Modelo de Entrenamiento

Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008
Modelo de Entrenamientoi
Robert Gagné
1. Supuestos
Supuestos sobre la Persona
“Los seres humanos son sistemas autocorrectores de procesamiento de
información”ii, tratados desde su comportamiento manifiesto. O sea, el hombre es una
especie de maquina capaz de controlar y modificar su propia conducta, con el objeto de
arrojar un rendimiento eficaz al sistema que lo subsume. Y la relación del individuo con
sus pares en el macro sistema correspondiente va estar marcada por la competencia, que
tendrá como fin superar al otro por medio de un entrenamiento coordinado y preciso.
Supuestos sobre el Aprendizaje
El aprendizaje es la constatación de un cambio visible de comportamiento en una
actividad específica, por medio de la observación y la práctica.
El sujeto va a aprender en la medida que configure un comportamiento que sea
preciso (psicología del entrenamiento), que sea controlado y regulado (psicología
cibernética), que coordine los componentes de un proceso determinado (diseño de
sistemas) y que imite y entienda la acción del modelado y del guía (psicología
conductista).
Los principios que establece Gagné para estructurar el aprendizaje son los
siguientes: “cualquier tarea humana puede analizarse en una serie de tareas
componentes [y] estas tareas componentes son mediadoras del resultado final”iii. De
aquí se desprende la metodología de enseñanza que propone: “identificación de las
tareas componentes del resultado final, completamiento de cada una de las tareas
parciales, y disposición del aprendizaje total en una secuencia que asegure los efectos
mediadores óptimos de un componente a otro”iv
2. Orientación Teórica
En este modelo confluyen cuatro corrientes de pensamiento que,
fundamentalmente, ponen su mirada en el comportamiento manifiesto del sujeto con el
objetivo de provocar un cambio sustancial en él. Tales enfoques son los siguientes:
Psicología del entrenamiento
Se origina como “reacción a las limitaciones de la teoría del aprendizaje”v, que no
logra satisfacer el diseño de comportamientos complejos con sus leyes: estímulorespuesta-esfuerzo. Por lo tanto su investigación va a estar enfocada sobre los
aprendizajes complejos, para lo cual se va a centrar en actividades que deben ejecutarse
con total precisión. El método va a consistir en los siguientes pasos: definición de tareas
(por medio de su conceptualización), análisis de tareas (por medio de su fragmentación,
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008
estudio y secuenciación) y refuerzo y realimentación del comportamiento (por medio
del modelado de rendimientos).
Psicología Cibernética
“Estudia el proceso por el cual el sujeto utiliza formas de realimentación, para
configurar su comportamiento a partir de estímulos y acontecimientos externos”vi. Cabe
destacar cuatro características claves de la realimentación: no procede de la evaluación
de terceros (¡lo estás haciendo mal!), ladebe formular el sujeto, sólo proporciona datos
(no asegura la acción correcta) y la inmediata es más eficaz que la aplazada.
Diseño de Sistemas
“La esencia del análisis de sistemas es la confección de un modelo que describa la
organización completa. En la planificación de sistemas primero se indentifican los
subsistemas y sus funciones y luego se construyen los detalles, incluyendo los esquemas
específicos hombre-máquina que luego funcionarán en el sistema global”vii
Psicología Conductista
Lo más importante de este enfoque son las técnicas de modelado, que consisten en
“la presencia viva o simbólica de la nueva conducta y su práctica bajo la guía del
instructor”viii. Rimm y Masters analizan cómo los sujetos se enfrentan a las técnicas de
modelado enumerando cuatro pasos: “los sujeto observan la ausencia de consecuencias
desagradables, [...] adquieren conocimientos técnicos e información, [...] tales
habilidades se practican intensamente”ix y finalmente se aumenta la confianza, ya que la
ansiedad producida por la ignorancia es reducida.
3. Intencionalidad
El objetivo por antonomasia es “cambiar el comportamiento visible en un campo
determinado de actuación”x. En otras palabras, la intención del modelo es que el sujeto
sea capaz de regular su comportamiento en pro de que sea eficaz para responder a una
tarea específica. Esto, por medio de un entrenamiento sistematizado que se componga, a
grandes rasgos, del análisis, la observación, la práctica y la retroalimentación de un
comportamiento específico.
