Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008 Enseñanza No Directiva1 Carl Rogers 1. Supuestos Supuestos sobre la Persona Normalmente, cuando las personas requieren atención psicológica clínica, tiene que ver con barreras emocionales y miedos que hacen difícil indagar, confesar y reconocer tales dificultades. La inhibición de la expresión de los sentimientos hace que la persona frecuentemente posea sentimientos reprimidos: anda tensa, a la defensiva y, en consecuencia, es incapaz de ver su problema y de verse a si misma con claridad. Por lo tanto cada ser humano tiene la capacidad y es responsable de preocuparse de su bienestar, tal como los alumnos tiene la capacidad de ser responsables de su aprendizaje. El éxito depende de la confianza mutua de estudiantes y profesores, para compartir abiertamente sus ideas y sentimientos. Nótese que la importancia de la dimensión afectiva no está referida sólo a si misma, sino que está inseparablemente relacionada con las dimensiones cognitivas, lingüísticas y sociales del sujeto humano. Supuestos sobre el Aprendizaje a. Las relaciones humanas positivas facilitan a la gente el poder desarrollarse y aprender. b. Se debe respetar a la persona que aprende, en cuanto es quien tiene la capacidad de plantear problemas, formular soluciones y decidir cómo explorar nuevas ideas en torno a su vida, su trabajo y su relación con los demás,. c. Es el sujeto que aprende el que configura los sucesos y actividades futuras. 2. Orientación Teórica La teoría de Rogers es clínica, basada en años de experiencia con pacientes. Considera a las personas como básicamente buenas o saludables, o por lo menos no malas ni enfermas. Entiende la salud mental como la progresión normal de la vida, y comprende la enfermedad mental, la criminalidad y otros problemas humanos, como distorsiones de la tendencia natural. La teoría de Rogers está construida a partir de una sola “fuerza de vida” que llama la tendencia actualizante. Esto puede definirse como una motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor límite posible. Rogers entendía que todas las criaturas persiguen hacer lo mejor de su existencia. 1 Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). La Enseñanza No Directiva. El Modelo de Orientación. En Modelos de Enseñanza (pp. 162-177). Madrid: Anaya. Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008 Las características principales del modelo basado en Rogers lo configuran sus objetivos, dentro de los cuales se plantea como fundamental la facilitación del aprendizaje. Es decir, crear un medio de aprendizaje propicio para la estimulación, examen y evaluación de percepciones nuevas, que guíen al alumno en su desarrollo, tanto emocional como intelectual. Para esto es necesario que la persona alcance una auto-dirección, en donde sea capaz de comprender sus propias necesidades y valores. Esto se logrará en la medida que se haga conciente de sus percepciones y sentimientos mediante reflexiones oportunas, como en la entrevista no directiva. Corresponde al profesor u orientador escuchar sin juzgar todos los pensamientos y sentimientos del alumno, sean éstos erróneos, vergonzosos o punibles. Es importante recalcar que el modo de operar es aceptando/acogiendo y no castigando, de manera que se logre una relación personal de confianza en pro de explorar nuevas ideas: en torno a la vida, los sentimientos, los pensamientos y las relaciones con los demás. Trascendental es no olvidar que la enseñanza no directiva está centrada en el alumno, y que el orientador intentará ver el mundo como lo ve él.El objetivo por antonomasia del modelo es desarrollar cualidades personales, más allá de un predominio de contenidos intelectuales. 3. Intencionalidad El profesor, como orientador, debe crear un clima de confianza mutua que permita examinar y evaluar las percepciones y sentimientos de los alumnos, para que logren comprender sus propias necesidades, emociones y valores, de manera que puedan llegar a tomar con eficacia sus propias decisiones. Esto conlleva que se desarrolle en mayor grado un estilo de aprendizaje a largo plazo con el desarrollo de cualidades personales, más que un estilo de enseñanza a corto plazo con predominio de contenidos intelectuales. Se espera un efecto educativo formativo más que un control de los contenidos aprendidos. La expectativa es que el alumno desarrolle la confianza en sus propias capacidades, para iniciar acciones positivas que mejoran cada una de las dimensiones de su vida personal y comunitaria. 