estrategias para mejorar la expresión oral en el

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL GRADO 4º
DE BÁSICA PRIMARIA
JENNIFER CARDONA ALVAREZ
MERCEDES CELIS MUÑOZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUETÁ
2011
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL GRADO
CUARTO DE EDUCACIÓN DE BÁSICA PRIMARIA
JENNIFER CARDONA ALVAREZ
MERCEDES CELIS MUÑOZ
Trabajo de investigación presentado como requisito para obtener el título de
licenciada en lengua castellana y literatura
ASESORA:
MARISOL SANCHEZ AMAYA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
FLORENCIA CAQUETÁ
2011
Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
_______________________________
Jurado
_______________________________
Jurado
Florencia Caquetá, diciembre 3 de 2011.
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a DIOS en primer lugar por darnos la oportunidad de
haber participado de este proceso y por habernos permitido culminar unas de
nuestras metas.
A mi madre por la formación que me ha dado y por el apoyo incondicional que
recibí de su parte (Y.C.A) y finalmente a todos los asesores que orientaron este
desarrollo de la investigación, en especial a la profesora Marisol Sánchez Amaya,
quien con su esfuerzo y dedicación nos acompañó durante este largo proceso
investigativo, y de esta misma manera está dedicado a nuestras familias que
incondicionalmente siempre estuvieron apoyándonos en la realización de nuestro
proyecto.
AGRADECIMIENTOS
Para dar agradecimientos en primer lugar a Dios, quien nos ha dado la fuerza para
alcanzar las metas propuestas al inicio de nuestra carrera universitaria y lograr
que haya desarrollado esta propuesta, queremos agradecer a los docentes de la
Universidad de la Amazonia que con su apoyo y entrega de conocimientos que
nos imparten en las aulas de clase para que lleguemos hacer unos excelentes
docentes; de igual manera a la profesora y asesora Marisol Sánchez Amaya quien
con todo su esfuerzo, paciencia y dedicación nos apoyó brindándonos sus
conocimientos valiosos y significativos para el desarrollo y aplicación del proceso
investigativo.
Y por último, a los niños del grado cuarto de las instituciones educativas los pinos
sede principal e Ilusión Maticuru y a las docentes titulares que nos permitieron
enriquecer de una u otra manera el proceso de formación con sus estudiantes.
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÒN ................................................................................................... 14
CAPITULO I ........................................................................................................... 17
ESTADO DEL ARTE.............................................................................................. 17
1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 17
1.1.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 17
1.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 18
1.1.3 Antecedentes regionales............................................................................... 20
CAPITULO II .......................................................................................................... 22
MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 22
2.1 REFERENTES LEGALES................................................................................ 22
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES................................................................... 23
2.2.1 Concepto de la expresión oral. ..................................................................... 23
2.2.2 Aspectos importantes de la expresión oral. .................................................. 24
2.2.3 Desarrollo de la competencia comunicativa en la expresión oral.................. 25
2.2.4 Formas de la expresión oral.......................................................................... 26
2.2.5 La expresión oral como instrumento. ............................................................ 26
2.2.6 La enseñanza de la expresión oral en los estudiantes. ................................ 27
2.2.7 La expresión oral en algunas áreas. ............................................................. 28
CAPITULO III ......................................................................................................... 30
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................... 30
3.1 PREGUNTAS CIENTÍFICAS ........................................................................... 30
3.2 TAREAS DE INVESTIGACIÓN........................................................................ 30
3.3 TÉCNICA Y MÉTODOS ................................................................................... 31
CAPITULO IV......................................................................................................... 33
ANÁLISIS DE RESULTADOS................................................................................ 33
4.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO ............................................................... 33
4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ....................................... 35
4.3 RESULTADOS POR ASPECTOS EVALUADOS............................................ 36
4.4 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................. 40
4.5 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVECIÓN ..................................... 55
4.6 ANALISIS DE RESULTADOS DEL MOMENTO INICIAL Y FINAL ................. 58
4.7 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA EXPRESIÒN ORAL ................. 58
4.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS FINALES ......................................................... 59
CONCLUSIONES .................................................................................................. 61
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 62
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 63
ANEXOS ................................................................................................................ 64
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
Gráfica 1. Aspectos de lo no lingüístico en lo poco adecuado ............................... 36
Gráfica 2. Aspectos no lingüístico en lo inadecuado.............................................. 37
Gráfica 3. Aspectos de lo lingüístico en poco adecuado....................................... 37
Gráfica 4. Aspectos de lo lingüístico en lo inadecuado ......................................... 38
Gráfica 5. Aspectos encontrados en lo poco adecuado ...................................... 39
Gráfica 6. Otros aspectos encontrados en lo inadecuado .................................... 39
Gráfica 7. De otros aspectos encontrados en lo que no presentan ...................... 40
Gráfica 8. Prueba inicial ......................................................................................... 58
Gráfica 9. Prueba final ........................................................................................... 58
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Tabulación del diagnóstico sobre la expresión oral en las instituciones
educativas colegio básico los pinos y centro educativo Ilusión Maticuru. .............. 64
Tabla 2. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de
evaluación de los estudiantes del grado 4º de básica primaria.............................. 66
Tabla 3. Criterios de evaluación de la expresión oral ............................................ 67
Tabla 4. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de
evaluación de los estudiantes del grado 4º de básica primaria.............................. 68
Tabla 5. Resultado de las intervenciones .............................................................. 69
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Resultados del diagnóstico..................................................................... 64
Anexo B. Registro fotográfico ................................................................................ 70
RESUMEN
Esta propuesta de investigación ¨Estrategias para mejorar la expresión oral en los
estudiantes del grado cuarto de educación de básica primaria¨ se realizó en las
instituciones educativas Los Pinos sede (principal) en la zona urbana del municipio
de Florencia y el centro educativo E Ilusión Maticuru sede (Las Doradas) de la
zona rural del municipio Milán, partiendo de un diagnóstico inicial en el cual se
encontraron dificultades a la hora de expresarse, debido a este problema se
empezó a realizar e implementar estrategias que nos permitiera mejorar la
expresión oral en esta población.
Seguidamente se empezó a dar solución al problema encontrado, donde se
formulo el marco teórico, allí se presenta los conceptos indispensables para el
desarrollo del proceso de investigación, en este encontramos: concepto de la
expresión oral, aspectos importantes de la expresión oral, desarrollo de la
competencia comunicativa en la expresión oral, formas de la expresión oral, la
expresión oral como instrumento, la enseñanza de la expresión en los estudiantes
y la expresión oral en algunas áreas. Después del marco referencial, los referentes
legales y la fundamentación teóricas e investigaciones realizadas se diseña el
marco metodológico basada en estrategias para mejorar la expresión oral en los
estudiantes de la educación de básica primaria.
Seguidamente se encuentra la propuesta de intervención en la que consiste en
una serie de actividades a manera de estrategias, estas están conformadas por
diez clases que se realiza llevando una secuencia lógica a manera de estrategias
para mejorar la expresión oral.
Finalmente encontramos los resultados que se obtuvieron mediante la
intervención. Seguidamente los resultados y el impacto que se tuvo mediante la
realización de estas actividades el cual se presentan por medio de una rejilla
donde están los criterios evaluados, de esta manera se evidencia los resultados al
comienzo y al final de la propuesta de investigación y los grandes resultados que
tuvieron los niños del grado 4º de educación básica primaria.
Esta propuesta de investigación nos permito enriquecer y mejorar la expresión
oral, de igual manera aportar a las aulas de clases y a los docentes de hoy en día
estrategias para mejorar y desarrollar una expresión oral adecuada, con el fin de
crear un ambiente agradable ante el contexto escolar.
Palabras claves: Conceptos, estrategia, intervención, experiencias, aprendizaje
significativo, estudiantes.
ABSTRACT
This research proposal · Strategies to improve oral expression in the fourth grade
students of basic primary education ¨ made in educational institutions based Los
Pinos (main) in the urban area of the municipality of Florence and the school based
Maticuru Illusion (The Golden) of the Milan rural area, starting with an initial
diagnosis in which they found difficulties to express themselves, because of this
problem began to make and implement strategies that allow us to improve oral
expression in this population .
Then it started to solve the problem encountered, which formulated the theoretical
framework, there is presented the concepts essential to the development of the
research process in this are: the concept of oral expression, important aspects of
oral expression, development of communicative competence in speaking, forms of
oral expression, oral expression as a tool, teaching students and expression in oral
expression in some areas. After the frame of reference, the related legal and
theoretical foundations and research methodological framework is designed based
on strategies to improve students' oral expression of basic primary education.
Following is the proposed intervention that consists of a series of activities by way
of strategies, these are made up of ten classes is done by bringing a logical
sequence so strategies to improve oral expression.
Finally we found the results obtained by intervention. Then the results and the
impact it was held by the conduct of these activities which are presented by means
of a grid where the criteria evaluated, so the results is shown at the beginning and
end of the research proposal and the great results that had the 4 th graders basic
primary education.
This research proposal allows us to enrich and improve oral expression, similarly to
provide classrooms and teachers of today and develop strategies to improve oral
expression appropriate to create a pleasant environment to the context school
year.
Key words: Concepts, strategy, action, experience, meaningful learning, students.
INTRODUCCIÒN
Este proyecto es fundamental para la formación de nuestros estudiantes, es la
comprobación de las dificultades al momento de expresarse de forma oral que los
alumnos manifiestan cuando se enfrentan a desarrollar algún tipo de ejercicio de la
expresión oral.
La expresión oral es una de las estrategias que tenemos para mejorar y
enriquecer nuestro lenguaje, también se dice que es una alternativa para mejorar
el nivel académico; por lo general es dinámica, expresiva innovadora. Cobra en
ella gran importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o
frase, porque atraen o refuerzan la atención del oyente. La modulación de la voz,
los gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, ayuden a comprender el
verdadero significado del discurso. También influye la intensión y el estado de
ánimo de quien habla.
De esta manera diseñaron e implementaron unas herramientas que sirvieron como
estrategias para mejorar la expresión oral en los estudiantes de básica primaria ya
que esta es fundamental y sirve como herramienta básica para aprender a
expresarse con mayor seguridad y claridad ante cualquier contexto comunicativo.