4. Fases
Clarificación de objetivos
Se deben fijar los objetivos, los cuales deben ser específicos y claros.
Explicación teórica de la actividad
El comportamiento a desarrollar es explicado detalladamente, con el objeto de que el
sujeto capte el objetivo de la acción de modo más pleno.
Demostración
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008
Se exhibe correctamente el comportamiento deseado, proporcionando una imagen o
un modelo, de modo que el sujeto tenga una idea más acabada del resultado que se
persigue.
Práctica
El comportamiento a desarrollar es llevado a la práctica por el sujeto, pasando por
cada etapa del proceso completo, repitiendo el ejercicio, observando los resultados y
realimentándose por el instructor. Todo debe ser ejecutado en condiciones simuladas.
Transferencia
El comportamiento aprendido por medio del entrenamiento es llevado a condiciones
reales. El sujeto aumenta su eficacia ya que se va realimentando por sí mismo a través
del análisis de su propia práctica del ejercicio. El instructor continúa proporcionando
información por medio de la realimentación inmediata.
5. Sistema Social
Agente/Caráct.
Profesor
Alumno
Rol
Función
Definir el contenido Identificar, analizar,
y el método del estructurar,
entrenamiento
modelar,
retroalimentar
y
guiar
un
comportamiento
determinado
Analizar y ejecutar Estudiar,
el entrenamiento en comprender,
pro del desarrollo observar, practicar,
de
un controlar, realizar y
comportamiento
retroalimentar
el
específico
comportamiento
deseado
Responsabilidad
Estructurar
el
entrenamiento de un
comportamiento
considerando
el
modo de acción del
sujeto (autónomo o
dependiente)
Definir un esquema
de
acción:
autónomo
o
dependiente en el
ejercicio de tareas y
en la adquisición de
información
6. Principios de Reacción
El profesor:
a.
b.
c.
d.
e.
Estructura e informa las habilidades a desarrollar.
Analiza continuamente el comportamiento del sujeto.
Proporciona información al sujeto respecto a su rendimiento.
Informa de manera precisa, completa y detallada.
Facilita modos para que el sujeto consiga información sobre su desempeño.
7. Sistema de Apoyo
Los recursos que sean necesarios para apoyar el modelo van a depender en su
mayoría de la disciplina. Si en la asignatura de educación física se desea ejercitar una
técnica de tiro de balón detenido a larga distancia (fútbol), se va a necesitar un balón,
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008
una cancha adecuada, el vestuario que corresponda y los equipos. Si el objetivo en una
clase de Religión es desarrollar el ejercicio de la búsqueda de citas bíblicas, va a ser
necesario tener una Biblia. O si se quiere ejercitar el modo de pensar de un filósofo
como Kant, será necesario facilitar un software que permita la confección de mapas
conceptuales.
Los recursos que pueden ser transversales a toda disciplina son aquellos que
posibiliten la observación de modelos de acción a seguir. Por ejemplo una grabación
audio-visual o una imagen impresa. Súmese a todo lo anterior el tiempo y el espacio que
correspondan.
8. Efectos
Los efectos didácticos que se esperan en el sujeto se circunscriben al logro de
habilidades, que pueden ser de distinto tipo: cognitivos, procedimentales o actitudinales.
Y en la medida que estos efectos se vallan dando, se van a ir desarrollando los efectos
educativos, que tienen que ver con el bienestar y la autovaloración que se producen en
la persona cuando desarrolla eficazmente las competencias propuestas.
i
Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Modelo de Entrenamiento: Diseño, Demostración, Práctica y
Realimentación. En Modelos de Enseñanza (pp. 378-396). Madrid: Anaya.
ii
Ibíd. p. 389
iii
Ibíd. p. 381
iv
Ibíd.
v
Ibíd. p. 381
vi
Ibíd. p. 382
vii
Ibíd. p. 384
viii
Ibíd. p. 385
ix
Ibíd. p. 386
x
Ibíd. p. 380