55 FXDOHVVHHQFXHQWUDQSUHVHQWHVHQORVVHUHVKXPDQRVGHVGHVXQDFLPLHQWRKDVWDHO¿QDOGHOD adolescencia136. Conviene aquí puntualizar los aspectos más esenciales de cada una de las etapas que constituyen el desarrollo cognitivo de los infantes. La primera etapa fue denominada como sensoriomotriz –recién nacidos y lactantes– y se ha indicado que se encuentra marcada por un gran desarrollo mental, en el cual el niño va aprehendiendo todo la realidad que lo rodea, mediante percepciones y movimientos; o dicho de otra manera, se asimila mediante las facultades sensoriomotrices, las FXDOHVFRPLHQ]DQFRQORVUHÀHMRVGHOLQIDQWH\VHPHMRUDQFRQHOHMHUFLFLR137. La segunda etapa es la llamada preoperacional –primera infancia: dos a siete años–. La transformación más importante la marca la aparición del lenguaje, que incide en el desarrollo de los ámbitos intelectuales y afectivos, ya que le permite al niño reconstruir acciones pasadas y anticipar las futuras. Según se dice, el uso del lenguaje permite aparecer al pensamiento, aunque limitado a las experiencias más próximas y concretas, sin llegar a realizar generalizaciones ni entender la causalidad. Propio de esta etapa es el desarrollo del pensamiento egocéntrico138 y el intuitivo139; y también se desarrollan las capacidades de comunicación con otras personas durante los procesos de acción, aunque se señala que el intercambio se encuentra limitado, pues prevalece el sentido egocentrista, el aspecto afectivo se ve marcado por los sentimientos interindividuales y los sentimientos de tipo moral e incluso las regulaciones de intereses y valores140. 136 (QHVWDOtQHDGHLGHDV3LDJHWKDLQGLFDGRTXHHOGHVDUUROORSVtTXLFRGDLQLFLRFRQHOQDFLPLHQWR\WHUPLQDHQODHGDGDGXOWD \DVtFRPRHOGHVDUUROORRUJiQLFRHVXQSURFHVRHQHOTXHVHDOFDQ]DQHVWDGRVGHHTXLOLEULRFDGDYH]PiVDOWRVHQWDO sentido, el niño evoluciona de la incoherencia e inestabilidad de las ideas infantiles hacia la sistematización de la vida adulta, SDVDQGRSDUDHOORHQGLVWLQWDVHWDSDVTXHVHFDUDFWHUL]DQSRUFRQVWLWXLUHVWUXFWXUDVRULJLQDOHVGLVWLQWDVGHODVDQWHULRUHVODV cuales resume en etapa sensoriomotriz, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas, etapa de las operaciones formales. 137 6HJ~QVHKDLQGLFDGRODLQWHOLJHQFLDHQHVWDHWDSDHVSUiFWLFDVHDSOLFDDODUXGLPHQWDULDPDQLSXODFLyQGHREMHWRV\VH RUJDQL]D HQ HVTXHPDV GH DFFLyQ \ HQ HO iPELWR DIHFWLYR 6H GHVDUUROODQ ODV HPRFLRQHV SULPDULDV \ ORV VHQWLPLHQWRV VH proyectan hacia las madres y las personas cercanas. PIAGET Jean “Seis estudios de psicología”. Op cit. p 18/28. 138 6HKDVHxDODGRTXHHOSHQVDPLHQWRHJRFpQWULFRVHYHSUHVHQWHHQORVMXHJRVVLPEyOLFRVHVGHFLUORVSURFHVRVGHLPDJLQDFLyQ e imitación, los cuales buscan satisfacer al “yo” con lo cual el niño adapta la realidad a sus deseos. Ibíd. p 35. 139 6HLQGLFDTXHSRUPHGLRGHOSHQVDPLHQWRLQWXLWLYRHOLQIDQWHVXSOHODOyJLFDPHGLDQWHODVLPSOHLQWUR\HFFLyQGHSHUFHSFLRQHV \PRYLPLHQWRVEDMRODIRUPDGHLPiJHQHVUHSUHVHQWDWLYDV\H[SHULHQFLDVPHQWDOHVTXHVHFDOL¿FDQGHUtJLGDVHLUUHYHUVLEOHV Ibíd. 44. 140 6HKDLQGLFDGRTXHHOFULWHULRPRUDOHQHVWDHWDSDHQORVQLxRVVHFDUDFWHUL]DSRUODFRQIXVLyQGHODVQRUPDVPRUDOHVFRQODV OH\HVQDWXUDOHV\HOGHWHUPLQLVPRFRQODREOLJDFLyQDVtVHVRVWLHQHTXHSDUDHOLQIDQWHHOFRQWUROPRUDOGHULYDGHODGXOWRVH LGHQWL¿FDORMXVWRHLQMXVWRFRQODVQRFLRQHVGHGHEHU\REHGLHQFLDFRQORFXDOORMXVWRVHLGHQWL¿FDFRQOD³OH\´LPSXHVWDSRU ODDXWRULGDG'HEHWHQHUVHHQFXHQWDHQHVWHSXQWRTXHODYLVLyQGH3LDJHWVREUHODPRUDOLGDGHVVLPSOL¿FDGDSXHVFRPROR indica la realidad aparece no fragmentada, lo cual permite determinar diferencias respecto de cada niño y de cada sociedad. Así, en algunos pueden coincidir los criterios morales, y en otros estar ausentes o tener retrocesos, también debe tenerse en cuenta el contexto de estudio del criterio moral estudiado por Piaget, centrado en prácticas de regla, conciencia de la regla, ODPHQWLUDUHVSHWRUHVSRQVDELOLGDGREMHWLYD<WRGRVHOORVSUHVHQWDQUHVXOWDGRVGLYHUVRV,EtGSS