Juego de Roles - WordPress.com

Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008
Juego de Roles 1
Fannie y George Shaftel
1. Supuestos
Supuestos sobre la Persona
Cada persona posee un modo específico y distinto a otros de establecer una relación
con sus semejantes y con su entorno en general (rol). Y en la medida que la persona se haga
consciente de su rol y del rol que ejercen las personas de su medio, va a existir una mayor
comprensión de sí misma y de su contexto, lo cual va a determinar las reacciones que
surjan frente a situaciones concretas. Ahora, el hecho de tomar consciencia del rol del otro
no se reduce a una cuestión de carácter intelectual, sino que implica una apropiación del
otro, en el sentido de poder asentarse en la manera de vivir de la otra persona, haciendo el
esfuerzo de pensar y sentir como ella.
Además, para tomar consciencia de los roles hay que considerar un supuesto
fundamental: en el ser humano existen procesos psicológicos inconscientes que determinan
ciertas expresiones cognitivas, procedimentales y actitudinales, que responden a situaciones
determinadas que presenta el medio. Frente a esto, existe también la capacidad en el
individuo de hacer consciente tales procesos con el objeto de ser tratados por el grupo
humano que habita alrededor, por medio de representaciones espontáneas del problema
específico y de su consecutivo análisis. Todo lo anterior, con el objeto de que cada persona
encuentre un significado en el contexto que lo rodea, ya que la persona no se constituye y
no se orienta en el horizonte individual sino social. Y es en este medio social en el que cada
sujeto puede confrontarse con las perspectivas de los demás y reconocerse a sí mismo.
Supuestos sobre el Aprendizaje
Tal como en los supuestos sobre la persona, el valor del grupo social, en el
aprendizaje, es vital, pues el proceso de enseñanza-aprendizaje se va a ir desarrollando en la
medida que el sujeto se apoye en sus pares. Lo anterior se explica por el producto que
desatan las reacciones colectivas, que aportan nuevas ideas y orientaciones para el
progreso.
El modelo configura un aprendizaje que parte desde la auto-comprensión del propio
sujeto que, constituido y problematizado por el contexto, se proyecta al medio social en la
búsqueda de la verdad de la acción. Todo, con el fin de modificar la conducta, fruto de la
expresión abierta de ideas y emociones que hagan posible su posterior conocimiento y
análisis. Nótese el impacto del cambio de conducta que no termina en el sujeto que la
realiza, puesto que además estimula a otros que estén enfrentados a una problemática
similar, con lo cual se produce una concatenación de respuestas que nutren la resolución de
conflictos, haciéndolos más fáciles de sobrellevar.
1
Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Juego de Roles. Estudio de la conducta y valores sociales. En
Modelos de Enseñanza (pp. 254-272). Madrid: Anaya.
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008
Otro supuesto importante del modelo es que las representaciones son analogías
auténticas de la realidad ya que, en la medida que se ejecuten con calidad y
responsabilidad, van a provocar reacciones legítimas y propias de la cotidianeidad.
2. Orientación Teórica
Características
El modelo se vale de la dimensión personal y social de la educación, ya que se
orienta a la resolución de dificultades individuales con el apoyo del grupo social, con el
objeto de que cada sujeto descubra un horizonte de acción en la sociedad.
Respecto a los resultados que se esperan del modelo, éstos van a depender en gran
medida de la calidad con que se lleven a cabo las representaciones del problema
determinado y el análisis de las mismas; y de la identificación, por parte de los alumnos, de
lo que es el juego y de lo que es real.
Concepto Clave: Rol
Un rol es una forma determinada y única de cada persona de relacionarse con el
medio, que se puede expresar mediante las palabras y las acciones. Y al mismo tiempo las
características del rol y el modo en que se expresen están determinadas por el contexto en
el que se encuentra inmerso el sujeto.
3. Intencionalidad
El objetivo por antonomasia es explorar, reconocer y comprender los sentimientos
subrepticios y su influencia sobre las conductas conflictivas (actitudes, valores,
percepciones), con el fin de desarrollar capacidades de resolución de problemas que
examinen las dificultades desde distintas perspectivas.
