EJEMPLOS Y AYUDAS PARA PLANIFICAR

EJEMPLOS Y AYUDAS PARA PLANIFICAR
Propósitos
 Diseñar situaciones de enseñanza en las cuáles los alumnos puedan entablar relaciones
entre …
 Propiciar propuestas de trabajo en equipos donde los alumnos puedan elaborar hipótesis,
investigar, analizar, discutir, debatir, argumentar, concluir y utilizar conocimientos
específicos de …
 Guiar la búsqueda de materiales, el análisis, la articulación de conocimientos y la
producción en equipo.
 Promover situaciones de intercambios y debates con el fin de que puedan
argumentara posiciones frente al análisis histórico.

Objetivos
Qué los alumnos logren:
• establecer relaciones dinámicas entre distintas problemáticas ambientales del pasado y el
presente considerando las relaciones de producción y poder que las modelan;
• analizar , interpretar y establecer relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el
presente considerando siempre creencias, actitudes, costumbres como manifestaciones de
diversidad entre los pueblos;
• reconocer relaciones entre los hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales
y las instituciones políticas, de poder, de Estado que actuaron como factor de organización
social en la diversidad de espacios y sus sociedades;
• reconocer distintos modos de vida en orden al grado de desarrollo económico, tecnológico,
político y cultural que distintos pueblos y culturas han alcanzado teniendo en cuenta la
conflictividad social (guerras, convulsiones sociales, consensos, acuerdos, entre otros);
• construir relaciones entre modos de vida del pasado antiguo y el presente reconociendo los
factores que pueden remitir a la diversidad cultural y étnica y aquellos que refieren a la
desigualdad social;
• reflexionar sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos en distintos espacios
que, si bien pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida, también abren posibilidades a
la creatividad humana;
• considerar al trabajo como generador de conflicto, integración y cohesión social, y como
una de las interacciones más activas y siempre presente en cualquier modo de relación social;
• comparar y contrastar las principales afectaciones ambientales en relación con distintos
modos de vida;
• identificar los territorios como espacios cualificados por distintos tipos de recursos, sujetos
a relaciones específicas de dominación y poder, y reconocerlos como espacios de identidad y
pertenencia para las culturas;
• identificar la actuación de distintos sujetos sociales, sus necesidades e intereses
involucrados en distintas relaciones sociales.
 articular los conocimientos de ….. con
 utilizar los conocimientos de…. para analizar ….
 trabajar de manera autónoma acercándose de manera comprometida y sostenida a la
lectura teórica y al análisis crítico y reflexivo de materiales y propuestas didácticas más usuales
de la historia.
 reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones
sociales.
• clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia
que permita a los estudiantes construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertinencia
de las herramientas conceptuales utilizadas;
• analizar las fuentes de la Historia –documentos públicos y privados, obras literarias y no
literarias, diarios, revistas y otros impresos, grabados, monumentos, obras arquitectónicas,
representaciones de trazados urbanos y de espacios productivos, artefactos tecnológicos,
mapas históricos, representaciones gráficas, estadísticas, censos, pinturas, fotografías,
fotografías aéreas, imágenes de época, tablas, diagramas, infografías, gráficos estadísticos,
entre otras– su contexto de origen, motivación y situación de producción, que les permitirá
reconocer la multiperspectividad, discutir las distintas miradas sobre un mismo hecho y la
variedad de técnicas a utilizar;
• utilizar el vocabulario específico de la Historia. Por ejemplo, revolución, liberalismo,
proteccionismo, guerras civiles, confederación, mentalidades, sistema económico,
imperialismo, neocolonialismo, ciudadanía, entre otras nociones.
• aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos,
argumentativos y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera);
• explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como
sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad,
contemporaneidad;
• conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer
alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina comprendiendo
que toda periodización depende del historiador, de sus circunstancias, del contexto histórico y
la categoría de análisis que se propone y que, por lo tanto, no es algo establecido
definitivamente
• elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos,
políticos y procesos históricos reconociendo la diversidad, multicausalidad y
multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos para elaborar explicaciones que
les permitan confrontar con sus conceptos previos y, al mismo tiempo, comprender las
diferentes respuestas que tuvieron en América Latina hechos como la Revolución de
Independencia, por ejemplo;
• reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron
conformando una nueva identidad en los latinoamericanos;
INICIO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO
3`
Estrategias
1. captar la atención del grupo
2. crear un clima para el aprendizaje
Recursos
Acá se trata de dar el encuadre de la clase
Se iniciará la clase comentando al grupo que …. Hoy se iniciará un tema nuevo o….
Se continuará el tema de la clase anterior
Hoy finalizaremos la unidad
Para ello en la clase se explicaran algunos conceptos importantes como por ejemplo …
Trabajaremos con el libro… , la fotocopia …
Veremos tal película…. Trabajaremos en grupos…etc.
Se iniciará la clase comentando que hoy se trabajara el tema …… ( dar cómo un título general) a través de
explicaciones donde podrán tomar apuntes, luego realizaremos trabajos en grupos y actividades con
distintos textos, etc.
3. dirigir la atención al nuevo objeto de conocimiento
4. conocer los saberes previos de los alumnos sobre el tema que se va enseñar
5´
Con todo el grupo clase se realizará una Lluvia de ideas a partir de la palabra…. Escrita en el pizarrón. La
consigna será que los alumnos digan todo lo que saben de…
Se presentarán libros, novelas y tapas de películas de la época. Se invitará a los alumnos que las exploren
para luego deducir que tienen en común, qué conocen del tema y en que datos se basan para decir que
estos elementos refieren a tal época o acontecimiento histórico.
Libro “ Título,
autor, editorial”
Con todo el grupo clase se realizará una Lluvia de ideas a partir de la lámina, foto, pintura …. Escrita en
el pizarrón. La consigna será que los alumnos digan todo lo que saben de…
5. presentar la situación problemática
Power Point
15´
Relatar a modo de explicación dialogada la situación con algunos datos de contexto y conceptos
principales. Se apoyará e ilustrara la explicación utilizando power point, filminas o bien a medida que se
explica se ubicará en el mapa, se construirá una línea de tiempo, se leerá un fragmento de una fuente.
Mapa de grecia
Luego se instalará una o dos preguntas disparadoras para todo el grupo clase que guiará e hilara la clase de
hoy. Por ejemplo:
¿Por qué los reinos europeos emprendieron expediciones ultramarinas?
¿Cómo era la vida del pueblo en las monarquías del siglo….?
¿Qué conflictos se suscitaron entre brasil, Paraguay y argentina luego de …?
¿Cómo era la vida en Grecia en tal siglo….? ¿Qué elementos culturales podemos utilizar para analizar cómo
era la vida en las distintas clases sociales?
¿Cuál fue el conflicto que desató….. tal cambio, ruptura etc y desencadenó….?
6. instalar la consigna
Se invitará a los alumnos a formar pequeños grupos y se les repartirá una copia del fragmento del …….
(Datos del texto) con la consigna de que lean y realicen algunas ( 2 o 3 no más) de las siguientes
actividades :
a) marquen ideas principales
b) ubiquen la situación relatada en el texto en un lugar y tiempo histórico determinado.
5´
c) escriban si encuentran datos que los acerquen a la pregunta planteada como situación
problemática, pueden buscar más datos en su libro de texto.
d) Análisis de imágenes y textos de la antigua Grecia.
e) A través de la observación del cuadro, reconocer… Señalar las diferencias entre…
f) Leer el texto y relacionar con las imágenes y cuadros observados.
g) Construir línea de tiempo con los datos del texto.
h) Ubicar en el mapa tal….. tal y tal….. ciudad, puerto, etc.
i) Elaborar una entrevista al guía del museo
Fotocopia con
consignas por grupo
o una por alumno.
j) Armar un cuadro de doble entrada con las siguientes categorías.
k) A partir de la información del texto, de lo explicado por el profesor y de la siguiente lista de
palabras (……………) elaborar un mapa conceptual sobre….
l) Imaginar un diálogo entre tal o cuál personaje de la época que aparece en el relato.
m) Elaborar hipótesis sobre porque…. O cómo sucedió….
n) Leer y contestar un cuestionario o guía de preguntas.
o) Organizar un debate en torno a “La situación de….
