SECUENCIA 1 DE MATEMÁTICA PRIMER GRADO PROPÓSITOS: ● Profundizar los conocimientos matemáticos que los estudiantes han construido en el Nivel Inicial en el uso social del número y sus funciones. Objetivos ● Usar números naturales de una,dos y más cifras,a través de su designación oral y representación escrita,al determinar y comparar cantidades y posiciones. ● Reconocer la relación entre el valor de la cifra y la posición que ocupa en el número. Aprendizajes y Contenidos ● Uso de números naturales de una , dos cifras a través de su designación oral y representación escrita al determinar y comparar cantidades y posiciones. ● Exploración de las regularidades de la serie oral y en la serie escrita en números de diversa cantidad de cifras y uso de la información sobre números “redondos”(10,20,30)para reconstruir cómo se llaman y escriben otros números(análisis de intervalos numéricos hasta 30) EJE: el uso de los números en el entorno cotidiano (aula). Evaluación CRITERIOS INDICADORES Participación en conversaciones Respeta turnos para hablar. respetando pautas básicas de intercambio. Reconoce el uso social del número y sus funciones. identificación de algunos de los usos de los Identifica los números escritos que números en la vida cotidiana. aparecen y el uso que se hace de ellos . Resolución de situaciones problemáticas -Cuenta, lee y escribe números de una, dos y más cifras. con reconocimiento y uso de los números -Interpreta información presentada en forma naturales de una,dos. oral. RECURSOS Y MATERIALES: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Fotocopias. Afiches. Marcadores. Tarjetas. Panel numérico. Portadores numéricos. Tablas. Calendario. Cartas españolas. Proyector BIBLIOGRAFÍA: ● ● ● ● Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba. Aprendizajes y contenidos fundamentales: educación obligatoria. Cuadernillo: “Secuencias didácticas”. Cuadernos para el aula 1 Matemática. TIEMPO: Del 11 de marzo al 20 de abril aproximadamente. Desarrollo de actividades Números por todos lados 1- Con esta actividad se pretende que los niños indaguen y reflexionen sobre los usos y funciones de los números en el contexto social. PUESTA EN COMÚN La docente proyectará a los estudiantes la imagen y dialogará con ellos sobre lo que representa la misma, con el fin de identificar los números escritos que aparecen y el uso que se hace de ellos, es decir, para qué sirven, Iniciando el tema con las siguientes preguntas problematizadoras ¿Dónde aparecen números?¿Habían visto antes estos números? ¿ Donde los han visto?¿Para que pusieron ahí los números? ¿Como se dieron cuenta? ¿ En que se fijaron para darse cuenta? SABERES TRABAJADOS: Uso social del número. POSIBLES CONCLUSIONES PARCIALES: Los números sirven para saber la hora. Algunos números dicen cuántos hay. Otros sirven para saber los precios. Sirven para medir. El número del colectivo. Para contar. Se escribe todo lo que piensan en un afiche para ser retomados en otras clases como portadores numéricos. Recursos: Proyector Lámina. Afiche. Marcadores. 2- Se proyectará nuevamente la imagen y se retomará las conclusiones plasmadas en el afiche. La docente interviene para seguir pensando: ¿Qué indican los números en el reloj? ¿El colectivo 64 tendrá 64 asientos? ¿Por qué el colectivo tiene números? Los que viajan en colectivo ¿Se fijaron que número tiene? ¿Qué números indican precios?