Es así como la intención de este proyecto es contribuir al mejoramiento de la
expresión oral, con el fin de que los estudiantes de hoy tengan coherencia,
claridad y seguridad en lo que expresan.
Según lo anterior la expresión oral es indispensable para la adquisición de la
cultura, y del aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo,
por lo que se constituye en una actividad humana que permite comunicarse a
través del tiempo y del espacio, la expresión oral es uno de los ejes del proceso
escolar tanto por ser el conocimiento inicial, así como el instrumento mediador
para el aprendizaje de otros conocimientos.
Teniendo en cuenta que la función prioritaria de la escuela es ayudar a desarrollar
las cuatro habilidades (leer, hablar, escuchar y escribir). Puesto que el niño inicia
su escolaridada temprana edad y, en el contexto escolar, el lenguaje oral continúa
desarrollándose.
Las investigaciones en la didáctica de la oralidad muestran que la enseñanza de la
expresión oral es indispensable para que los alumnos se expresen ante un
público, lo cual es una garantía para la formación de los ciudadanos en los países
democráticos.
La enseñanza de la expresión oral es esencial para dar una equidad a los
alumnos; teniendo en cuenta que en el proceso de enseñanza aprendizaje los
profesores parten el proceso de lo que los niños aprenden en casa, es decir, es
decir tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado. Por ejemplo, los
alumnos de clases desfavorecidas no disponen de las mismas posibilidades que
los hijos de un abogado para aprender a debatir en público.
La expresión oral es uno de los instrumentos fundamentales para el desarrollo de
los otros aprendizajes escolares, entender y producir textos orales y saber
intervenir en los intercambios orales de la clase es fundamental para poder
obtener todos los beneficios que ofrece la escolaridad.
Por ende este proyecto pretende ser un impacto para la enseñanza de la
expresión oral desde la escuela, logrando que el niño maneje una buena
argumentación y una comunicación adecuada. De otro lado ofrece herramientas,
estrategias didácticas para que el maestro ponga en práctica para el mejoramiento
de la expresión oral dentro y fuera del aula de clase, logrando formar seres
competentes para la sociedad ya que es una necesidad personal, social y
humana; la cual ha sido trabajada muy poco desde el campo educativo.
Gracias al desarrollo de esta investigación y la propuesta metodológica se pudo
descubrir las fortalezas y debilidades que los estudiantes de básica primaria
presentan en el momento de expresarse ante un público, buscando así
estrategias, soluciones y metodologías para enriquecer el nivel de oralidad de
cada alumno, de igual manera servirá de guía y apoyo para que los docentes de
todas las áreas enriquezcan su proceso, de igual forma este proceso de
investigación es valioso para la enseñanza de la comunicación oral.
Finalmente esta es una propuesta que responde a la necesidad de aprendizaje de
los estudiantes y los lleva a implementar estrategias que permiten enriquecer y
fortalecer la oralidad de cada uno.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado 4º de básica primaria de las instituciones educativas,
Los Pinos E ilusión Maticuru presentan las siguientes dificultades para expresarse
oralmente: tienen muy poca fluidez, no manejan un vocabulario amplio y
significativo, son tímidos a la hora de exponer, no se expresan con coherencia,
claridad y seguridad ni tampoco utilizan las formas del discurso.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado cuarto (4º) de
educación básica primaria?
TEMA: La expresión oral.
OBJETO DE ESTUDIO: La enseñanza de la expresión en los estudiantes del
grado cuarto (4º) de educación básica primaria.
POBLACIÓN Y MUESTRA: La población seleccionada para el proceso de
investigación, está ubicada en las instituciones educativas Los Pinos sede
(Principal) en la zona urbana Y La Ilusión Maticurú sede (Las Doradas) en la zona
rural.
La población objeto de estudio corresponde al grado cuarto (4°) de la básica
primaria, el primer centro educativo tiene un total de 33 estudiantes los cuales se
tomaran la muestra del 100% y la segunda institución cuenta con una población
total de 5 estudiantes; el cual corresponde al 100% de la muestra.
Para un total de 38 alumnos, los cuáles serán objeto de la propuesta de
intervención.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una propuesta metodológica que permita mejorar la expresión oral en
los estudiantes del grado cuarto de educación básica primaria de las instituciones
educativas Los Pinos sede Principal del municipio de Florencia e Ilusión Maticuru
sede Las Doradas del municipio de Milán.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
•
Identificar los fundamentos teoricos, investigativos planteados por el MEN
para la enseñanza de la expresión oral en el grado (4º) de básica primarios.
•
Conocer el nivel de desempeño de los educandos del grado cuarto (4º) de
educación de básica primaria en expresión oral al inicio del proceso de
investigación.
•
Implementar actividades que permitan
el proceso de enseñanza
aprendizaje de la expresión oral en estudiantes del grado cuarto (4º) de
básica primaria.
•
Conocer el nivel de desempeño de los educandos del grado cuarto (4º) en
expresión oral al finalizar del proceso de investigación.
•
Establecer las conclusiones a las que se llega a través de la aplicación de
la propuesta.
CAPITULO I
ESTADO DEL ARTE
1.1 ANTECEDENTES
Con el propósito de conocer los resultados de los estudios e investigaciones
realizadas sobre expresión oral en la enseñanza aprendizaje; a nivel
internacional, nacional y local se muestra a continuación algunos de esos estudios
investigativos; que contribuyen a la fundamentación de este proceso.
1.1.1 Antecedentes internacionales.
Una investigación realizada a nivel internacional por Lic. Adalberto Portal
Camellón. Metodólogo Integral de Educación Primaria en la Dirección Municipal
de Educación. Municipio Yaguajay. Sancti –Espíritus “La expresión oral en la
escuela primaria multigrado: un acercamiento crítico”. Tiene como objetivo
analizar los diferentes aspectos que permitan la comprensión de la necesidad del
desarrollo de la expresión oral de los escolares primarios de las aulas multigrados
en las zonas rurales del país Cuba (Camellón, 2009: 8).
Según la investigación anterior el autor llego a las siguientes conclusiones:
La expresión oral como una de las formas predominantes del lenguaje, es una
condición de construcción de la identidad del sujeto, de su mundo emocional y de
la identidad con la lengua, es el espacio adecuado para el respeto por el otro y el
reconocimiento de las condiciones de la comunicación que, en última instancia,
son las del funcionamiento de un grupo social.
El Modelo de la Escuela Primaria del MINED (2003), en sus transformaciones,
aborda como núcleo esencial la integralidad de la función de los niños y niñas,
teniendo en cuenta el trabajo que se realice desde la propia escuela y de su
interacción entre los directivos, maestros, alumnos, la familia y comunidad como
agentes, estos últimos, que interactúan en los procesos educativos más cercanos
al niño y a la escuela y que también son esenciales en esta interacción
contextualizándose además en el multigrado lo que hace necesario el desarrollo
de estrategias que contribuyan a la preparación de los docentes para que puedan
incidir positivamente en la potenciación del desarrollo del lenguaje oral en sus
educandos.
Según la investigación realizada por Miriam Cecilia Caluopiña Lizano, en el año
(2008-2009) en la Universidad Técnica de Ambato en Ecuador “Efectos que causa
la sobreprotección en el desarrollo del lenguaje de 4 a 5 años de la institución
17
educativa (Grandes Genios) Encontraron el siguiente problema. ¿Cuál es la
incidencia de la sobreprotección en el desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5
años de la institución educativa “Grandes Genios”? Cuyo objetivo fue promover
formas comunicacionales adecuada que permitan mejorar el desarrollo del
lenguaje de los niños.
Finalmente concluyeron diciendo que “el lenguaje es la base de comunicación y
de la interacción social, por medio del cual el niño puede expresar sus
pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean, de igual manera el niño es un
ser social, por tanto el lenguaje no se puede enseñar aislado del contexto social.
No se puede separar el lenguaje de todas las circunstancias que lo rodean”.
La investigación desarrollada por MSC. Sonia Gerard León, Omar. J. Nardin
Anabela en la Universidad de Camagüey “Desarrollo de la expresión oral en
ingles en la facultad de derecho” plantearon el siguiente problema: el insuficiente
desarrollo de la habilidad de expresión oral en ingles no favorece la formación
profesional de los estudiantes de derecho. De donde se infiere el objetivo: diseñar
una propuesta metodológica que favorezca la habilidad de expresión oral en
ingles en los estudiantes de derecho como vía para su formación profesional
(Nardin, 2007: 6).
Es así como el estudio realizado en este trabajo ha permitido el planteamiento de
una metodología, la cual se ha demostrado teóricamente que favorece el
desarrollo de la habilidad de expresión oral en idioma inglés, al estar centrada en
el trabajo independiente y consciente del alumno. Donde la existencia de la teoría
adecuada y de experiencias prácticas, teniendo como resultado un mejor trabajo
en el aula de clase con estrategias y metodologías didácticas que permitieron
mejorar y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.1.2 Antecedentes nacionales.
“La propuesta oficial del Estado Colombiano para la comunicación oral” se asume
desde el enfoque semántico - comunicativo los cuales están consagrados en Los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1984-1998) y en consecuencia
tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes (Ministerio de Educación Nacional, 1997).
Es así como los lineamientos curriculares de lengua castellana, se evidencia que
la enseñanza de la oralidad se propone específicamente a través de dos ejes: el
eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación,
específicamente en el nivel de construcción o adquisición del sistema de
significación: lectura, escritura, oralidad e imagen en el que se trabaja sobre
hipótesis, teorías y prácticas acerca de las formas de aproximación inicial a la
lectura, escritura, oralidad y otros sistemas semióticos; y, el desarrollo de la
18
oralidad y, el nivel de uso de estos sistemas que está asociado a las prácticas de
lectura, escritura, oralidad y al lenguaje de las imágenes; y las funciones que se
les asigna a estas prácticas como espacios de significación en la escuela y fuera
de ella. Y, el eje referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación que se refiere a los procesos
asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el
lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural y lingüística. El
reconocimiento del interlocutor, el respeto por los turnos de habla, la tolerancia, la
solución de conflictos a través de formas argumentadas, no violentas; y, en
general, la ética de la comunicación son elementos esenciales de este eje.
Los indicadores de logros presentados en los estándares de calidad plantean “el
manejo de la oralidad”, desde los siguientes parámetros generales:
• En cuanto a la comprensión de discursos orales: el estudiante debe
identificar intenciones de los participantes en los actos comunicativos.
