FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación Departamento/Instituto: Pedagogía y TIC Módulo: Formación básica Denominación de la asignatura: Diversidad y Educación Inclusiva Código: 42083 Curso: 1º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Página web: www.ucjc.edu Castellano 1 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado Aconsejables: Los alumnos deben tener facilidad en el manejo de nuevas tecnologías y de bibliografía sobre la materia. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Procesos y contextos educativos Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. La mayor relación con otras asignaturas es la que mantiene con las correspondientes a la materia de la que forma parte: Procesos y contextos educativos. Los objetivos, competencias y contenidos de las asignaturas van encaminados a la consecución de un dominio global de la materia en su conjunto, aportando cada una elementos específicos que la diferencian y la complementan con los del resto. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La asignatura aporta a la materia general de Procesos y contextos educativos el dominio de la realidad en el sistema educativo actual, en lo que se refiere al planteamiento que debe asumir la educación para atender a una población escolar muy diversa, en un contexto social democrático, que requiere, por lo tanto, una mayor personalización en los planteamientos curriculares y organizativos. La diversidad como reto educativo supone modificar esquemas tradicionales tanto en la propuesta de objetivos o competencias, como en la selección de contenidos o, especialmente, en el diseño de estrategias metodológicas y evaluativas. La consideración de las diferencias del alumnado exige la superación de modelos educativos trasnochados, basados en la supuesta existencia de grupos homogéneos en el aula. En consecuencia, la educación inclusiva se presenta como la más idónea para la sociedad democrática actual, pues ofrece respuestas válidas para el conjunto de la población. La asignatura profundiza en las características sociales de la actualidad, las diferencias que presentan los alumnos y el modo de abordar el currículum y la organización para ofrecer respuestas adecuadas a la realidad descrita. 2 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA CGpr.1. Expresarse RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGp.r1. Conocer y dominar ACpr.1.1. Realización de oralmente y por escrito de técnicas de expresión oral y presentaciones orales manera correcta y adecuada escrita en lengua castellana. orientadas a la exposición de en lengua castellana. RCGpr.5. Implementar contenidos teórico-prácticos. CGpr.5. Incorporar y utilizar actividades que promuevan ACpr.1.2. Elaboración de las nuevas tecnologías en el el uso de las tecnologías de la documentos escritos en proceso de enseñanza- información y la formato texto o mapa aprendizaje. comunicación. conceptual, que reflejen la CGpr.6. Desarrollar RCGp.6. Elaborar planes de capacidad de expresión y de habilidades propias de la actuación docente adaptados síntesis. profesión docente, adaptadas a las situaciones educativas ACpr.5.1. Búsqueda y a las nuevas situaciones concretas y al contexto selección crítica de recursos educativas y cambios social. didácticos en internet. sociales. RCGpr.7. Demostrar ACpr.6.1./ACpr.7.1. CGpr.7. Ser capaz de capacidad para poner en Realización de trabajos desarrollar la función práctica los conocimientos individuales orientados a docente a través de la adquiridos en las diferentes demostrar la capacidad de práctica continua. materias. organización docente del CGpr.8. Utilizar la RCGpr.8. Comprender las aula de Educación Primaria investigación para promover características diferenciales en función de los diferentes la innovación educativa. de metodologías activas contextos y grupos de CGpr.9. Asumir la formación como los proyectos de alumnos. permanente como elemento investigación, unidades de ACpr.6.2./ACpr.7.2. indispensable para el indagación, etc. Realización de trabajos ejercicio de la profesión RCGpr.9. Entender la grupales que demuestren la docente y la calidad relevancia de la formación capacidad estructuración de educativa. continua entre los la actividad docente a través CGpr.10. Considerar la ética profesionales de la educación de la cooperación. y el compromiso social como y mostrar interés hacia la ACpr.8.1./ACpr.9.1. valores esenciales de una mejora profesional Búsqueda y análisis objetivo práctica profesional que permanente. de artículos científicos que COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3 atiende la diversidad y RCGpr.10. Entender la propongan prácticas docentes fomenta la igualdad de función docente como parte innovadoras, y elaboración género, equidad y respeto de de la educación integral de de propuestas didácticas los derechos humanos. los alumnos de 6 a 12 años, fundamentadas en la dentro de un contexto diverso investigación. y equitativo. ACpr.8.2./ACpr.9.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. ACpr.10.1. Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido. CEpr.2.4. Conocer los RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr.2.4. Trabajar ACEpr.2.4. Análisis de procesos de interacción y instrumentos y técnicas de situaciones de interacción y comunicación en el aula. reflexión colectiva y comunicación entre niños de CEpr.2.6. Promover el organización de contenidos 6 a 12 años y planteamiento trabajo cooperativo y el para la puesta en común para de actividades didácticas que trabajo y esfuerzo mejorar las habilidades fomenten el diálogo y la individuales. comunicativas de los/las cooperación. CEpr.2.7. Promover acciones alumnos/as. ACEpr.2.6. Análisis de la de educación en valores RCEpr.2.6.1. Considerar los capacidad de esfuerzo y de orientadas a la preparación distintos colectivos en interacción con los demás de de una ciudadanía activa y situación de vulnerabilidad y los niños de 6 a 12 años, y democrática. riesgo de exclusión social. planificación de actividades CEpr.2.8. Conocer y abordar RCEpr.2.6.2. Adquirir que promuevan su desarrollo. situaciones escolares en destrezas de gestión para el ACEpr.2.7./ACEpr.2.8. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS contextos multiculturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo de actividades 4 CEpr.2.11. Participar en la trabajo colaborativo vs. didácticas dirigidas a la definición del proyecto Individual. formación en valores y al educativo y en la actividad RCEpr.2.7./RCEpr.2.8 conocimiento de elementos general del centro atendiendo Programar acciones propios de otras culturas. a criterios de gestión de socioeducativas que atiendan ACpr.E.2.11. Estudio del calidad. a la diversidad y fomenten la funcionamiento de los igualdad de género, equidad centros educativos de y respeto de los derechos Educación Primaria y humanos. presentación de propuestas RCEpr2.11. Evaluar para la elaboración de proyectos educativos de proyectos educativos basados centro de acuerdo a la en la calidad de la enseñanza. implantación de la Diversidad y Educación inclusiva. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Educación inclusiva y sociedad democrática Unidad 2. Opciones de diseño curricular Unidad 3. Medidas de atención en una escuela inclusiva Unidad 4. El currículum para la escuela inclusiva Unidad 5. Estrategias metodológicas y evaluación 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-3 Unidad 2 Semanas 4-6 Unidad 3 Semanas 7-9 Unidad 4 Unidad 5 Semanas 10-12 Semanas 13-15 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 5 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 15 - Prácticas, talleres y seminarios 2 13 Proyectos y trabajos 1 14 Tutorías y seguimiento 8 - Evaluación 2 5 Preparación clases 32 - 60 58 90 METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD Trabajo autónomo TOTAL 150 h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pruebas de Grado de consecución de las evaluación competencias y objetivos PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA 1.0 6.0 1.0 6.0 0.5 3.0 propuestos. Conocimientos sobre la materia. Talleres, seminarios, Conocimientos sobre la materia. informes, proyectos, Originalidad y calidad de los trabajos escritos, trabajos presentados. porfolio, prácticas. Otros: participación, Asistencia, participación, calidad debates, exposiciones de las propuestas. públicas. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 910 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia 6 por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea. Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Booth, T. & Ainscow. M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Indexfor inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Booth, T., Ainscow, M., & Kingston, D. (2006). Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Bristol: CSIE. Casanova, M.A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: WoltersKluwer. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Martin, X. & Puig, J. (2007). Las siete competencias básicas para educar en valores. Barcelona: Graó. Pujolàs, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Archidona: Aljibe. Bibliografía complementaria Bazarra, L., Casanova, O., & García Ugarte, J. (2007). Profesores, alumnos, familias. Siete pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid: Narcea. Beane, J.A. (1999). La integración del currículum. Madrid: Morata-MEC. Casanova, M.A. (2007). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla. Casanova, M.A. (2009). Diseño curricular e innovación educativa.Madrid: La Muralla. Comellas, M.J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Graó. Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. Santos Guerra, M.A. (2006). El pato en la escuela o el valor de la diversidad. Madrid: CAMEncuentro. 7 Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327.http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista- educacion/numeros-anteriores/2002/re327.html Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 8