¿Cómo se dieron cuenta? ¿La patente del auto quiere decir que el señor tiene esa edad? ¿Qué número tiene en la espalda el niño con la camiseta argentina ? ¿Para qué sirve? Los negocios tienen números ¿en qué se parecen?, ¿qué tienen de distinto? ¿Todos los números que aparecen en la lámina indican lo mismo? Se entregará a cada estudiante una copia igual a la imagen proyectada con las actividades a desarrollar. Lectura de consignas por el docente escritas en el pizarrón, reconocer los datos y las acciones a realizar. Identificar las palabras que así lo orientan Retomamos la actividad de la proyección y trabajamos en forma individual a) MARCA CON UNA X: - El cajón que tiene 5 limones. -La camiseta con el número 10. - Donde dice 14 b)¿Cuántas personas y animales aparecen en la imagen? ANIMALES…….. PERSONAS…….. c) Escribe en el renglón los números que indican precios ……………………..................................................................................................................................... Comparamos el trabajo realizado con la imagen proyectada. 3- ¿ EN QUÉ OTRO LUGAR PODEMOS ENCONTRAR NÚMEROS? SITUACIÓN 2 Consigna para el estudiante: - Buscá números y en qué objeto/lugar están esos números en el aula. (20’) Intervenciones docentes: Se relevará la presencia en el ambiente alfabetizador de matemática: reloj, calendarios mensuales y anuales, DNI, caja de matemática con banda métrica, cartas españolas, billetes, monedas. Escribir la consigna en el pizarrón (no en el cuaderno) y leerla colectivamente. Puesta en común de los datos que encontró cada uno. La docente escribe en un afiche lo que surge: tabla de tres columnas para sistematizar la información encontrada por los estudiantes (números, objeto, uso. Primero se completan las dos columnas iniciales. (10´’). Posibles respuestas- Encontramos números en las mesas,en el reloj, en las láminas, en la puerta, en la banda numérica, en el calendario, etc. - Conversá con tus compañeros de mesa: ¿para qué sirven los números en un objeto? (20’) Intervenciones docentes al momento de esta consigna. Definir un objeto/producto/lugar para cada mesa, también leer esta consigna del pizarrón/leé el docente. Se les dará un tiempo de veinte minutos para que puedan dialogar y reflexionar sobre los números que encuentran y cuál es su uso. Al finalizar el tiempo establecido un integrante del grupo comentará al resto de los estudiantes la información obtenida en base a las preguntas que planteó la docente) Puesta en común completando la tercera columna del afiche. (15’) Alrededor de estos interrogantes: ¿Qué indica el número en cada caso?¿Para qué sirven? Posibles respuestas: Sirven para saber la hora, para saber en qué mesa debemos sentarnos, cuántos chicos hay en el aula, cuántos faltaron, para contar, para saber en qué fecha estamos, los días de la semana. PARA SABER LOS DÍAS DE LA SEMANA PARA SABER CUANDO EMPIEZA EL OTOÑO PARA SABER CUANDO ES MI CUMPLEAÑOS TIENEN MUCHOS NÚMEROS PARA SABER LOS MESES . Situación 3: Consigna para los estudiantes (continuamos con la situación anterior): - ¿Cuál de estos números es el mayor/más grande? 2.019 - 53.357.345 - 27 Copialo en tu cuaderno Escribí cómo te diste cuenta. 20’ Intervenciones docentes: Retomar la situación de la clase anterior (números en la tabla) y plantear esta duda de la señorita. Escribir la consigna y leerla colectivamente con los estudiantes. Dar un tiempo para pensar sólo y escribir como puedan su idea de por qué (aunque algunos sólo lo intenten o no lleguen a concluir, es para ir tomando hábito para hacer memoria y contarle luego a otros). Puesta en común: 20’ El docente ya pasó por las mesas y seleccionó tres soluciones. Se invita a esos niños por vez a contar cuál eligieron y por qué. Dejar registradas las ideas que expresan. Posibles conclusiones: El mayor es el que tiene más (números) cifras. (El docente al institucionalizar dice que en ese número cada lugar se llama cifra). SITUACIÓN 4 Intervenciones docentes: Se presenta el calendario mensual (Marzo) como uno de los objetos/productos donde encontraron números en el aula y que se utilizará todos los días. Se leerá colectivamente desde el calendario del aula: los días, los números de esos días. Todo lo que hay en él es posible de leer. Exploración colectiva. Consigna al estudiante: (escrita en el pizarrón y leída colectivamente) - Pintá en el calendario todos los días que en marzo tenés: Artes Visuales en amarillo Música en verde Educación Física en rojo. Ayuda: Leé la agenda semanal. Se entrega un calendario de marzo a cada niño y la consigna se resuelve colaborativamente en el grupo mesa. Ahora, sólo números! 