Formen cinco grupos, cada uno de los cuales representará la postura de los siguientes actores
sociales:
a. Cada grupo elaborará un informe que presente la posición que tiene respecto del
b. El texto deberá incluir posibles soluciones para enfrentar los problemas unitarios y federales, la
monarquía y la nueva burguesia, los esclavos y …. .
Luego, cada grupo leerá su informe y, entre todos, analizarán los intereses que defiende cada uno de los
actores involucrados.
7. corroborar que todo el grupo comprendió la consigna
Se preguntará si hay dudas, si todos comprendieron la consigna.
El docente puede escribir la consigna en el pizarrón y leerla para todos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Estrategias del docente:
TIEMPO
20 ´
Actividad de los Alumnos
Realizan en grupo la consigna antes
Promueve la
presentada para ello utilizan los materiales y
construcción del
recursos propuestos por el docente. Especificar
aprendizaje a partir
cuáles.
de la interacción con
los objetos de
conocimiento
El docente ajusta si es necesario la consigna y
la demanda de trabajo atendiendo a los saberes
Presenta retos
previos de los alumnos.
abordables teniendo
Para ello se les recordará ….tema visto que
en cuenta el
tiene puntos en común con el tema de hoy.
aprendizaje
Se les ofrecerá de ejemplo alguna situación
significativo
del presente o pasado cercano significativo
para que a los alumnos les pueda ayudar a
entender la vida en Grecia, el conflicto de
la triple frontera en 1868, la situación
política-económica de Europa en el siglo
Andamia el
XV, etc.
aprendizaje y brinda
ayudas ajustadas
Se acerca a los grupos e intenta hacer
conexiones con temas y actividades que ya
conocen. Explica términos, definiciones o
Trabaja en la ZDP
conceptos nuevos. Sugiere búsqueda en
diccionario. Muestra como leer mapa, línea
de tiempo.
Recursos
Trabajarán con el texto/
fuente:……………………..
Cuadro de la guerra del
Paraguay – Cándido López,
año …. Museo Bellas Artes.
Promueve el intercambio y la participación
de los alumnos en el interior de cada grupo.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Estrategias del docente:
¿Cómo obtiene datos para saber qué aprendieron hoy
Actividad de los alumnos
Recursos
los alumnos?
TIEMPO
15´
Durante la Puesta en común de lo trabajado
en grupo. El docente realizará una breve
explicación dialogada unificando,
completando y ampliando la indagación de
los distintos grupos de alumnos.
Puesta en común , brindando al profesor y a toda la
clase la información y datos obtenidos durante el
trabajo grupal
Guiar y sistematizar en una red conceptual
lo trabajado en cada equipo al resolver el
cuestionario y o análisis de texto, fuente,
etc.
Juego en equipo de preguntas y respuestas
( simil carrera de mente)
Crucigrama en el pizarrón o afiche.
Arman cuadro en el pizarrón con las
posiciones del debate.
Debate de integración final: El docente guía
la discusión final, promoviendo la
participación de todos y anotando las
conclusiones en el pizarrón.
Finaliza la clase indicando las lecturas y
actividades de estudio para la próxima clase.
2´
Pizarrón o afiche
Sobres con preguntas para
el juego.
Consignas para el
crucigrama.
Cuadro
Los alumnos armarán nuevos grupos para realizar este
juego donde participarán por turnos.
Un alumno por grupo, designado por el mismo grupo
es el que da la respuesta, otro alumno es el que puede
consultar diccionario, etc.
Cada equipo sintetizará los puntos más importantes de
sus argumentos esgrimidos en el debate y pasará a
escribirlos en el pizarrón.
Se propone a los alumnos que discutan entre todos:
¿por qué creen que se estudia la Revolución
Francesa…… en las clases de historia? ¿Qué
importancia pueden representar los cambios
promovidos por esta revolución para la reflexión
sobre el mundo actual?
Anotan lecturas y actividades de estudio para la
próxima clase.