FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación Departamento/Instituto: Ciencias Sociales, Experimentales y Matemáticas Módulo: Didáctico y disciplinar Denominación de la asignatura: Didáctica de las Ciencias Sociales Código: 42032 Curso: 4º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 4,5 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Página web: www.ucjc.edu Castellano 1 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos de los contenidos específicos del área de ciencias sociales incluidos en el currículum de Educación Primaria así como del desarrollo del niño en esta etapa educativa. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. La asignatura está relacionada con las asignaturas Ciencias Sociales, Habilidades del profesor y Sociología de la Educación e Interculturalidad. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura pretende que los estudiantes adquieran los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para la enseñanza de las ciencias sociales en Educación Primaria, sabiendo despertar en los alumnos el interés por la cultura y la sociedad y proporcionándoles tanto los conocimientos básicos de estas ciencias como las herramientas adecuadas para desarrollar propuestas innovadoras y apropiadas en el transcurso de su labor docente. 2 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA CGpr.1. Expresarse RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar ACpr.1.1./ACpr.2.1. oralmente y por escrito de técnicas de expresión oral y Realización de manera correcta y adecuada escrita en lengua castellana. presentaciones orales en lengua castellana. RCGpr.2. Conocer y dominar orientadas a la exposición de CGpr.2. Comprender y técnicas de expresión oral y contenidos teórico-prácticos. expresarse de forma oral y escrita en una lengua ACpr.1.2./ACpr.2.2. escrita en una lengua extranjera. Elaboración de documentos extranjera. RCGpr.3. Elaborar distintos escritos en formato texto o CGpr.3. Planificar, instrumentos de evaluación mapa conceptual, que desarrollar y evaluar el adaptados a distintos reflejen la capacidad de proceso de enseñanza- contenidos y finalidades. expresión y de síntesis. aprendizaje. RCGpr.4. Seleccionar la ACpr.3.1./ACpr.4.1. CGpr.4. Aplicar los metodología de enseñanza- Planificación y desarrollo de conocimientos dirigidos a aprendizaje adecuada al unidades didácticas, promover y facilitar los contexto y orientada al adaptadas para todos los aprendizajes en niños de 6 a desarrollo global de los alumnos de Educación 12 años desde una alumnos de 6 a 12 años. Primaria, que trabajen de perspectiva globalizadora e RCGpr.5. Implementar forma innovadora y integradora de las diferentes actividades que promuevan transversal los contenidos. dimensiones: cognitiva, el uso de las tecnologías de la ACpr.3.2./ACpr.4.2. emocional, psicomotora, información y la Estructuración y volitiva y social. comunicación. organización de actividades CGpr.5. Incorporar y utilizar RCGpr.6. Elaborar planes de didácticas orientadas al las nuevas tecnologías en el actuación docente adaptados desarrollo global de los proceso de enseñanza- a las situaciones educativas alumnos de Educación aprendizaje. concretas y al contexto Primaria. CGpr.6. Desarrollar social. ACpr.5.1. Búsqueda y habilidades propias de la RCGpr.7. Demostrar selección crítica de recursos profesión docente, adaptadas capacidad para poner en didácticos en internet. a las nuevas situaciones práctica los conocimientos ACpr.5.2. Planificación de COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE actividades didácticas que 3 educativas y cambios adquiridos en las diferentes supongan la utilización de las sociales. materias. nuevas tecnologías en el aula CGpr.7. Ser capaz de RCGpr.8. Comprender las de Educación Primaria. desarrollar la función características diferenciales ACpr.6.1./ACpr.7.1. docente a través de la de metodologías activas Realización de trabajos práctica continua. como los proyectos de individuales orientados a CGpr.8. Utilizar la investigación, unidades de demostrar la capacidad de investigación para promover indagación, etc. organización docente del la innovación educativa. RCGpr.9. Entender la aula de Educación Primaria CGpr.9. Asumir la formación relevancia de la formación en función de los diferentes permanente como elemento continua entre los contextos y grupos de indispensable para el profesionales de la educación alumnos. ejercicio de la profesión y mostrar interés hacia la ACpr.6.2./ACpr.7.2. docente y la calidad mejora profesional Realización de trabajos educativa. permanente. grupales que demuestren la CGpr.10. Considerar la ética RCGpr.10. Entender la capacidad estructuración de y el compromiso social como función docente como parte la actividad docente a través valores esenciales de una de la educación integral de de la cooperación. práctica profesional que los alumnos de 6 a 12 años, ACpr.8.1./ACpr.9.1. atiende la diversidad y dentro de un contexto diverso Búsqueda y análisis objetivo fomenta la igualdad de y equitativo. de artículos científicos que género, equidad y respeto de propongan prácticas docentes los derechos humanos. innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. ACpr.8.2./ACpr.9.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. ACpr.10.1. Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la 4 diversidad en cualquier área de contenido. CEpr.5.1. Comprender los RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCEpr.5.1. Caracterizar los ACEpr.5.1. Estudio de los principios básicos de las principios básicos y leyes de principios que rigen las ciencias sociales. las ciencias sociales. ciencias sociales. CEpr.5.2. Conocer el RCEpr.5.2. Valorar y ACEpr.E.2. Análisis del currículo escolar de las caracterizar el currículo currículo de Educación ciencias sociales. Integrar el escolar de las ciencias Primaria en relación al estudio histórico y sociales. aprendizaje de las ciencias geográfico desde una RCEpr.5.3. Analizar de sociales, y elaboración de orientación instructiva y forma crítica los valores de la mapas conceptuales que cultural. sociedad actual y su impacto reflejen el desarrollo CEpr.5.3. Fomentar la en la educación. histórico y geográfico desde educación democrática de la RCEpr.5.4. Valorar la una perspectiva global. ciudadanía y la práctica del aportación de organismos e ACEpr.5.3. Planificar pensamiento social crítico. instituciones públicas y actividades didácticas que CEpr.5.4. Valorar la privadas al funcionamiento fomenten la participación relevancia de las de la sociedad y la democrática de los alumnos y instituciones públicas y convivencia de los pueblos. el desarrollo del pensamiento privadas para la convivencia RCEpr.5.5.Valorar la crítico. pacífica entre los pueblos. aportación de las religiones a ACEpr.5.4. Búsqueda de CEpr.5.5. Conocer el hecho la configuración de las información y presentación religioso a lo largo de la sociedades. oral sobre el papel de las historia y su relación con la RCEpr.5.6. Planificar el instituciones en relación a la cultura. proceso de enseñanza y convivencia entre culturas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 5 CEpr.5.6. Desarrollar y aprendizaje en función de las ACEpr.5.5. Análisis crítico evaluar contenidos del competencias que han de de la evolución histórica del currículo mediante recursos desarrollar sus alumnos. hecho religioso y desarrollo didácticos apropiados y de reflexiones escritas sobre promover las competencias el tema. correspondientes en los ACEpr.5.6. Planificación y estudiantes. desarrollo de unidades didácticas que generen interés y ampliación del conocimiento sobre contenidos históricos, geográficos y políticos, y que potencien el desarrollo de las competencias básicas. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. La Didáctica de las Ciencias Sociales y su contexto. Unidad 2. Las Ciencias Sociales en el Currículo. Unidad 3. La planificación didáctica y del trabajo en el aula: concepto y niveles. Unidad 4. La enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. Unidad 5. Recursos y materiales para las Ciencias Sociales. El uso de las nuevas tecnologías. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-3 Unidad 2 Semanas 4-7 Unidad 3 Semanas 8-10 Unidad 4 Semanas 11-14 Unidad 5 Semana 15 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 6 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO 11,3 - 1,4 19,6 0,8 9,5 6 - 1,5 1,5 24 - 45 36,9 67,5 Clases expositivas Prácticas, talleres y seminarios Proyectos y trabajos Tutorías y seguimiento Evaluación Preparación asignatura Trabajo autónomo TOTAL 112,5 h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pruebas de Grado de consecución de las evaluación competencias y objetivos PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA 1.0 6.0 1.0 6.0 0.5 3.0 propuestos. Conocimientos sobre la materia. Talleres, seminarios, Conocimientos sobre la materia. informes, proyectos, Originalidad y calidad de los trabajos escritos, trabajos presentados. porfolio, prácticas. Otros: participación, Asistencia, participación, calidad debates, exposiciones de las propuestas. públicas. 7 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 910 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Ávila, R. M., Lopez Atxurra, R., & Fernández de Larrea, E., (2007). Las competencias profesionales para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales ante el reto europeo y la globalización. Bilbao: AUPDCCSS. Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: MECD-Morata. Delgado C. & Albacete García C. (2005). Conocimiento del medio social y cultural, Murcia: ICE. Domínguez Garrido, M. C. (coord.). (2004). Didáctica de las ciencias sociales para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall. Friera, F. & Fernández, C. (2000). Didáctica de las Ciencias Sociales, en Fundamentos didácticos de las áreas curriculares. Madrid: Síntesis. Hernández Cardona, F. X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e Historia. Barcelona: Grao. Piñeiro, R. (2000). Innovaciones didácticas para la Geografía ante los nuevos retos sociales, en Geografía, profesorado y sociedad. Murcia: Servicio de publicaciones de la Universidad de Murcia. 8 Bibliografía complementaria Blake, Q. (2005). Cuéntame un cuadro. Barcelona: Ed. Serres. Calaf, R. (Coord.) (2003). Arte para todos. Miradas para enseñar y aprender el patrimonio. Gijón: Trea. Domínguez, C. (2001). Museo y ciudad: una propuesta didáctica sobre el conocimiento del medio en la formación de maestros, en Estepa, C., Domínguez, C. y Cuenca, J. M. (2001) (eds.): Museo y Patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Huelva, Servicio de Publicaciones. Estepa, J. Friera, F., & Piñeiro, R. (2001). Identidades y Territorios. Un reto para la Didáctica de las Ciencias Sociales. Oviedo: Asociación de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, KRK. Liceras Ruiz, A. (2000). Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. Granada: Ed. Grupo Editorial Universitario. Martínez García, P. (2002). La Geografía y la historia, elementos del Medio. Madrid: Ed. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Rico, J. C. (edit.). (2008). Cómo enseñar el objeto cultural. Madrid: Sílex. REVISTAS IBER. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales CONCIENCIA SOCIAL Infancia y Aprendizaje Cuadernos de Pedagogía Aula de Innovación Educativa Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 9