•
En cuanto a la producción de textos orales. El estudiante debe realizar
descripciones orales sobre eventos y fenómenos de la naturaleza; emplear
la entonación y los matices de la voz de manera significativa, en los actos
comunicativos, argumentar y expresar oralmente con coherencia, claridad y
seguridad utilizando diferentes formas del discurso.
•
En cuanto a la interacción: se espera que el estudiante pueda establecer
comunicación basado en sus necesidades comunicativas, asumiendo roles
específicos y desde diversidad de formas; utilizar el lenguaje para lograr
acuerdos temporales en las interacciones con los demás; reconstruir, a
través del lenguaje las reglas básicas de los actos comunicativos, como
reconocer al otro como interlocutor válido y respetar los turnos
conversacionales.
•
En cuanto a la reflexión y análisis de la comunicación oral: El estudiante
debe explicar la intención, la estructura semántica y las estrategias
textuales empleadas en sus producciones orales y en la de los demás.
A nivel nacional se puede mostrar la investigación realizada por Ana Betancourt y
Carmen Helena Chávez “Optimización de la Expresión Oral” en los estudiantes
del grado Decimo del Colegio Ciudad Mocoa (Pasto).La metodología aplicada, fue
la observación espontánea, sistematizada y la acción participativa en el "aula" de
clase y fuera de ella. Para la recolección de estos se usaron encuestas,
entrevistas, diálogos (Chávez, 2001). Después de esto hicieron "microanálisis
globales". Luego sistematizaron el dato e hicieron un análisis global del corpus,
esto a partir de lo cual hicieron sus conclusiones, sugerencia y recomendaciones.
Las autoras de esta investigación llegaron a las siguientes conclusiones y
recomendaciones:
19
•
Los resultados principales fueron que para optimizar la expresión oral, en
los estudiantes, se tiene que tener en cuenta la elección del tema del
discurso, para que el estudiante/docente, tenga claridad real en el mensaje
a comunicar; también, para que se tenga una comunicación oral aceptable
(buena expresión). El alumno/docente tiene que tener una seguridad
psicológica, y esto se logra con un buen manejo del tema. La atención es
otro factor para mejorar la expresión oral en la medida que si logra una
buena escucha en el "receptor" se privilegia un buen proceso de
comunicación en el aula.
•
El lenguaje del cuerpo, como los gestos, acompaña la expresión oral y
complementan el proceso de comunicación.
Las autoras, proponen que para mejorar la "expresión oral", la
comunicación, por ejemplo, en el aula de clase, se implemente el vídeo, y
se graben sus expresiones, para luego hacer un auto reflexión sobre su
propia autoimagen y así comprender los puntos a mejorar.
•
1.1.3 Antecedentes regionales.
Dentro de las investigaciones en el ámbito local se destacan los siguientes:
Remigio Jara, sabino Soria (2007) desarrollaron la investigación “Narración del
cuento como estrategia en el desarrollo de la expresión oral” en el instituto de
formación docente “Antonio kuhnerkuhner”, en el grado segundo (2º) de básica
primaria.
Tiene como objetivo determinar la efectividad de la narración del cuento como
estrategia en el desarrollo de la expresión oral.
En la cual concluyeron que es importante implementar estrategias de la narración
de cuentos para el incremento de la expresión oral en los alumnos, debido a las
falencias encontradas en algunos de estos. Logrando fortalecer el nivel de
expresión oral en algunos de estos. Creando ambientes favorables para la
participación de los alumnados con temas tratados en aula de clase respecto a la
narración de cuento.
La investigación realizada en la Universidad de Pinar Del Rio por Orquídea
Benítez Menéndez “Desarrollo de la habilidad de expresión oral”. Cuyo objetivo es
desarrollar en los estudiantes la habilidad de expresión oral con un lenguaje más
proporcional.
20
La autora propone la jerarquización de las tareas comunicativas que integran cada
uno, para así poder cumplir e implementar nuevas estrategias que permitan
evidenciar la buena capacidad de expresión oral en cada uno.
Que los sujetos implicados se vuelvan constructores de redes sociales y de la
cultura proporcionando la formación de personas capaces de vivir
democráticamente, fortaleciendo día a día la capacidad de argumentar y
desarrollando la habilidad de expresión oral.
Los docentes Aníbal Quiroga, Hermisul Giménez, Guillermina Rojas, Beatriz
Arenas, Bernardo García, Wildamiro Trujillo y William Arbdeda realizaron
investigación sobre “La enseñanza de la lengua Materna en el Caquetá, estado
actual de alternativas de transformación”. Tiene comoobjetivo la enseñanza de la
lengua materna en el Caquetá; los resultados obtenidos en dicha investigación son
bastantes aceptables, ya que en la escuela la expresión oral no es reconocida
como base fundamental y prioritaria dentro de los planes de estudio y es así como
el desempeño inicial de los niños en comunicación oral no es la adecuada.
21
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 REFERENTES LEGALES
Para el desarrollo del proceso investigativo se realizaron consultas en las
principales fuentes teóricas que fundamentan la enseñanza y el aprendizaje de la
expresión oral.
Estas serán de vital importancia para llevar a cobo el trabajo de interacción.
En este sentido se hace evidente en la Constitución Política Nacional de Colombia
1991, Capitulo 1: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES.
El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los
grupos étnicos son también oficiales en sus territorios. Según el Artículo 10 de
esta Ley, la enseñanza que se imparta en las comunidades con tradiciones
lingüísticas propias será bilingüe; en el Artículo 20 se garantiza la libertad de
opiniones y da por cierta libre “expresión de opiniones” en los niños, como es
refrendado en el Artículo 44.
De la misma manera, en el Artículo 45 se establece el derecho a la protección y la
formación integral mediante la participación activa y en el 67 se instituye la
educación como derecho de toda persona para la democracia.
De igual forma se da a conocer uno de los propósitos del MEN como entidad
representante del estado en la educación colombiana, es lograr que los
estudiantes alcancen los niveles básicos de la competencia comunicativa, es
decir, la expresión oral para ello es necesario destacar que la argumentación oral
“es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni dañar a terceras
personas”(1).
Por otra parte, la Ley General de Educación (ley 115 de 1994) hace referencia y
señala las normas generales para regular el servicio público de la Educación que
cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público.
22
Dentro de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana; los cuales son
indispensables para el educador, dado que son herramientas que plantean ideas a
los docentes para sus prácticas pedagógicas. Estos exponen “que la lengua, como
los códigos, no se enseña, se aprende; desde la interacción, en la necesidad del
uso, en la práctica y en la participación en contextos auténticos; lo que no indica
que no haya un conocimiento en el usuario sobre cómo funciona la lengua, pues
todos los usuarios de una lengua tienen un conocimiento tácito de las reglas que
la constituyen”. Cuando Reyes “dice que el educador tendría que enseñar las
normas relativamente estables, es necesario preguntarse en qué momento el
estudiante esta ya dispuesto para tomar conciencia de las categorías que hacen
funcionar el sistema”. De cualquier modo, no es en la educación primaria donde
debe insistirse en la gramática explicita de la lengua, porque allí se trata de
aprender a pedalear sin que necesariamente el niño tenga que saber porque el
pedal hace girar la rueda cada vez que se le aplica una fuerza; lo más importante
en los primeros peldaños de la pirámide escolar es la liberación de la palabra por
el niño. Logrando así el fortalecimiento de su competencia comunicativa a nivel
oral.
De allí que el objetivo de la escuela es lograr que el estudiante se convierte en un
sujeto competente comunicativa y significativamente, capaces de construir sus
propios textos, de producir y significar distintos tipos de discursos orales.
De igual forma los Estándares Básicos sobre la competencia de lenguaje son
criterios que especifican lo que el estudiante debe saber y saber hacer.
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES
En este apartado se presentan los conceptos indispensables para el desarrollo del
proceso de investigación (estudio de caso), dentro de estos están: concepto de la
expresión oral, aspectos importantes de la expresión oral, desarrollo de la
competencia comunicativa en la expresión oral, formas de la expresión oral,
La expresión oral como instrumento,la enseñanza de la expresión oral en los
estudiantes, la expresión oral en algunas áreas.
2.2.1 Concepto de la expresión oral.
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni dañar a
terceras personas, de igual forma ha sido una de las mayores dificultades que se
ha encontrado en el aula de clase, por esta razón por esta razón se considera
23
muy fundamental que todos los seres humanos tengan una comunicación efectiva
(Mehrabian, 2002).
Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las actividades
centrales de la vida en sociedad; la expresión oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la
expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. Por
eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado, sino que abarca también
varios elementos no verbales.
El propósito de la expresión oral es ayudar a que las personas no solo se
comuniquen de manera escrita sino también lo realice haciendo uso correcto de su
propio discurso oral de forma directa.
2.2.2 Aspectos importantes de la expresión oral.
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atención, están los
siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por
eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El
contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del
idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de
las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir.
Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien
elaborado.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender.
Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace mediante
gestos.
24
Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o
cruzados.
La expresión oral está conformada por 9 cualidades:
1. Dicción: pronunciar con toda claridad las palabras con las que construimos los
mensajes que deseamos transmitir.
2. Fluidez: utilizar las palabras de manera espontánea, natural y continúa.
3. Ritmo: es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje,
(Entonación de la voz.)
4. Emotividad: proyectar por medio de nuestras palabras, la pasión y el calor
necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.
5. Coherencia y sencillez: es expresar organizadamente las ideas o
pensamientos en cadena.
6. Volumen: es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz
al transmitir un mensaje ante un auditorio.
7. Vocabulario: Debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el
contenido de nuestros mensajes y que a la vez sean entendidas por nuestros
receptores.
8. Claridad: Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva
nuestros conceptos, ideas y pensamientos.
9. Movimientos Corporales y Gesticulación: No se debe realizar movimientos
o señales con el cuerpo.
2.2.3 Desarrollo de la competencia comunicativa en la expresión oral.
La expresión oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y
no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y
las convenciones de participación.
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para
comprender lo que nos dicen los demás.
