Supuestos y propiedades

Supuestos y propiedades de la noción de Estructuras de Conocimientos
Alfonso Orantes.
Universidad Central de Venezuela
Que son
La noción de Estructuras de Conocimientos (EC)
surgió como una necesidad (Orantes, 1984, 2003),
cuando se deseaba comparar las estrategias de
aprendizaje utilizadas por estudiantes universitarios
de alto y bajo rendimiento, sin limitarlo a una sola
carrera, sabiendo que los estudiantes con mayor
promedio de bachillerato ingresan a carreras como
Computación, Arquitectura, Medicina Era necesario
buscar una forma de identificar demandas libres de
contexto, para contrarrestar factores como el
contenido, tipo de carrera y nivel alcanzado. Debería
ser aplicable a Unidades de Conocimientos (UC) de
cualquier carrera: Historia, Biología, Literatura,
Derecho, Ingeniería o Filosofía. La búsqueda de tal
artefacto conceptual se convirtió entonces en la meta.
El resultado fue la noción de Estructuras de
Conocimientos (EC), la cual permite clasificar en
forma unívoca, mediante seis patrones sintácticos, a
cualquier enunciado de UC, sin que importe el
contexto (dominio, nivel de complejidad, sitio de
aplicación, etc.).
Las EC se representan mediante una matriz cuyo
primer eje lo define la polaridad tipo de
conocimientos, i.e. Declarativos-Procedimentales
(Anderson, 1982); el otro por tres tipos de EC
(Topográficas, Secuenciales y Procedimentales). De
la matriz generada, emerge un sistema dinámico cuya
cúspide es el Conocimiento Procedimental
Condicional, el cual tipifica el nivel máximo de toda
pericia, dentro de cualquier contexto. Esto es
fácilmente demostrable al comparar las estructuras de
sus representaciones, mediante diagramas de flujo, de
ejemplos de educación primaria, secundaria,
educación superior y contexto laboral, como restar
pidiendo prestado, usar reglas ortográficas, clasificar
palancas, diagnóstico médico, clasificar plantas, hasta
identificar una falla eléctrica en un automóvil.
Los supuestos
El enfoque se sustenta al menos en tres
supuestos.
El primer supuesto, recoge el planteamiento de
Fredericksen (1975), quien diferencia en toda red
semántica, o UC, la información conceptual de la
estructural y, al eliminarse el contenido -- ilustrado
en la Figura 1 -- su residuo es una estructura. Estas,
son de naturaleza sintáctica, describiendo las
relaciones entre los elementos de la información.
Lo que caracteriza este enfoque es el énfasis en
los factores estructurales de las UC. Se asume que
pueden identificarse tres patrones de esas estructuras
y que cada estructura plantea demandas de tarea
crecientes.
Figura 1.
La información conceptual y estructural de una red
semántica
Cada EC puede describirse en base a cuatro
primitivos: Conceptos, orden, decisión y uso. Las
básicas y las más sencillas, son las topográficas,
formada por al menos un conceptos que describen
elementos estáticos. Luego, si existe un orden entre al
menos dos topografías se trata de una EC secuencial
la cual caracteriza a las rutinas. Cuando una secuencia
se interrumpe o no puede completarse, se requiere
agregar una decisión que debe tomarse para
completar la rutina mediante una ruta alterna. Se trata
entonces de EC condicionales, las más complejas.
El segundo supuesto parte de la distinción entre
dos expresiones, o momentos, de los conocimientos:
El saber y el hacer, el primero solo enunciable, el
segundo ejecutable o usado en situaciones prácticas, a
pesar de las variaciones que puedan presentarse,
reflejando la última etapa de desarrollo de una
destreza. En la literatura se denominan, por una parte,
conocimiento Declarativo y por otra, Procedimental
(Anderson, 1982). Estos tipos de conocimientos,
propios del proceso de desarrollo de una pericia
corresponden en primer lugar, a la etapa inicial de ese
proceso, caracterizada por el conocimiento
declarativo, solo enunciable y la otra a la etapa final,
como conocimiento procedimental, aplicable a
situaciones complejas como producto de la práctica
acumulada a largo plazo. Constituye la base para
empezar a rendir al nivel de exigencias que se haya
establecido y que con la necesaria perseverancia se
podrá alcanzar el nivel de pericia requerido.