1- Rodeá con celeste los números que corresponden a estos nombres: OCHO DIEZ VEINTICUATRO CATORCE TREINTA ¿Cuántos es posible rodear en cada caso? 2- Recitado de la serie numérica: Jugamos en cada mesa a decir sin mirar el calendario todos los números que hay en él desde el 1. ( Cada chico a su turno) Se diferencian los números que dice cada uno ¿ Por qué? Puesta en común: 1-Cada mesa pasa a rodear en el calendario del aula y cuenta al resto cuántos es posible rodear con ese nombre y por qué. 2- Un compañero de la otra sala dice que puede decir así 3, 6, 1. (En caso de errores) Conclusiones a las que se pretende arribar: 1-Cada número tiene su propio y único nombre. 2- La sucesión de los números desde el 1 es siempre igual, cada uno tiene su lugar. 3_ Leemos entre todos los números del calendario en forma ascendente y descendente. Desde el 1, desde el 10, desde el 20 u otros. SITUACIÓN 5 BIENVENIDO ABRIL Exploramos el mes de abril, Recordamos que mes se terminó. ¡¿Alguien sabe cuantos días tenía marzo? Comparamos con el mes de Abril. ¿Tienen la misma cantidad de días? ¿Cómo te diste cuenta? Entre todos nombramos los días que pertenecen a los domingos de Abril. (Se entrega un calendario de ABRIL a cada estudiante dejando en blanco los casilleros de los siguientes días: 5 - 15 - 25 - 10 - 20 - 30) Consigna para el estudiante: Completa el calendario con los días que se borraron. (Consigna escrita en el pizarrón se lee en forma colectiva y lo resuelven en forma individual). INTERVENCIONES DOCENTES:¿Que tuvieron en cuenta para ubicar los números?¿Cómo se leen? (Respuestas posibles: Algunos números tienen sólo una cifra y otros dos, algunos comienzan con 1, con 2, otros con 3) SITUACIÓN 6 Retomando la lectura del calendario de ABRIL, por grupo/mesa leerán los números de cada semana. En el cuaderno, escribirán todos los números de la tercera semana de ABRIL. Leerlos a sus compañeros. ¿En qué se parecen los números de esta semana? ¿Y en qué se diferencian? (POSIBLES RESPUESTAS: Todos empiezan con 2, tienen 2 cifras. Se diferencian en que terminan todos distintos: en1, en2, en3, etc) Se presentará en forma de grilla la segunda y la tercera semana de ABRIL, en la que habrá números mal ubicados. Los estudiantes deberán identificarlos y encerrar con color ROJO los incorrectos. Consigna para escribir en el pizarrón y leer entre todos: BUSCAR LOS NÚMEROS MAL UBICADOS Y ENCERRARLOS CON COLOR ROJO. En forma colectiva, completamos la BANDA NUMÉRICA para el aula del 1 al 30. 14 15 61 17 28 19 30 21 25 23 42 25 16 27 SITUACIÓN 7 JUGAMOS CON EL PANEL NUMÉRICO ● Se trabajará en forma oral y colectiva con los números hasta 30 vistos en el calendario. La docente realizará preguntas como: Qué número está entre… Qué número está antes de ….. después de….. Se sacará un número del panel y deberán decir cuál es Se ubicaran mal algunos números y deberán identificar cuáles son y nombrar los correctos y ubicarlos. EN EL CUADERNO (EN FORMA INDIVIDUAL): COMPLETÁ LA GRILLA NUMÉRICA: LISTA DE COTEJO NOMBRE DEL ESTUDIANTE INDICADORES Reconoce los números hasta 10 o más. Diferencia letras de números Identifica algunos usos sociales del número. Conteo oral hasta 10 o más siguiendo la banda numérica.