25
2.2.4 Formas de la expresión oral.
Existen dos formas de expresarnos oralmente:
Expresión oral espontánea. Nos expresamos oralmente, de forma espontánea,
para llamar la atención de quiénes nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido ánimo
o problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestros puntos de vista
sobre los más diversos temas: La expresión espontánea por excelencia es la
conversación, que utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida.
Expresión oral reflexiva. La función es la de atraer, conversar o persuadir al
oyente, La estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más
elaborados en la expresión oral espontánea. El vocabulario es más amplio,
escogido y variado. El registro lingüístico tiende a ser culto.
Cuando exponemos de forma reflexiva algún tema lo hacemos generalmente,
aunque no siempre de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado
detenidamente. Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos académicos,
conferencias, charlas, etc. y algunos programas de los medios de comunicación.
2.2.5 La expresión oral como instrumento.
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u
objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en
determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de
elementos lingüísticos para completar su significación final. Por eso, esta no solo
implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también elementos
no verbales. La importancia de estos últimos es crucial. Mehrabian, un psicólogo
social, identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un
7%verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
Existen autores como (Reyzabal, 1993), que desempeña en su investigación las
diferencias del código oral y escrito como:
• Oral: se basa en el interlocutor, tiene elementos verbales propios, se funda
en el sonido (nivel fonético) y tiene carácter temporal, es universal y su
mensaje es espontaneo, produce repeticiones, rompe sintaxis y demás.
•
Escritura: se basa en el lector, emplea elementos verbales gráficos, se
funda en la grafía (nivel grafema tico) y tiene carácter especial, evita
repeticiones, no es universal y se aprende en la escuela, entre otros.
De otra manera existen fuentes que emiten estrategias de expresión oral para la
aplicación de los docentes en los variados contextos y situaciones en las que se
26
desenvuelven, que declaran y argumentan con objetividad el proceso adquisitivo
de la expresión.
2.2.6 La enseñanza de la expresión oral en los estudiantes.
Es de vital importancia desarrollar e implementar estrategias que permitan mejorar
la expresión oral en los estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario.
Partiendo de que la expresión oral representa para cualquier ser humano su modo
esencial de interacción sociocultural, definiéndose también como una actividad
eminentemente humana, de la que se vale para satisfacer sus necesidades
cognitivas, afectivas y sociales, a partir de una serie de recursos verbales y no
verbales. Esto, además, le permite comprender a los demás y los que está a su
alrededor para hacerse una visión personal del mundo. Por supuesto que se hace
realidad gracias al uso de su facultad innata de expresión oral y de las habilidades
lingüísticas y cognitivas con las que cuenta para conseguir los propósitos de
interrelación y de orientación pertinente que le pueda brindar el docente en el aula.
Algunos docentes de hoy en día están enseñando la expresión oral a los niños en
el aula, estableciendo el diálogo donde desarrollan el lenguaje y también corrigen
con mucha prudencia algunas palabras que están mal pronunciadas por el
alumno.
Por otro lado el pensamiento de la expresión oral es un componente esencial del
español apegado a exponer con claridad y precisión, así como a escuchar a otros
y retener la esencia de lo que se ha escuchado para desarrollar la competencia
comunicativa oral y escrita a partir de los usos y funciones sociales de la lengua,
donde comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida
cotidiana y por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de
comunicar el pensamiento y las emociones.
Se puede decir que la enseñanza de la expresión oral por parte de los docentes
de lengua castellana, se da ya que tiene razones intrínsecas: la dificultad de
objetivar y posteriormente evaluar las realizaciones de los alumnos; la de concebir
un trabajo sistemático sobre esas relaciones con vistas a mejorarlas; y por tanto,
la de definir objetivos precisos para dicha enseñanza. Tres aspectos lógicamente
muy relacionados. Sin embargo, en todos los programas de estudio se menciona
el desarrollo de las capacidades de los alumnos en el campo del lenguaje oral y se
reconoce que forma parte integrante de la misión de la escuela. Y puede decirse
que esa misión es hoy por hoy tal vez más importante que nunca por lo vital que
resulta para todos la capacidad para tomar la palabra, tanto en la vida escolar y
profesional como en la vida pública. Corresponde a una autentica exigencia de
democratización de la escuela y de la sociedad.
27
Teniendo en cuenta que la función prioritaria de la escuela es enseñar a leer, a
escribir y a contar, en primer lugar, el niño inicia su escolaridad cada vez a una
edad más temprana y, en el contexto escolar, el lenguaje oral continuo
desarrollándose. Porque los docentes son los que guían, motivan y moldean a los
niños para que estos sean capaces de enfrentar los discursos, una charla una
sustentación y la sociedad.
2.2.7 La expresión oral en algunas áreas.
La expresión oral cumple un papel fundamental en todas las áreas del proceso
educativo, dentro de estas están:
Literatura: la expresión oral hace parte de la literatura, aunque una parte
privilegiada. Para la gente que solo se comunica con la voz, esta llega a tener una
intensidad y significados que difícilmente podrán comprender lo que han crecido
la tradición de la escritura, y más aún las víctimas de la banalización de la palabra
producida en buena medida por los nuevos medios y la publicidad. Es que en una
cultura oral primaria, la existencia de la palabra radica solo en el sonido. La
irrupción de la escritura en dicho sistema no aparejara su inmediato colapso, pues
la experiencia ha mostrado ya que se sigue privilegiando por mucho tiempo la
percepción auditiva del mensaje. Es aquí donde la lectura se mescla con la
escritura, cuando leemos un texto literario el cual está escrito, vemos reflejada la
expresión oral, porque se puede exponer un punto crítico de este, en un discurso o
a otra persona.
Solo un sistema de escritura ya consolidado lega a privilegiar la percepción visual
del mensaje. Al parecer, ambas formas de comunicación lingüística no pueden
coexistir en una situación de igualdad, desarrollando ambas la plenitud de sus
recursos.
Lingüística: la expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la
producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo
su dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino
también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una serie
de micro destrezas, tales como saber aportar información y opiniones, mostrar
acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué
circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.
Sociolingüística: Teniendo en cuenta que la sociolingüística estudia, cómo
distintos aspectos de la sociedad, como las normas culturales y el contexto en que
desenvuelven los hablantes, influyen en el uso de la lengua, encontramos que la
influencia de la expresión oral en esta es que la modalidad oral es considerada
sustancial al ser humano y elemento de la persona como miembro de una especie.
Aunque no de manera exclusiva, el hombre dispone de una serie de órganos que
28
contribuyan a la producción, emisión y comprensión de signos orales y escritos. La
oralidad no se traduce tan sólo en sonidos, sino también en movimientos faciales,
corporales, de espacios, ruidos, que contribuyen a cifrar un mensaje altamente
informativo. El hablar nos hace personas, seres sociales, diferentes a otras
especies animales. A través de la palabra somos capaces de realizar la mayor
parte de nuestras actividades cotidianas: saludar, pedir, mandar, preguntar, es por
ello innegable la acción y la función social de la palabra oral que se deja sentir en
nuestras relaciones, de tal modo que, por ejemplo, “dejarse de hablar con alguien”
es una expresión sinónima de romper una relación y la de “voy hablar con alguien”
de mejorarla, de este modo se concibe el dialogo como una forma de conciliación.
29
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
A continuación se muestra el proceso metodológico que se siguió en el desarrollo
de la investigación, este contiene aspectos implicados con el tipo de investigación,
los métodos, las técnicas.
Para descomponer el problema y alcanzar el objetivo propuesto fue necesario
recurrir a las preguntas de investigación que nos permitieron desarrollar cada una
de las fases del proceso, y cada una de ellas se correspondía con una tarea
específica para su desarrollo, lo que ameritó el uso de unos métodos y técnicas.
3.1 PREGUNTAS CIENTÍFICAS
1. ¿Cuáles son las fuentes teóricas, investigativas planteadas por el MEN
para la enseñanza de la expresión oral del grado 4° (cuarto) de la
educación básica primaria?
2. ¿Qué dificultades presentan los estudiantes de grado cuarto (4º) de
educación de básica primario en la expresión oral, al iniciar el proceso de
investigación?
3. ¿Qué estrategias metodológicas se pueden implementar para mejorar la
expresión en los estudiantes del grado cuarto (4º) de básica primaria?
4. ¿Cuál es el impacto en relación con el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes al finalizar el proceso de intervención en los estudiantes del
grado cuarto (4º) de básica primaria?
5. ¿Qué conclusiones y recomendaciones se derivan del proceso de
investigación?
3.2 TAREAS DE INVESTIGACIÓN
1. Consulta de los fundamentos teóricos, investigativos planteados por el MEN
para la enseñanza de la expresión oral en el grado cuarto (4º) de básica
primaria.
2. Diseño y aplicación del instrumento de evaluación diagnóstica del grado
cuarto (4º) de educación básica primaria.
30
3. Diseño e implementación de estrategias que permitan mejorar la expresión
oral en el grado cuarto (4º) de básica primaria.
4. Diseño y aplicación del instrumento de evaluación para valorar el impacto
5. Análisis y síntesis de la información para establecer las conclusiones y
recomendaciones al final del proceso
3.3 TÉCNICA Y MÉTODOS
1. Método histórico y lógico
Verificación, indagación, determinación y Revisión bibliográfica en diferentes
fuentes
Técnica. Ficha bibliográfica
2. Metodología
A través de la observación de los dos grupos de estudio se logara conocer el
grado de expresión oral en los niños.
Técnica
En la propuesta no solo se observo sino que se escucho a través de reuniones e
intervenciones en el aula sobre inquietudes del tema y se realizo una serie de
pruebas donde se conoció las dificultades de los niños en la expresión oral.
3. Metodología
Para la realización de la propuesta se aplicaron las rejillas, pruebas pedagógicas
y encuestas.
Técnica
Observación
4. Metodología
De acuerdo a los resultados obtenidos de los análisis cuantitativos y cualitativos s
se pudo evidenciar el impacto de esta propuesta.
31
Técnica
Entrevista (los alumnos hicieron un pequeño comentario del impacto que
obtuvieron al desarrollar este ejercicio.)
5. Metodología
Socialización de los resultados obtenidos
Técnica
Mesa redonda donde se expusieron los puntos importantes del tema, y donde los
niños desarrollaron su expresión oral.