4. Fases
Previo al ejercicio del juego de roles, el concepto de rol debe estar suficientemente
claro, de modo que cada alumno se piense a sí mismo como rol e identifique a los sujetos
que lo rodean bajo esa misma categoría.
1. Animar al grupo
El profesor plantea un problema que debe suscitar el interés de todos: creando un clima
de confianza, en donde los alumnos puedan exponer todas sus ideas, sentimientos y
conductas con libertad; expresando el problema con ejemplos, que deben contener algo de
la cotidianeidad (situaciones reales o escogidas de algún medio de comunicación); y
planteando preguntas, que logren la reflexión y la predicción del desenlace por parte de los
estudiantes.
2. Seleccionar a los participantes
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008
Profesor y alumnos elaboran el motor de cada personaje (quién es, cómo es, qué hace,
qué siente) y luego se seleccionan a los jugadores, cuidando que esto no se haga por
estereotipos sino porque el niño o joven quiere jugar ese rol.
3. Disponer el escenario
Se hace un esbozo de la situación y se orienta una línea de acción. Nótese que el
diálogo no se prepara.
4. Preparar a los observadores
Los observadores deben estar muy implicados en la representación, y para tal efecto se
sugiere que el profesor les asigne ciertas tareas (evaluar el realismo, definir los personajes,
determinar la eficacia de la representación y las alternativas de acción)
5. Representación
El objetivo es constituir los hechos y los roles, a fin de probarlos, analizarlos y reelaborarlos. Los jugadores viven la situación espontáneamente, respondiendo a las
circunstancias de la forma más real que se pueda. El actor no debe manifestar respuestas
pensadas a priori, sino que se debe expresar según lo que suceda en la situación concreta
que experimenta. Es importante recalcar que tanto esta representación como la que sigue en
la séptima fase, se puede repetir las veces que sea necesario con tal de cumplir los
objetivos.
6. Discusión y evaluación
La discusión y evaluación sobre la representación debe ser espontánea, y eso sucederá
en la medida que el problema sea importante y los actores y observadores estén
verdaderamente comprometidos. El diálogo debe centrarse en “las consecuencias de la
acción y en las motivaciones del actor”2.
7. Nueva representación
Las representaciones, enriquecidas por las discusiones, deben explorar nuevas
posibilidades de acción, cambiando los comportándose y analizando las consecuencias.
8. Discusión y evaluación
La idea es que los alumnos aúnen sus reflexiones y acepten una solución al problema,
frente a lo cual el profesor hará hincapié en el realismo de la conclusión, examinando si esa
opción puede darse en la vida real.
9. Generalización de la experiencia
2
Ibíd. p. 263
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008
El fin es relacionar los problemas (representados, discutidos y evaluados) con la
experiencia cotidiana de vida, con el objeto de formular principios de comportamiento y
consecutivamente aplicarlos a situaciones reales.
5. Sistema Social
Agente/Caráct.
Rol
Profesor
Prepara y apoya cada
una de las fases
Reflexiona y orienta
la exploración de la
conducta
Discuten y
representan las
situaciones
problemáticas
Exploran las
posibilidades de
acción
Alumnos
Función
Responsabilidad
Configura una
relación de igualdad y
confianza con sus
alumnos
Expresan libremente
sus ideas y
sentimientos
6. Principios de Reacción
Los profesores deben:
a.
b.
c.
d.
e.
Aceptar las ideas, sentimientos y conductas sin juicios de valor.
Apoyar la exploración del problema desde distintos puntos de vista.
Ayudar a tomar conciencia de los pensamientos y emociones.
Manifestar que hay distintas formas de representar un rol y múltiples consecuencias.
Explicar que hay diferentes modos de enfrentar un problema.
7. Sistema de Apoyo
Los recursos básicos son:
a. La situación problema.
b. La descripción de los personajes.
c. Fuentes de situación problema: películas, noticias, canciones, narraciones, novelas.
8. Efectos
Efectos Didácticos
El modelo se enfoca a que el alumno pueda analizarse a sí mismo y pueda
desarrollar modos de resolución de problemas a nivel personal e interpersonal.
Efectos Educativos
Los efectos educativos que se esperan en los alumnos son: la toma de conciencia
crítica sobre las situaciones problemáticas de su entorno y el desarrollo de la expresión de
opiniones.