: e l poder e s transfetIbl6 r l a s caracterrsticas d e 1.0.- . o z o , odqi.?.aici6n y perdida sirven p a r a definirlo. -~ ' , , , L a s variables de m o r a l cons!dnradas fueron: que prescrjbe a, £&:a h.. sistema de pertenencia del emisor de normas c., caz+drter de l a p r e s c r i p c t j n F n o!. p r i i e r caso tuvr,rnca en cuenta el sexo de l a figura que prescribe, cans?deiix asociada l a figura femenina a un r o l expresivo y 1a.figura mas&na m á s asocfada con poder y cast!.go, en tkrminos muy generales. Con l a segunda .i.?,rin:lli: p:etendimos establecer ?a exters ión del mundo normativo que percibe e l o . se&n la. pertenencia de ion emisores y a s e a a l sistema intrafamiliar sola-,< . ..... o y a akar,q~qilee l sistema cxtrafamiliar. .-,.* -Dr . ~ L a escisl6n e n t t e poder y moral s e estableció teniendo en cuenta el p r e - dors..:r-f.sd e una d e l a s dos variables o su presencia conjunta. Se relaciona a su ~ 2 7 1cc.3 . IR t e r c e ~ avariable aquX enunciada. E l continuo considerado abarc6 des- , de i:?pezcr;r;c.!dn d e indicaciones o enseñanzas (percepción del contenido normativ o ) !:rstz ?a percepcihn de l a szncfón con desaparición del contenido normativo y pzevf-?encia d d cast?.go con caractezistlces d e extrañamiento '(poder venido desde af.,i re y no ty-ternalizado ccmo orientación de l a conducta). El agente socializado? s e r k un padet externo que s e manifiesta por medio d e drdenes omandatos cuy c cantzntdo no e s aprehendido discriminativamente sino solo en tkrminos de l a sano3.Cn o e l castigo que resulta de sii infracción p el caetigo que resulta de su $nf r zc c L k . . L a s hipotesis fundamentales de l a inve6t.i gación supo'&an l a existencia d o iIna porsondidad con bajo grado de btegración personal en los nifíos de clase biTjaE cnracterizada por un ego y un suseregc débiles (3) y una percepción del poder c o 'adscripto ~ ~ y d i ~ n c i a d od e contenido moral, Interesaba observar, ademds. l a s consecuencias de l a falta de ?.dentidadpersonal, ya que este hecho unido al aisizcr.$cnto, acentda en los adultos "el deseo de obtener algún reconocfmiento social a eusl.+.'.rr precio, e s decir, a ~ x n e n t al a~ dependencia de l a opini6n que otros teng m ?.:erra e e l a pro-ia persona" (Heintz, op. cit. :>.222) :~ i $7 Si fie acepta dlificar l a situación en l a que s e encuentra e l nifio d e clase baja csxno una situacibn de f l d i s o ~ a n c icognlt:vaff, a los datos recogidos nos permiti- .. x h cc:~ceptuaiizar l a s respuestas obtenlaas como pertenecientes a individuos con- . f~am!stas, Sggdn Steiner y R o g ~ r s(1963, p, 128) un individuo puede c ~ n c e ~ t u a l i ' a a r - -. . , . cric 4a alternativas, E s e l des arrollo d e una imagen propia que incluye e l pro- p h .-fde.d:', Piledr s e r estable, suele no opcner l a m i s m a resistencia a l a s modifica-., cisnes e1 ~ o a j u n t o ' d ..el a s normas .interiorizadasff (Heintt,' 1960, p, 180) .. . [R:! :'. RUCC?- R vcces que l a h a g o a propia, incluso e l ideal del yo, no abarca e l suyorcy;s, o por i o menoSrno lo cubre en su totalidad. En otras palabras, en . , c5.oxt7.; c l . r i a . i z t ~ ~ r i aosc u r r e que s e excluyen mutuamente l a integración social d e í n ~1?ímd.5.dady sji integraciba !dividud. En semejantes c i ~ c u n s t a n c i a s ,l a identk!z2 daítxdt-~iduo,:i s c a su propia imagen, c o r r e peligro". (Heintz, 1960, p. 212). ., 8 .. ~~ , ' . ~ , ... ., 4.4. -, p Quieíies son los emisores que no pertenecen a l a f&iilia % - Clase Media dif. % Clase baja 7-ofesor C~.?abtnero C-ballero D ~ c t o : (mddico) Aniigo En c l a s e media e l padre puede s e r tanto aceptado como rechazado e?' s u s órdenes: en c l a s e baja sus órdenes son aceptadas l a mayorfa de l a s veces ( 4 . 3 ) L a m i s m a pauta s e observa respecto a l extraño (4. 3. b. ). ;5 ' Tratamos de i n t e r p r h r estos datos en terminos de respuesta confo-:mistas a l a disonancia cognitivz:el que habla e s un experto de órdenes o normas cr.-,ro contenido no s e discute. En l a situación t e s t presentada d sujeto, e l niño e s t á j c p n d o y 10s argumentos de protesta no deben s r desconocidos en su vida diaria, ' p-70 los determinantes serfan los rasgos adjudicados a l emisor son figuras que repi.e scntan poder y autoridad. El caballero en clase baja e s el representante de o t r a clase s o s l d ; en c l a s e media e l caballero o estd entermo, o e s un vecino que debe dorm i r , etc. L a figura equindente en poder y autoridad a l caballero que s e percibe en ' c l a s e baja s e r f a en realidad e l m6dico. cuyas órdenes son indiscutibles. - Cuadro 5 Moral (Respuestas d CAT 2) 5. 1. Tipo d e prescripcidn percibida Clase Media Orden o mandato Castigo Enseñanza No prescripci6n 5.2. Figura que p r e s c r i b e 5.3, Tuici.3 de los demds % dif. Clase Baja % $