OBJETOS DE APRENDIZAJE: una herramienta para la innovación

OBJETOS DE APRENDIZAJE:
una herramienta para la innovación educativa.
MARÍA ELENA CHAN
Innova, U de G. 2001
Texto extraído del documento original
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En Estados Unidos y Canadá, el desarrollo de materiales educativo
computarizados, se ha visto influenciado fuertemente en los últimos años por
el enfoque que en las ciencias de la información se denomina diseño
orientado por objetos, y se han concretado iniciativas interinstitucionales, con
el propósito de constituir acervos de este tipo de recursos compartibles entre
miembros de consorcios y asociaciones.
En Latinoamérica se tienen también algunas experiencias reportadas del uso
de esta tendencia de diseño instruccional desde los 70’s, particularmente en
Colombia y Venezuela, sin embargo, son aisladas y no se reportan iniciativas
interinstitucionales que hayan difundido el diseño educativo por objetos de
aprendizaje como estrategia de cooperación para el uso de recursos
educativos en la región.
Los acervos de objetos de aprendizaje pueden ser utilizados por docentes
que localizan, en un sistema compartido en red, recursos que pueden utilizar
dentro de sus cursos. Estos recursos aluden a una temática, tratándolo de
manera unitaria: conteniendo la información requerida para lograr un objetivo
de aprendizaje.
Muchos de los materiales educativos computarizados producidos en México
podrían considerarse dentro de la categoría de objetos de aprendizaje, pero
no ha sido esa la intención en su creación, pues no fueron generados para
ser usados y re-usados en contextos diversos, lo cual sería una característica
central en la creación y catalogación del objeto dentro de un acervo.
Los objetos de aprendizaje son solamente una herramienta educativa que
puede insertarse en propuestas curriculares y metodologías de enseñanza y
aprendizaje de muy diversa índole. Sin embargo, y considerando que no hay
ciencia ni tecnología sin posicionamiento ideológico detrás, en la apropiación
de una herramienta educativa como los objetos de aprendizaje, se da la
adhesión a formas de ver y producir conocimiento, a formas de ver y
promover aprendizajes, y los educadores estamos obligados a anticipar los
impactos de nuestras prácticas y de los recursos que utilizamos en ellas.
La noción de objeto de aprendizaje:
La definición de objeto de aprendizaje más difundida hasta ahora, y al mismo
tiempo, por su sencillez, más discutida y usada como base de nociones más
elaboradas, es aquella que lo plantea como “cualquier recurso digital que
puede ser reusado como soporte para el aprendizaje”.(Wiley 2000).
El uso de un términos como “cualquier” y “recurso” dejan abierta la definición,
lo cual Wiley lo considera una cualidad importante, dado que permite
considerar como recurso cosas de tamaño y función muy diversas. Sin
embargo, puede constituirse esta apertura en disparador de discusión en
distintos niveles: desde el epistemológico, pasando por posturas teóricas,
metodológicas y técnicas.
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Alrededor de la noción de objeto de aprendizaje encontramos debate por lo
que supone la ambigüedad de términos básicos en las definiciones, y por ser
un concepto utilizado con acepciones diferentes en la filosofía (desde la
antigüedad), en la sociología, en la psicología y la pedagogía, y más
recientemente, aunque no tanto (tres décadas por lo menos) en las ciencias
de la computación. El que el término provenga de campos distintos, provoca
en la práctica algunas dificultades para la necesaria convergencia entre
educadores y tecnólogos. Para transitar a una integración de las nociones, es
fundamental conocer los diferentes posicionamientos frente a la noción.
La noción de objeto la encontramos en el pensamiento filosófico griego, y se
constituye en el concepto eje de la obra de Emanuel Kant según señala
Xavier Zuribi (2002).
Para el desarrollo de una estrategia de diseño curricular orientada por
objetos, se partió de la consideración de la indisoluble relación entre el sujeto
y el objeto para la definición de este último. Es decir: al definir las unidades
de un programa formativo, éstas tendrían que denominarse y constituirse en
función de acciones de los sujetos sobre la información.
Por ejemplo, en un curso de Matemáticas, una de las unidades podría
considerar el contenido: Números reales.
Visto desde una perspectiva de objeto como unidad problemática, los
números reales son el objeto que el sujeto procesará, pero la acción del
sujeto sobre los números reales sería: Operar con...
De este modo la unidad problemática se denomina así: Operaciones con
números reales. De este modo el sujeto queda implicado por su acción sobre
el contenido temático, y la unidad se desarrolla con base a los ejercicios que
le permiten dominio sobre ese contenido.
Los objetos se construyen en función de las capacidades de manipulación,
procesamiento, intervención y transformación de dichos objetos.
Trabajar con objetos permite reconocer que es el autor del programa el que
delimita el contenido y le da forma de acuerdo a la intención formativa. Crear
un objeto supone un ejercicio que parte de la consideración de una realidad,
algo que interesa presentar al estudiante para su aprehensión, abstraer sus
atributos y organizarlos de modo que permita ejercitar algún tipo
competencia, y luego materializar esos atributos utilizando diversos lenguajes
para dar por resultado un objeto mediático.