Este proceso metodológico nos permitió evidenciar las falencias en las que se
encontraron los alumnos al iniciar el proceso, seguidamente se implementaron
una serie de estrategias que se realizaron durante el desarrollo de la actividad,
logrando así un buen nivel de expresión oral en estos estudiantes.
32
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez tenida la información y habiendo evaluado el proceso de oralidad que los
niños seguían en cada una de las actividades observadas se procedió a tabular e
interpretar los resultados para poder caracterizar o describir los problemas y de
esa amanera entrar a buscar solución, mediante el diseño de una propuesta.
Estos resultados son:
4.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO
Con el fin de diagnosticar el nivel en el que se encuentran los estudiantes del
grado cuarto de las Instituciones Educativas Básico los Pinos sede central y el
centro educativo La Ilusión Maticuru sede las Doradas, se ha implementado la
rejilla de evaluación teniendo en cuenta diez criterios que nos ayudan a verificar el
nivel de desempeño en el que se encuentran los educandos acerca de la
expresión oral; para ello los criterios de evaluación se encuentran divididos en tres
aspectos:
Aspectos no lingüísticos: la mirada, los gestos, postura.
Aspectos lingüísticos: el discurso, el vocabulario, claridad, la pronunciación, los
argumentos y coherencia.
Otros aspectos: como es el uso de recursos didácticos y las estrategias utilizadas
a la hora de expresarse ya sea ante un escenario numeroso o de pocas personas.
Estos criterios son de vital importancia ya que cada uno tiene una función
fundamental que le permite a la persona expresarse de manera segura y precisa,
por eso a través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes que
presenta un gran impacto para el auditorio, en la postura se debe reflejar
serenidad y dinamismo mas no mantener una postura rígida, la mirada es la más
importante ya que el contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida, la dicción involucra un adecuado dominio
de la pronunciación de las palabras y los gestos facilitan comprensión y seguridad;
por ende la expresión oral está conformada por 9 cualidades que son: la fluidez, la
dicción, el volumen, el ritmo, la claridad, la coherencia, la emotividad, los
movimientos corporales y el vocabulario.
Como parte del proceso de investigación, se realizó un diagnóstico de la expresión
oral con el propósito de reconocer cómo se encontraban los niños en el desarrollo
33
de la oralidad al iniciar la investigación, para lo cual se realizaron tres (3)
actividades elementales como fueron: una primera que consistió en observar la
interacción y participación oral de los niños en el desarrollo de las clases, en esta
actividad los niños abordaron una conversación abierta y espontánea donde se
analizó la forma en la que los niños se expresan, sus actitudes y comportamientos.
En este ejercicio se cumplió el papel de observador pasivo, dado que el trabajo
que se realizó consistió en la observación, desde un rincón o costado del salón de
clase donde se registraron las conductas y participaciones que los estudiantes
hacían en el desarrollo de la clase. La segunda actividad consistió en la
observación participante en espacios del recreo, donde aparte de observarse a los
estudiantes en su interacción con compañeros de curso y amigos del plantel en
situaciones de juego o diálogo abierto, también se interactuó con ellos donde
desarrollamos una conversación libre, estuvimos dialogando sobre el nivel de
desempeño de cada uno, las metas y proyectos que tenía previstos para el futuro
y también sobre la institución todo se realizó con el ánimo de tener una amplia
información frente al manejo de la expresión oral.
Por último se solicitó la preparación de una exposición en el desarrollo de la clase
donde el tema era libre con el fin de evaluar su desempeño oral en una actividad
académica, organizada y sobre todo advertida, para la cual se dio el tiempo
prudente, tanto para su planeación, preparación, como para su desarrollo o
ejecución. Durante estas actividades se pudo observar las dificultades e
inconvenientes que presentan los niños a la hora de expresarse oralmente
teniendo en cuenta los instrumentos de evaluación que recoge todos losaspectos
observados y analizados, en correspondencia con lo planteado por LCLC en su
definición de oralidad (LCLC: 1998). Instrumento que presenta discriminada la
información en 3 componentes grandes que son: aspectos no lingüísticos,
aspectos lingüísticos y otros aspectos. De la misma forma, cada uno de estos
aspectos presenta diferentes criterios a evaluar los cuales fueron nombrados
anteriormente.
Debido a las tres observaciones que se realizaron en dichasinstituciones se
puede decir que los estudiantes del grado 4º presentan dificultadesa la hora de
expresarse, ya que demuestran miedo, inseguridad, temor, angustia, incoherencia
al conectar una palabra a la otra, el tono de voz y sus movimientos son
inadecuados, estas fueron las dificultades que presentan algunos de estos
estudiantes.
A continuación se da a conocer los resultados obtenidos durante las clases
observadas dentro y fuera del aula y por último la observación por medio de
exposiciones las cuales fueron apoyadas en el citado instrumento, se procedió a
hacer el registro de los datos arrojados en cada uno de los ejercicios realizados
como parte del diagnóstico: (Ver anexo de la tabla n° 1 Y N° 2)
34
4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Una vez tabulada la información, se procedió a interpretar los resultados arrojados
en esta etapa teniendo en cuenta, de manera especial los tipos de ejercicios,
contextos, ambientes, situaciones, así como los elementos las particularidades de
cada una de las actividades realizadas. De otra parte, en el manejo de los
resultados se hizo uso de métodos matemáticos y estadísticos que corresponden
al enfoque cuantitativo de la investigación, pero que permitieron tener una
información de forma precisa frente a las debilidades en el desarrollo de la
expresión oral presentaban los estudiantes, en cada uno de los aspectos
generales evaluados. Resultados que se presentan a continuación y que para su
organización y comprensión se registran en orden de aspecto evaluado así:
Sobre los aspectos no lingüísticos evaluados en cada una de los tres ejercicios
realizados para levantar el diagnóstico se encontró que:
1. En los aspectos que tienen que ver con lo no lingüístico, es decir, con la
voz, la postura, la mirada, etc. en relación con las tres actividades
desarrolladas para hacer el levantamiento del diagnóstico: observación de
desempeño oral en clase, observación de desempeño oral en espacio de
recreo y en el desarrollo de un ejercicio de exposición, los estudiantes
presentan mayor dificultad a la hora de exponer, tal como se puede
comprobar con los resultado, especialmente, en relación a la postura
corporal, los gestos y el manejo de la voz a la hora de emitir un discurso
oral. En cuanto a la postura los estudiantes presentaban giros, movimientos
exagerados con las manos y los brazos, se apoyaban permanentemente en
el tablero, en cuanto a los gestos se observó que expresaban con su rostro
desinterés, temor, vergüenza e inseguridad, generalmente hacían gestos
desagradables haciendo que se perdiera el interés de los oyentes o
interlocutores. Respecto al manejo de la voz, se encontró que no hay una
buena modulación de ésta, para mantener un volumen adecuado y
garantizar ser escuchados, lo que generó un poco de desorden en los
estudiantes, en el desarrollo de la actividad de exposición.
2. En cuanto a los aspectos lingüísticos encontramos el discurso, el
vocabulario, claridad, la pronunciación, los argumentos y coherencia en
cuanto a las observaciones realizadas se pudo evidenciar que dichos
estudiantes no se expresan con espontaneidad de igual manera el léxico
que manejaban para el receptor no fue lo suficientemente claro haciendo
que el público perdiera el interés de lo que se pretendía comunicar. El
discurso que empleaba no tenía una secuencia lógica ni cronológica de lo
que narraban de igual manera sus argumentos no fueron muy claros y esto
permito que la intención comunicativa no fuera la mejor y quedaran algunas
dudas en ellos.
35
3. Debido a los criterios anteriores que hacen parte de este diagnóstico cabe
resaltar otros aspectos que son fundamentales para este primer momento
entre estos están los recursos y las estrategias a la hora de intervenir el
cual los estudiantes no hacen un uso adecuado de recursos didácticos que
les permita tener una mayor argumentación de igual manera sus estrategias
no son las más adecuadas debido a que son tímido a la hora de expresarse
pues esto permite la desconcentración de muchos alumnos, pues de esta
manera la comunicación se pierde en el contexto y el ejercicio que
desarrolla se ve perdido por la falta de compromiso y respeto por algunos
de ellos.
De igual manera no tienen una estructura clara a la hora de dirigirse al público sin
tener un orden lógico tanto en el desarrollo y el cierre del discurso; no manejan
una escucha adecuada ya que hablan entre si y no se respetan la palabra del
compañero ni manejan un tiempo adecuado. Se distraen con facilidad ya sea con
objetos o con las miradas de una u otra manera no hay respeto para escuchar las
intervenciones de los de más interlocutores, debido a las falencias encontradas en
este primer ejercicio de cada uno de los diferentes aspectos se realiza una
propuesta de intervención con el fin de mejorar la expresión oral en los estudiantes
del grado 4º de básica primaria.
4.3 RESULTADOS POR ASPECTOS EVALUADOS
A continuación se presentan las gráficas de los resultados de los aspectos
evaluados teniendo en cuenta los criterios de evaluación:
Gráfica 1. Aspectos de lo no lingüístico en lo poco adecuado
16
14
12
10
8
6
4
2
0
voz
postura
gestos
mirada
actividad 1
actividad 2
actividad 3
.
Fuente: Autores
En la gráfica de los aspectos de lo no lingüísticos en lo poco adecuado indica que
los alumnos presentan dificultades. En la primera actividad que se realizó dentro
36
del aula de clase nos refleja que los estudiantes del grado cuarto en cuanto en la
mirada se presentan el nivel más alto seguido de la voz hay una igualdad entre
los gestos y la postura. En la segunda actividad que se realizó fuera del aula de
clase se da a conocer que los estudiantes tienen problema en las miradas seguida
de la voz y luego los gestos. En la tercera actividad que se observó una exposición
que realizaron los estudiantes en las miradas se presenta la mayor dificultad
seguida de los gestos, las posturas y la voz en esta grafica se identifica los
estudiantes que presenta lo poco adecuado.
Gráfica 2. Aspectos no lingüístico en lo inadecuado
20
15
voz
10
postura
5
gestos
miradas
0
actividad 1
actividad 2
actividad 3
.