Estructura de
Conocimientos
Topográfica
Secuencial
Condicional
Tipo de Conocimientos
Declarativo
Procedimental
Figura 2.
Matriz combinando tipo de EC y tipo de conocimientos.
Lo peculiar de esta matriz es que permite definir
toda pericia como el logro de ese nivel, ya se trate de
un niño aprendiendo a sumar, de un mecánico
detectando una falla o un medico haciendo un
diagnóstico
El tercer y último supuesto, plantea que al
combinar tipo de conocimientos con estructuras de
conocimientos, de esta matriz emergen ciertas
propiedades, tal como se muestra en la Figura 2.
Propiedades
La particularidad de estas propiedades es que
surgen con carácter emergente del propio análisis.
La primera propiedad, al apuntar a factores
sintácticos, resalta y aprovecha una característica
propia y natural de todo contenido, que tiende a
permanecer oculta, pues no suele ser tomada en
cuenta dentro del ámbito de la instrucción: la
existencia de patrones de estructuras subyacentes.
La segunda propiedad, significa que cualquier
enunciado de conocimientos solo puede ubicarse en
una sola de las seis categorías de la matriz, lo cual
convierte a la matriz en un potente sistema
clasificatorio.
La tercera propiedad (Progresiva), alude al
orden que rige la secuencia sucesiva de las categorías
de la matriz. Este orden va, en relación a los
conocimientos, de lo declarativo a lo procedimental y
en relación a las EC, de lo topográfico a lo
condicional, pasando por la secuencia intermedia de
lo secuencial a lo condicional.
La cuarta propiedad (Acumulativa), que
complementa y enriquece a la anterior, establece que
las diferentes EC quedan incluidas en la EC siguiente
de la secuencia establecida. Lo declarativo forma
parte de los procedimental, lo topográfico de lo
secuencial y éste de lo condicional.
La quinta propiedad es consecuencia de
combinar las dos propiedades anteriores. Se genera
así un vector que va de las EC topográficasdeclarativas a EC condicionales- procedimentales
emergiendo de la matriz un sistema dinámico de
conocimientos cuya expresión máxima queda
definida por esta última categoría.
La sexta propiedad, apoyada en las suma de las
anteriores, es la capacidad de esta matriz de develar
las propiedades estructurales del contenido. Las
propiedades que emergen de esta matriz, se derivan
de sus primitivos y la convierten, dentro del ámbito
de la enseñanza, en una herramienta de gran potencia
para caracterizar en toda UC, las demandas de tarea
propias de cada EC, independientes del contenido, así
como los recursos de enseñanza más apropiados, tal
como se resume en tabla de la Figura 4.
Se confía que esta apretada panorámica pueda ser
de utilidad al lector, tanto como lo ha sido para
nosotros.
Figura 3.
Matriz combinando tipo de EC y tipo de conocimientos.
Figura 4.
Demandas de tarea de las EC , en itálicas, recursos de
apoyo, en negritas.
Referencias
Anderson, J.R. (1982). Acquisition of cognitive skills.
Psychological Review, 89, 369-406.
Frederiksen, C.H. (1975). Representing logical and
semantical structures of knowledge acquired from
discourse. Cognitive Psychology, 7, 371-458.
Orantes, A. (1984). Estructuras topográficas,
secuenciales y condicionales del conocimiento
declarativo y procedimental de contenidos
académicos. XXXI Convención ASOVAC,
Cumaná, UDO, 18-23, Nov.
Orantes, A. (2003). Tipos y Estructuras de
Conocimientos, en Apuntes De Psicología de la
Instrucción; Un enfoque analítico. (137-156)
Cuaderno de Postgrado No 32. FHE, UCV.
ISBN 980-00-2086-1.
Editado 09-11
Ma-ec-doc/29-03-05