4. Fases a. Definición de la situación de ayuda El profesor crea un clima de confianza, no en un sentido directivo, para que sea el alumno el que tome la iniciativa y pueda expresar libremente sus sentimientos e ideas. b. Exploración del problema En la medida que el alumno tenga la confianza de definir sus inquietudes, el profesor en una actitud de atención, recepción y acogida de lo negativo y lo positivo le ayuda a que clarifique sus pensamientos y emociones. c. Comprensión En la medida que el alumno tiene confianza y libertad para expresarse comienza a entender sus propias emociones y las razones de su conducta, mientras el profesor lo Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008 apoya reflexionando, clarificando y comprendiendo lo expresado por el alumno y evitando mostrar reacciones personales críticas: no juzga y no moraliza. d. Planificación y decisión El alumno manifiesta sus posibles decisiones, a las cuales el profesor pone mucha atención y las aclara, con el fin de que el alumno pueda plantear una opción final. e. Integración Luego de todo el proceso anterior, el alumno adquiere mayor comprensión de sí mismo y decide acciones positivas que trasciendan la sala de clases. 5. Sistema Social 6. Principios de Reacción Cómo atender al alumno La técnica fundamental es la entrevista no directiva. Consiste en una serie de encuentros en donde el orientador debe mostrar calor y sensibilidad, interés por el alumno y aceptación de su persona. Esto, con el afán de crear un ambiente de confianza que ayude a un tipo especial de diálogo. El uso de este modelo en el contexto escolar está relacionado directamente con la experiencia del aprendizaje y en relación a la cual se puede distinguir cuatro niveles: orientación personal, vocacional, académica y en el comportamiento. El profesor permite la expresión de todos los sentimientos y pensamientos del alumno, con el especial cuidado de no juzgar ni moralizar. El estudiante es libre de expresar sus ideas y emociones. Y por parte del profesor no debe haber presión o coerción. Cómo responder a lo que hace el alumno El profesor orienta para que sea el alumno quien asuma la responsabilidad en acuerdo con sus capacidades. Tal orientación es un intento de responder a los sentimientos y pensamientos expresados por los alumnos. El orientador reflexiona, clarifica y muestra su comprensión. Las observaciones formuladas deben ser de modo agradable, positivo y amistoso. No son interpretaciones, evaluaciones o consejos. Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008 a. Respuestas no directivas Son comentarios que tienen como objetivo crear una atmósfera en la que el alumno pueda expresarse voluntariamente. Son preguntas abiertas que llevan a elegir y a desarrollar un tema. Normalmente son pequeñas afirmaciones de apoyo para continuar el diálogo. Son estímulos para hacer hablar El profesor no interpreta, no evalúa ni da consejos. El profesor reflexiona, clarifica, acepta y muestra su comprensión. b. Respuestas Semidirectivas Son intentos de hacer avanzar el diálogo cuando el alumno tiene problemas para hacerlo. Son útiles, en ocasiones, para proseguir la entrevista. Deben usarse espaciadamente porque rompen el estilo no directivo. c. Respuestas Semidirectivas de interpretación Pueden provocar una discusión con un alumno incapaz de explicar su conducta. Son intentos de sugerir razones. Sólo deben interpretarse los sentimientos que pueden ser aceptados por el alumno. Deben ser cautas. Deben hacerse sólo con la seguridad de hacer avanzar el diálogo. d. Respuestas Semidirectivas de aprobación Valoran las ideas del alumno Proporcionan apoyo afectivo Se debe realizar cuando exista un progreso genuino Se debe usar con poca frecuencia (puede derivar a un estilo convencional) Como técnica de cierre debe usarse con cuidado (que no se interprete una entrevista concluida) e. Respuestas Semidirectivas de resumen Sintetizan las expresiones del alumno. 8.2.2.4. Respuestas Semidirectivas de recapitulación Repiten y ordenan brevemente lo que el alumno ha manifestado. 9. Sistema de Apoyo 7. Sistema de Apoyo Las necesidades, intereses o problemas pueden ser de carácter vocacional, académico o conductual. personal, Tanto en un caso como en el otro se requiere una disposición espacial, aislamiento, tranquilidad y tiempo. Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008 8. Efectos Los efectos, al no ser buscados directamente, ya que las actividades no están prescritas sino que las determina el alumno, son más que nada efectos educativos. Estos efectos consisten en el proceso de auto-desarrollo que experimenta el estudiante en su orientación personal, vocacional, académica y de comportamiento.