Fuente: Autores
En la siguiente gráfica de los aspectos no lingüísticos en las tres actividades en lo
inadecuado se puedo evidenciar las dificultades que presentan los estudiantes de
dicho grado en cuanto a la voz, la postura, los gestos y las miradas, a la hora de
expresarse oralmente. Donde mayor se evidencia las dificultades en la primera
actividad es los gestos y la postura, seguida de la voz y por último las miradas, la
que presenta mayor dificultad seguida de los gestos luego de la voz la segunda
actividad la postura en la tercera actividad la voz es donde se presenta la mayor
dificultad después la postura, los gestos y las mirada
Gráfica 3. Aspectos de lo lingüístico en poco adecuado
20
criterio 5
15
criterio 6
10
criterio 7
5
criterio 8
criterio 8.1
0
actividad 1
actividad 2
actividad 3
Fuente: Autores
37
criterio 8.2
En la siguiente grafica de los aspectos lingüísticos en lo poco adecuado en la
actividad uno que se realizó la observación dentro del aula de clase y la actividad
dos que se realizó fuera del aula de clase en los criterios del discurso, el
vocabulario, claridad, la pronunciación, los argumentos y coherencia en cuanto a
las observaciones realizadas se puede evidenciar que los estudiantes no se
expresan con espontaneidad, el léxico no es adecuado ni lo suficientemente claro
y esto permite que el público pierda el interés. El discurso no tenía secuencia y los
argumentos no fueron claros. Donde está el porcentaje más alto son en la
actividad 1y 2. En la actividad tres donde se observó una exposición los niños que
tenían algunas dificultades fueron pocos.
Gráfica 4. Aspectos de lo lingüístico en lo inadecuado
criterio 5
20
criterio 6
15
criterio 7
criterio 8
10
criterio 8.1
5
criterio 8.2
criterio 8.3
0
actividad 1
actividad2
actividad 3
criterio 8.4
.
Fuente: Autores
En la siguiente grafica de los aspectos lingüísticos en lo inadecuado en la
actividad uno que se realizó la observación dentro del aula de clase y la actividad
dos que se realizó fuera del aula de clase en los criterios del discurso, el
vocabulario, claridad, la pronunciación, los argumentos y coherencia en cuanto a
las observaciones realizadas se puede evidenciar que los estudiantes no se
expresan con espontaneidad, el léxico no es adecuado ni lo suficientemente claro
y esto permite que el público pierda el interés. El discurso no tenía secuencia y los
argumentos no fueron claros. Donde está el porcentaje más alto son en la
actividad tres.
En la actividad uno la cantidad de alumno es baja que presenta las dificultades, en
la actividad dos en el criterio 6 se presenta la mayor dificultad.
38
Gráfica 5. Aspectos encontrados en lo poco adecuado
15
criterio 9
10
criterio 10
criterio 11
5
criterio 11.1
criterio11.2
0
actividad 1
actividad2
actividad 3
Fuente: Autores
En la gráfica de otros aspectos en lo poco adecuado, en cuanto al empleo
recursos y las estrategias por parte de los estudiantes al realizar las actividades no
emplean recursos ni estrategias que les permitan desarrollar una buena expresión
oral. En la actividad uno que se desarrolló dentro del aula de clase donde mayor
dificultad presentaron los alumnos es en el criterio N° 11.1 se evidencia la
dificultad ya que no tiene en cuenta el tiempo de desarrollo de su intervención. En
la actividad dos en el criterio N°9 su discurso no es adecuado en su intervención.
En la actividad tres los criterios el porcentaje fue bajo.
Gráfica 6. Otros aspectos encontrados en lo inadecuado
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
criterio 9
criterio 10
criterio 11
criterio 11.1
criterio 11.2
actividad 1
actividad 2
actividad 3
.
Fuente: Autores
En la gráfica N°6 de otros aspectos en lo inadecuado se puede observar la mayor
dificultad en los alumnos del grado cuarto de nuestras instituciones. En la actividad
uno donde más se presenta las dificultades es los criterios N° 11 en su
intervención no tiene una estructura clara y el criterio N° 11.1al desarrollar su
intervención no tiene en cuenta el tiempo que debe emplear. En la actividad dos
los criterios que mayor porcentaje presentaron fueron los N°11.2 no escucha con
respeto la intervención de sus compañeros. En el criterio N°10 no hace buen uso
39
de los diferentes recursos y estrategias a la hora de su intervención. N° 11no
tiene en cuenta el tiempo que debe emplear. En la actividad N° 3que fue la
exposición en todos los criterios se presenta un nivel muy alto de inadecuado
Gráfica 7. De otros aspectos encontrados en lo que no presentan
20
15
criterio 9
criterio 10
10
criterio 11
5
criterio 11.1
0
criterio 11.2
Aactividad 1
actividad 2
actividad 3
.
Fuente: Autores
En la gráfica N° 7 de otros aspectos en no presenta, se puede observar que en la
actividad uno en los criterios N°9 y 10 es el porcentaje más alto ya que no se
valen de discurso, recursos ni estrategias al momento de realizar su
intervenciones donde se evidencia la mayor dificultad, en los criterios N°11.2 y
11.1 se evidencia un porcentaje más bajo. En la actividad dos se presentan en el
criterio N°11 donde su estructura no es clara.
4.4 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
La expresión oral tiene como propósito fundamental ayudar a que los seres
humanos hagan uso correcto de su propio discurso oral de manera directa y
pertinente sin dejar a un lado la comunicación escrita, de esta manera se podrá
mantener una buena comunicación logrando así una interacción con su entorno.
Debido a la gran importancia que tiene las expresión oral y las dificultades
encontradas en el aula de clase del grado 4º de dichas instituciones se hace
necesario implementar una serie de actividades metodológicas que permitan
mejorar la expresión oral en los estudiantes de básica primaria.
Esta propuesta de intervención busca dar respuesta al objetivo general en
solución del problema de investigación. La propuesta de intervención presenta una
serie de actividades basadas en estrategias, recursos didácticos, dinámicos, entre
otras; las cuales nos llevan a mejorar la expresión oral y a enriquecer su lenguaje.
Estas clases están articuladas entre si y responden a una serie de clases que van
en secuencia la una a la otra.
40
A continuación se presentan las diez secuencias de clases las cuales se
encuentran estructuradas de la siguiente manera: grado, asignatura, tiempo, tema,
objetivo, estándar, competencia, contenido, metodología, estrategias y
actividades, organización, recursos y evaluación. Todas estas actividades se
realizaran haciendo uso de diferentes estrategias, espacios y recursos con el fin
de mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado 4 de educación de básica
primaria.
Estas intervenciones permitirán ver la importancia de expresarnos adecuadamente
y lograr que los niños se expresen de manera clara, precisa y coherente.
CLASE Nº 1
GRADO: 4°
ASIGNATURA: ESPAÑOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: La expresión oral y su importancia
OBJETIVO: Adquirir los conceptos fundamentales sobre la expresión oral y
reconocer su importancia.
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
COMPETENCIA: (comunicativa- socializadora) Expresa ideas claras relacionadas
con las formas de la expresión oral identificando su importancia y participando de
manera activa y coherente.
CONTENIDO: Por medio de un dialogo con los estudiantes se les dará conocer el
concepto de la expresión oral, su propósito y la importancia que tiene esta en el
aula de clase.
La expresión oral: es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni dañar a
terceras personas.
La cual su propósito es ayudar a que las personas no solo se comuniquen de
manera escrita sino también lo realice haciendo uso correcto de su propio discurso
oral de forma directa.
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Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las actividades
centrales de la vida en sociedad; la expresión oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la
expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. Por
eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado, sino que abarca también
varios elementos no verbales.
La expresión oral ha sido una de las mayores dificultades que se han encontrado
en el aula de clase, por esta razón se considera muy fundamental que todos los
seres humanos tengan una comunicación efectiva. (Mehrabian año2002, psicólogo
social)
ORGANIZACIÓN:
Los estudiantes se organizaran en fila mirando frente al tablero cuando el docente
este dando a conocer el tema, igualmente para observar el video luego se
organizara una mesa redonda.
METODOLOGIA
1. Saludo, presentación y bienvenida.
2. presentación de lo que se va hacer.
3. Socialización de las estrategias que se van a implementar en el aula durante
el trabajo y participación de los estudiantes sobre conocimientos previos en
cuanto a los siguientes interrogantes:
- ¿Qué es la expresión oral?
-¿Cuál es su propósito?
-¿Por qué es importante expresarnos oralmente?
4. Seguidamente se realiza una dinámica del ´´ barquito´´ Había una vez un
barquito que se estaba hundiendo un poquito y dijo el capitán de ese barquito que
se salva los niños que griten…..todos los niños deberán gritar.
5. observar un video del drama¨ el chavo¨ que se realizó en la actividad de la
familia para que los alumnos observen en que estuvieron mal cuando se
expresaban oralmente.
6. mediante una cartelera se da a conocer el significado de oralidad, su
importancia, el propósito de la oralidad y se reflexionará sobre los beneficios que
adquieren al poder expresarse ante un público sin temor.
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7. por último se organiza una mesa redonda donde los niños van expresar, como
se siente y cuáles son los temores que sienten al expresarse ante un público.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lápiz, lapicero, video, computador.
EVALUACIÓN: en el desarrollo de la reflexión, como en las demás actividades de
intervención de los estudiantes, se tendrá en cuentas las limitaciones o fortalezas
que los niños tienen a la hablar frente a sus compañeros y maestras.
CALSE Nº 2
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAÑOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: Formas de la expresión oral
OBJETIVO: Conocer por medio de lluvias de ideas las dos formas que existen
para expresarnos oralmente.
ESTANDAR: Producir textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos identificando las formas de la expresión oral.
COMPETENCIA: (comunicativa- socializadora) Expresa ideas claras relacionadas
con las formas de la expresión oral identificando su importancia y participando de
manera activa y coherente.
CONTENIDO: ¿Qué es una lluvia de ideas? Una lluvia de ideas nos permite
reflejar los aspectos más importantes de la lectura o del ejercicio que se realiza,
reflejando la información o las frases más importantes.
De igual manera es una de las estrategias más apropiadas para dar a conocer una
información, este nos permite apropiarnos de ciertos temas, también es muy útil
para mejorar la expresión oral en los estudiantes ya que por medio de este ellos
participaran de manera dinámica.
