EDUCAOON SUPERIOR y SOCIEDAD, VOL. 2 N° 2 de VíctorSigal (Argentina); "Universidad y sistema productivo: autonomía y cooperación" de Emilio Tenti yCarlosP. Krotech (Argentina); y "Educación superior y mercado laboral en dieciseis metrópolis de México" de Herlinda Suárez y Humbcrto Muftoz Garda (México). infantil y procesos de escolarización rural" de Marcc\a Gajardo (Chile); y "Educación y empleo en Uruguay. Estrategias para un desafío" deJorge Luis Ruétalo, Fernando Casanova y Javier Lasida (Uruguay). La última sesión fue ded icada a "Grupos críticos objetivos de políticas" y se presentaron las siguientes ponencias: "Educación y empleo: ayudar a las mujeres a formular un buen proyecto vocacional y laboral" de Josefina Rossetti (Chile); "El trabajo En el último día Juan Carlos Tedesco de UNESCO-OREALC realizó una interesante exposición que sirvió para enmarcar en un contexto más amplio las deliberaciones del seminario. La reunión culminó luego de un intenso intercambio sobre c\ futuro de la Red. SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE CALIDAD y PRODUCTIVIDAD DE PROGRAMAS DE POSTGRADO (BRASILIA, 10-11 DE JULIO, 1991) Los objetivos de este Seminario fueron: a) Presentar una perspectiva global dc\ desarrollo de recursos humanos de alto nivel comparando diferentes sistemas de postgrado en el mundo. b) Discutir los criterios y parámetros adoptados para el logro de la calidad y productividad de los sistemas y programasdepostgrados.c) Examinarlosdiferentes conceptos e instrumentos de políticas públicas que apuntan al desarrollo de personas altamente educadas a través de programas de postgrados. d) Obtener elementos para la reflexión sobre las tendencias futurasdel sistema brasilero de educación de postgrado. Los objetivos indicados fueron alcanzados a través dc\ análisis de los sistemas de postgrados en Francia, USA, India, Alemania y América Latina, presentados por expertos de los respectivos países. En repre~ntación de UNESCO/CRESALC, asistió el Dr. Gustavo López Ospina. Cada presentación fue seguida por un panel y una discusión plenaria. Las síntesis de los panel fue realizada en la última sesión; esta síntesis dio lugar a la preparación de un informe final que servirá de base para las políticas de las agencias de desarrollo en c\ Brasil. LA FORMACION DE PROFESORES DE INGENIERIA PARA ENFRENTAR LOS DESAFIOS DEL SIGLO XXI. II CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACION y ENTRENAMIENTO (LA HABANA, CUBA, SEPTIEMBRE 10-13, 1991) Con c\ auspicio de UNESCO, UPAD( (Unión Panamericana de Asociaciones de Ingenieros), ISEE (Sociedad Internacional de Educación para Ingenieros), SEFI (Sociedad Europea de Formación de Ingenieros), se cc\ebró en La Habana el Congreso en referencia, cuyo tema central fue la Formación de Profesores de Ingeniería para enfrentar los desafíos del siglo XXI. A continuación se scftalan los aspectos tratados en este Congreso: 151 EDuaCON SUPERIOR y SOCIEDAD, VOL. 1. Identificación, formación y desarrollo del docente de Ingeniería. - El laboratorio como tecnología educativa en la labor del profesor de ingeniería. - Definición de las características que debe poseer un profesor de ingeniería en la etapa actual. - Ordenadores electrónicos como herramienta de trabajo del profesor de ingeniería. 3. - La formación de profesores de ingeniería a partir de profesionales de experiencia sin preparación pedagógica. Papel del profesor de ingeniería en la vinculación de la Universidad con el sector productivo y de servicio. - El profesor de ingeniería como VÍnculo entre el sector productivo y la formación del ingeniero. - Formación de profesores de ingeniería a partir de recién graduados de talento. - El profesor de ingeniería y el ejercicio de su profesión. - Sistema de desarrollo para profesores de ingeniería que formarán profesionales para enfrentar tecnologías futuras. - El profesor de ingeniería como elemento activo en el desarrollo de la ciencia y la técnica para el sector productivo y de servicio. - Identificación, formación y desarrollo de profesores para el ciclo básico de la enseñanza de ingeniería. 2. 2 N" 2 - El profesional del sector productivo y de servicio en su acción como profesor de ingeniería. La tecnología educativa en la labordel profesor de ingeniería. - La pedagogía de la formación de habilidades para estudiantes de ingeniería. 4. Participación de los profesores en la educación continua de los ingenieros. - La preparación del profesor de ingeniería para la utilización de nuevas formas de enseñan7.a. 5. Mecanismos de motivación que estimulen la permanencia de los profesores de ingeniería en la Universidad. - DcsarrolIode la creatividad en el pensamiento del profesor de ingeniería. LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION SUPERIOR EN UNA AMERICA SIN FRONTERAS VII CONGRESO BIENAL DE LA ORGANIZACION UNIVERSITARIA INTERAMERICANA (SANTO DOMINGO, 18-21 DE NOVIEMBRE DE 1991). ';'odernización de la educación superior en el Continente Americano. Tema 3: Los procesos y los instrumentos de la modernización de la educación superior: los sistemas de educación superior. En República Dominicana se lIevó a cabo el 7mo. Consreso Bienal de la OUI. En representación de UNESCO/CRESALC estuvo el Dr. Gustavo López Ospina. Los temas tra tados en este Congreso fueron los siguientes: Tema 4: Procesos e instrumentos de la modernización de la educación superior: las universidades. Tema 5: Presentación de cuatro programas como contribución de la OUI a la modernización de la educación superior en América Latina. Tema 1: Nuevos papeles de la educación superior frente a la integración política, científica y tecnológica del Continente Americano. Tema 2: Las grandes tendencias de los programas de 152