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Este objeto mediático representa al objeto real.
OBJETO
REAL
ABSTRACCIÓN DE
ATRIBUTOS
DISEÑO DE
EJERCICIOS SOBRE
INFORMACIÓN PARA
DESARROLLO DE
COMPETENCIA
OBJETO
MEDIÁTICO
Para transitar a una innovación curricular que favorezca una formación más
cercana a las problemáticas que enfrentarán los educandos como sujetos
adultos y profesionales, se puede aprovechar el diseño orientado a objetos
de aprendizaje.
El desafío está en lograr:
•
Objetos construidos en torno a problemáticas significativas según las
orientaciones de los cuerpos académicos que desarrollan investigación
en los diversos campos del saber humano. Lo cual supone una fuerte
vinculación entre las funciones de investigación y docencia.
•
La generación de objetos orientados al desarrollo de competencias,
que tengan un planteamiento lo suficientemente abierto como para ser
contextualizados por los sujetos aprehendientes en diversidad de
ámbitos.
•
Generar modos de tutoría y enseñanza centrados en la gestión de
ambientes de aprendizaje en las que el uso de los objetos favorezca el
desarrollo de la mente.
Los objetos requieren de autores, clasificadores-distribuidores y usuarios, y
estas tres funciones son netamente académicas e igualmente importantes.
Para que los objetos se construyan desde una perspectiva de redes y
consideren problemáticas que articulen contenidos multi, inter y
transdisciplinarios, se necesita además que este trabajo académico sea
colegiado.
Un docente no tiene que elaborar la totalidad de los objetos requeridos para
un curso. Lo que interesa es que desarrolle aquellos en los que está
implicado como investigador y especialista, y que sabe se conectan con
problemáticas que atañen a otros cursos. El valor del objeto estará dado por
la significatividad que tiene para la visualización de diversas problemáticas
intervenibles desde distintas disciplinas o prácticas profesionales.
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La figura del docente se hace indispensable, pues los objetos no se
constituyen en cursos completos ni propuestas para el auto didactismo, sino
como componentes de objetos y campos siempre más inclusivos y en
conexión. La visualización de los campos de objetos y sus posibilidades se
constituyen desde esta perspectiva en una tarea básica de enseñanza.
El docente como autor y usuario de objetos tiene como función principal la
delimitación y/o selección de los mismos, y ello supone capacidades de
gestión de los ambientes de aprendizaje y diseño de un tipo de instrucción
que es externo a los objetos.
Para profundizar en esta idea, se presentan dos nociones sobre los objetos
de aprendizaje:
a. Lo que da identidad como “de aprendizaje” a un objeto determinado,
es el contenido de instrucción dirigido a un sujeto que aprende. No es
información temática, sino actividad sobre la información lo que cuenta
como instrucción. David Merrill ( 2002) lo plantea de este modo: un
objeto mediático es un conjunto de bits de texto, gráficos, video o
audio. Al identificarse algún valor de este objeto como conocimiento
para un sujeto, se le puede considerar como objeto de conocimiento.
Cuando se integra una estrategia instruccional al objeto mediático, por
haberle atribuido valor como conocimiento, se obtiene un objeto de
aprendizaje.
b. Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital que se
corresponde (representa) con un objeto real, creada para la
generación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y que
cobra sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa
Como puede verse, en coincidencia con Merrill, así como con diversos
autores que provienen de posturas constructivistas frente al aprendizaje y
retomando una larga discusión entre los diferentes interesados en el tema en
las reuniones nacionales, lo que interesa remarcar en esta definición es que
un objeto de aprendizaje debe contener y explicitar una intención de hacer
aprender, de modo que haya instrucciones para el procesamiento de la
información que el mismo objeto contiene.
Quien hace uso de esas instrucciones es el sujeto que aprende, y que elige
aquello que requiere de los componentes del objeto para gestar su propio
aprendizaje.
Hay pues instrucciones que le dan coherencia a los componentes del objeto y
que suponen un diseño orientado al aprendizaje. Estas son internas y
permiten la “navegación” dentro del objeto. Hay también las estrategias
instruccionales externas al objeto, y que son responsabilidad de los propios
aprehendientes o de los docentes y tutores que gestionan y acompañan los
procesos de aprendizaje.
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El objeto no contiene las interacciones con un docente. Las interacciones
docente – estudiante y estudiantes entre sí requieren de otro tipo de
dispositivos y soportes y los objetos no son sino recursos que pueden
incluirse dentro de esos dispositivos que abarcan mucho más que estos
objetos.
Las interacciones entre los sujetos y de los sujetos con los objetos son
previstas por los gestores de los ambientes de aprendizaje. Esa previsión es
lo que constituye el diseño instruccional externo a los objetos.
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