Formas de la expresión oral: existen dos formas de expresarnos oralmente
Expresión oral espontanea: nos expresamos oralmente, de forma espontánea para
llamar la atención de quienes nos rodea; narrar lo que nos ha ocurrido animo o
problemas, argumentar nuestras opiniones o manifestar nuestro puntos de vista
sobre los más diversos temas. En pocas palabras lo que hacemos en nuestra
cotidianidad.
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Expresión oral reflexiva: la función de esta es atraer, conversar o persuadir al
oyente, la estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más
elaborados en la expresión oral espontanea. El vocabulario es más amplio,
escogido y variado. El registro lingüístico tiende a ser culto.
ORGANIZACIÓN:
Se organizan los niños en forma frontal en el salón de clase.
METODOLOGIA:
1. Saludo
2. Presentación de lo que se va a trabajar haciendo un pequeño refuerzo de
los temas anteriores.
3. El docente empieza explicando las formas de la expresión oral de manera
general, seguidamente se les da la oportunidad a los estudiantes para que
pregunten si tienen dudas.
4. Presentación de lo que se va a trabajar haciendo un pequeño refuerzo de
los temas anteriores
5. El docente empieza explicando las formas de la expresión oral de manera
general, seguidamente se les da al oportunidad a los estudiantes para que
pregunten si tienen dudas.
6. Luego a cada grupo de estudiantes se les entrega una fotocopia donde
habla de las dos formas que existe para expresarnos oralmente, estos
leerán y socializaran entre ellos.
7. Más adelante cada grupo dará las ideas principales de lo que leyeron y así
sucesivamente hasta haber participado todos. El docente escribe en el
tablero lo que los estudiantes manifiestan y entre todos se hará la lluvia de
ideas.
8. Finalmente se resalta la participación del grupo que más haya dado aportes
y se socializa la información que entre todos se construyó.
RECURSOS: para la realización de esta actividad se necesitara el tiempo
suficiente, la participación y disponibilidad de los estudiantes, de igual manera las
fotocopias que a cada grupo se les entrega.
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EVALUACIÓN: La evaluación es continua ya que se hace durante el desarrollo de
la actividad observando la participación y la forma como se expresan los
estudiantes.
CLASE Nº 3
GRADO: 4º
ASIGNATURA: ESPAÑOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: Aspectos importantes en la expresión oral.
OBJETIVO: Conocer e identificar los aspectos importantes de la expresión oral.
ESTANDAR: Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto comunicativo
COMPETENCIA: Utiliza expresiones que manifiestan acuerdos y desacuerdos,
gustos y desagrados.
CONTENIDO: Por medio de exposición se darán a conocer los aspectos de la
expresión oral que son:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por
eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El
contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del
idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de
las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir.
Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien
elaborado.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender.
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Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace mediante
gestos.
Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o
cruzados.
ORGANIZACIÓN:
Los alumnos se llevaran al campo abierto se ubicaran en un semicírculo
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. Se les da a conocer el tema que se va a trabajar y las estrategias que se deben
implementar durante la realización de la actividad.
3. Se atenderán las preguntas o dudas mediante turnos de habla sobre el
desarrollo de la actividad.
Primero que todo el docente explicara uno por uno los aspectos de la expresión
oral.
4. Se organizará a los estudiantes por grupos de 4 alumnos y se esparcirán en
puntos estratégicos por el aula de clase con el fin de que se puedan escuchar
mediante un conversatorio, las opiniones frente a la importancia que ellos
encuentran al desarrolla de la expresión oral y comunicándose en qué situaciones
de comunicación se sienten mejor, justificando las razones.
5. Luego cada grupo elegirá 1 representante que compartirá las apreciaciones de
sus compañeros ante el resto del grupo, mediante una plenaria.
6. Después de haber pasado todos los grupos se hacen las conclusiones de la
actividad realizada.
7. Por último se hace un análisis general de los elementos de la expresión oral
donde los estudiantes son los partícipes.
RECURSOS: Que haya un ambiente agradable, carencia de ruidos, espacio
suficiente, duración de 15 a 20 minutos por grupo, participación de los estudiantes.
EVALUACIÓN: la evaluación será por medio de observación en el momento que
entra el integrante del grupo a participa
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CLASE Nº 4
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAÑOL
TIEMPO: 2 Horas
TEMA: Aplicación de las formas de la expresión oral (espontánea y reflexiva)
OBJETIVO: Hacer que los estudiantes pongan en práctica algunas de las forma
que existen para expresarnos oralmente ante un público.
ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
COMPETENCIA: Identifica las formas de la expresión oral como medio de
comunicación.
CONTENIDO:
¿Por qué es importante conocer y usar las formas de la expresión oral? La
expresión oral es fundamental para dar a conocer nuestros sentimientos y
pensamientos es así como en esta existen dos formas de expresarnos oralmente
ambas son importantes para el contexto escolar pues cabe recordar que la
primera hace referencia a la excelente conversación que debemos utilizar en las
situaciones cotidianas de la vida y la expresión oral reflexiva es la que utilizamos
en los discursos académicos, conferencias, charlas o entre otras.
Desde allí se hace importante y se crea la necesidad de hacer uso de estas en los
momentos adecuados.
METODOLOGIA Y ORGANIZACIÓN:
1. Saludo y bienvenida
2. oración del día por parte de un alumno voluntario.
3. Explicación y presentación del tema a trabajar por parte del docente
encargado.
4. El docente hará un repaso de las formas de la expresión oral y hará ejemplos
claros de cada una de las formas que hay.
5. Luego de haberles explicado el tema y la actividad a realizar se les da la
oportunidad a los estudiantes para que participen, el que quiera participar y contar
una de sus experiencias lo hará haciendo uso de algunas de las dos formas ya
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sea espontanea o reflexiva él es libre de seleccionar el tema, así tendrán mayor
participación y demostrarán seguridad en lo que expresan
6. Después de que la mayoría de los alumnos hayan participado se hace la
diferencia que existe entre las dos.
RECURSOS: El aula de clase, los estudiantes del grado 4 y su disponibilidad para
trabajar.
EVALUACIÓN: Durante el desarrollo de la actividad se estará evaluando el
trabajo por medio del interés y la participación que haya por parte de los
estudiantes.
CLASE N° 5
GRADO: 4°
ASIGNATURA: ESPAÑOL
HORAS: 4 horas
TEMA: los elementos no verbales de la expresión oral
COMPETENCIA: argumenta textos orales relacionados con su entorno de manera
concreta.
ESTANDAR: Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que participo.
OBJETIVO: conocer los elementos no verbales que se encuentra en la expresión
oral ya que estos aspectos se de gran importancia y se debe tener en cuenta la
voz, la postura, la mirada y los gestos
CONTENIDO:
Los elementos no verbales son:
Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace mediante
gestos.
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por
eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
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Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El
contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
ORGANIZACIÓN:
Los alumnos se organizaran en el campo abierto para realizar la dinámica, luego
se organizan en mesa redonda.
METODOLOGIA:
1. Saludo
2. Realizar la dinámica de los números: uno, dos y tres a mover los pies, cuatro,
cinco y seis los brazos también, siete ocho y nueve el cuerpo se mueve y al llegar
a diez el cuerpo al revés.
3. Darles a conocerlos aspectos no lingüísticos que se encuentra en la expresión
oral. Que deben adquirir una postura adecuada, cautivar al público con su voz y
mira. Identificar los aspectos no verbales.
Saber qué aspectos debe tener en cuenta para realizar una buena expresión oral.
Adquirir la postura correcta al realizar una exposición.
Las miradas deben atraer el público.
El volumen de la voz debe ser armónico y agradable para que el auditorio esté a
gusto.
4. Se organiza grupos de dos niños para realizar una exposición.
5. Cada grupo de trabajo escogerá el tema del cual preparar el tema y realizara la
exposición.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lápiz, lapicero, tablero.
EVALUACIÓN: Se tendrá en cuenta los aspectos no lingüísticos de como los van
a manejar en la exposición.
CLASE N° 6
GRADO: 4°
ASIGNATURA: ESPAÑOL
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HORAS: 2 horas
TEMA: la expresión oral como instrumento didáctico
COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destreza para expresarse con la
entonación correcta y la articulación de la voz que permita lograr
ESTANDAR: organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta
mi realidad y mis propias ideas y una buena entonación.
OBJETIVO: Conocer que la expresión oral por lo general es dinámica y es de gran
importancia el acento el tono y la intensidad dada en cada palabra o frase, porque
atraen o refuerzan la atención del oyente.
CONTENIDO:
LA EXPRESIÓN ORAL COMO INSTRUMENTO
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u
objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en
determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de
elementos lingüísticos para completar su significación final. Por eso, esta no solo
implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también elementos
no verbales. La importancia de estos últimos es crucial. Mehrabian, un psicólogo
social, identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un
7%verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
ORGANIZACIÓN:
Se organizaran los niños frente al tablero.
METODOLOGIA:
1. Dinámica
2. Darles a conocer a nuestro alumno que la expresión oral es muy importante,
pero se debe realizar de una forma adecuada y dinámica.
3, observar una
lingüísticos
película de Picajonas donde va a observar los aspectos no
4. Realizar una escena de un capítulo de la película Pocajontas.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: película, cartulina,
disfraces, marcadores computador.
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EVALUACIÓN: Se evaluará la vocalización y
estudiantes.
la forma de expresarse los
CLASE N° 7
GRADO: 4°
ASIGNATURA: ESPAÑOL
HORAS: 2 horas
TEMA: Porque es importante la expresión oral en algunas áreas
COMPETENCIA: argumenta textos orales relacionados con su entorno de manera
clara y concreta.
ESTANDAR: Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
OBJETIVO: reconocer que la expresión oral cumple un papel fundamental en
todas las áreas del proceso educativo.
CONTENIDO:
LA EXPRESIÓN ORAL EN ALGUNAS AREÁS
La expresión oral cumple un papel fundamental en todas las áreas del proceso
educativo cabe resaltar algunas de estas:
Literatura: la expresión oral hace parte de la literatura, aunque una parte
privilegiada. Para la gente que solo se comunica con la voz, esta llega a tener una
intensidad y significados que difícilmente podrán comprender lo que han crecido
la tradición de la escritura, y más aún las víctimas de la banalización de la palabra
producida en buena medida por los nuevos medios y la publicidad.
Lingüística: la expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la
producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no solo
su dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino
también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos.
Sociolingüística: Teniendo en cuenta que la sociolingüística estudia, cómo
distintos aspectos de la sociedad, como las normas culturales y el contexto en que
desenvuelven los hablantes, influyen en el uso de la lengua, encontramos que la
influencia de la expresión oral en esta es que la modalidad oral es considerada
sustancial al ser humano y elemento de la persona como miembro de una especie.
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ORGANIZACIÓN:
Los alumnos se organizaran en una u dentro del aula de clase.
METODOLOGIA Y ORGANIZACIÓN:
1. Saludo y bienvenida.
2. Darle a conocer a los niños que saber sobre expresar es de gran importancia ya
que se utiliza en todas las áreas.
3. se realiza una dinámica.
4. por medio de una cartelera se le dará a conocer cuál es la importancia de la
expresión oral y el papel que juega en cada una de las áreas.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lápiz, lapicero.
EVALUACIÓN: la evaluación es continua, para verificar el proceso de aplicación
de conocimiento.
CLASE N° 8
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAÑOL
HORAS: 2 horas
TEMA: las estrategias que se deben implementaren el aula de clase para la
enseñanza de la expresión oral.
COMPETENCIA: desarrolla habilidades y destrezas para expresarse con la
entonación correcta y articulación de la voz.
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
OBJETIVO:implementar estrategias que permitan mejorar la expresión oral en los
estudiantes logrando ampliar y mejorar su vocabulario.
CONTENIDO: Encuentra el tesoro perdido es buscar un grupo de palabras que
esta escondidas y formar una oración y darla a conocer a sus compañeros.
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ORGANIZACIÓN:
Se organizaran en filas durante la explicación de la actividad, luego se realizara la
actividad al campo abierto.
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. realizar una dinámica encuentra el tesoro perdido y los niños deben dividirse
en grupos
3. cada equipo debe encontrar una palabra que está escondida formar una
oración y leerla frente de sus compañeros.
4. el equipo que primero encuentre el tesoro y ordene la oración recibe un
pequeño premio.
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase implementa: cartulina, marcadores,
hojas, lápiz, lapicero.
EVALUACIÓN: Se evalúa la los diferentes aspectos que empleen los niños.
CLASE N° 9
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAÑOL
HORAS: 2 horas
TEMA: La entonación.
COMPETENCIA: Mantiene un dialogo usando oraciones.
ESTANDAR: produce textos orales que responda a distintos propósitos
comunicativos.
OBJETIVO: Reconoce la importancia de tener una buena entonación.
CONTENIDO:
La entonación: modulación de la voz que acompaña que acompaña a la secuencia
de sonidos del habla, y que puede reflejar diferencias de sentidos, de intención, de
emoción y de origen del hablante.
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ORGANIZACIÓN:
Los alumnos se organizaran en mesa redonda dentro del aula de clase.
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. realizar una dinámica libre por parte del estudiante
3. el docente dará a conocer el tema y explicara la actividad que se realizara,
4. cada alumno saldrá al frente a contar una anécdota que le haya sucedido
RECURSOS: Para el desarrollo de esta clase depende de los estudiantes del
grado cuarto.
EVALUACIÓN: a partir del ejercicio el docente evaluara la entonación empleada
por los estudiantes.
CLASE N° 10
GRADO: 4
ASIGNATURA: ESPAÑOL
HORAS: 2 horas
TEMA: El discurso
COMPETENCIA: Desarrollo habilidades y destrezas para expresarse con la
entonación correcta y la articulación de la voz que permita lograr una buena
comunicación.
ESTANDAR: Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar, el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
OBJETIVO: Elaborar un discurso oral a partir de una película el osito polar.
CONTENIDO:
¿Qué es un discurso?
Es una forma de comunicarse donde una persona explica un tema en un público.
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ORGANIZACIÓN:
Los alumnos se organizaran de forma frental.
METODOLOGIA
1. Saludo y bienvenida.
2. explicar el tema y dar a conocer las actividades
3. Los alumnos observara la película del osito polar.
4. cada alumno relatara lo que entendió en la película.
RECURSOS: los recursos que se emplearan son. La película, el computador,
tablero y marcador.
EVALUACIÓN: se evalúa la capacidad que tienen los alumnos para expresarse
atreves del discurso.
4.5 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVECIÓN
La propuesta de investigación titulado ¨Estrategias para mejorar la expresión oral¨
se desarrolló en el grado 4º de básica primaria en las instituciones educativa Los
Pinos sede central en la zona urbana del municipio de Florencia y el centro
educativo E Ilusión Maticuru sede las Doradas en la zona rural del municipio de
Milán donde se implementaron una serie de actividades que nos permitieron
mejorar la expresión oral en esta población donde se utilizaron varias estrategias
en cada una de las intervenciones.
El día 24 de octubre del año 2011se llevó a cabo la primera clase donde se contó
con dos horas y medias para el desarrollo de este ejercicio, el primer tema que se
da a conocer por medio de preguntas: ¿Qué es la expresión oral? Y la
importancia de esta.
Con el fin de que ellos adquieran los conceptos fundamentales y la importancia de
esta, seguidamente se realiza la observación de un video ¨ El chavo¨ donde ellos
observan en que estuvieron mal cuando participaban y realizaban su presentación.
Debido a este primer ejercicio se pudo evidenciar que algunos niños empiezan a
mejorar sus dificultades a la hora de hablar en público y a manejar un concepto
adecuado de la expresión oral.
55
La segunda clase se realiza el día 25-10-2011con un tiempo de dos horas y
media, se les da a conocer el tema y ellos están muy atentos, luego se hizo una
lluvia de ideas donde participaban libremente y expresaban lo que habían
entendido.
Por medio de este ejercicio se pudo notar que los niños expresan sus ideas de
manera precisa y coherente llevando una secuencia de ideas y manejando un
vocabulario amplio aunque en algunos momentos presentaban dificultad para
respetarse los turnos de habla.
Posteriormente el día 26 de octubre del año 2011 se realiza la tercera clase con el
fin de darles a conocer y que ellos identificaran los aspectos de la expresión oral
por medio de una exposición. Seguidamente se realizó un conversatorio donde el
representante de cada grupo da a conocer los aspectos de la expresión oral, a la
medida que ellos se expresaban se iba observando los gestos, el vocabulario, la
dicción, mirada, voz, la estructura del mensaje, su postura y la manera como
manejaban su cuerpo. Este ejercicio permitió ver que los niños ya no manejaban
movimientos inadecuados, su vocabulario es amplio y la postura es adecuada,
aunque en algunos se ve dificultad en cuanto a la mirada.
La cuarta clase se desarrolló el día 27 de octubre del presente año con una
duración de dos horas y media donde se aplicaron las formas de la expresión oral
logrando que ellos aplicaran y manejaran el concepto de cada uno. El docente
hizo un repaso de las formas de la expresión oral y seguidamente se le dio la
palabra al estudiante que quisiera participar contando una de sus experiencias,
donde implementaron algunas de estas dos formas. Mediante este ejercicio los
estudiantes manejaron claridad frente al tema y estaban seguros de lo que
expresaban, de igual manera pusieron en práctica los aspectos de esta.
Se realiza la quinta intervención el día 28-11-2011 con un tiempo de dos horas y
media donde se les dio a conocer los elementos no verbales de la expresión oral
ya que estos son de gran importancia. Poe medio de una exposición que ellos
realizaron se fue observando la forma como se expresaban y a la misma vez los
logros que se alcanzaron en cuanto al tono de voz, los movimientos, gestos y
postura. Entra ellos mismos comentaban ¨ ahí a hora si habla más duro, mire profe
ya no tiembla¨. En este ejercicio se logró que los mismos
estudiantes
reconocieran sus avances y así asían uso de los elementos no verbales de la
expresión oral.
En la sexta clase se da a conocer la expresión oral como instrumento didáctico
haciendo uso de una película ¨Poca jondas¨ donde cada uno de ellos observaron
los aspectos no lingüísticos que se daba en la película. A través de este ejercicio
se pudo lograr que los estudiantes reconocieran la oralidad como un instrumento
didáctico y que por medio de la observación del video vieran los aspectos no
56
lingüísticos. Como cierre de la actividad algunos niños realizaron comentarios
acerca del video observado.
El día 1 de noviembre del presente año se desarrolló la séptima clase con el fin de
reconocer el papel fundamental que cumple la expresión oral en todas las áreas
del proceso educativo. Haciendo uso de carteles donde los estudiantes
identificaban la importancia de esta y el papel que juega en cada una de las
áreas. Mediante este ejercicio se logró que los estudiantes conozcan la
importancia de la oralidad y el papel que desarrollo en el campo escolar.
La octava clase se desarrolla el día 2 de noviembre de 2011, trabajando las
estrategias que se deben implementar en el aula de clase para la enseñanza de la
expresión oral, haciendo que los alumnos enriquezcan su lenguaje y se expresen
de la mejor manera. En este ejercicio se logró que los estudiantes conocieran las
diferentes estrategias que se puedan implementar en el contexto escolar.
El día 3 de noviembre del 2011 se realiza la novena intervención en donde se
trabajó la entonación con el fin de ver lo importante que es tener una buena
entonación, en esta los estudiantes participaron por medio de una dinámica y
luego salieron a contarnos una de sus anécdotas. Mientras que el niño hablaba se
iba evaluando la entonación y el volumen de la voz, este reconocerá las
dificultades que presentaban antes y lo que se pudo lograr ahora. Pues cabe
recordar que la mayoría de los alumnos fueron presentando avances mediante la
realización de las actividades.
La clase Nº diez se llevó a cabo el día 4 de noviembre del 2011 con un tiempo de
dos horas y media donde se habló del discurso oral, su significado y las
estrategias que se iban a trabajar. Después de hacer la respectiva explicación
pasaron a observar una película ¨ El osito polar¨. Después de haber observado la
película cada alumno elaboro su propio discurso debido a lo que observo, los
niños que presentaron mayor dificultad al inicio del proceso, fueron los que
participaron en el cierre de esta actividad donde se evaluó la forma como se
expresaban y en la manera como lo hacían. Esta serie de actividades nos
permitieron implementar diferente estrategias que lograron enriquecer la expresión
oral en los estudiantes del grado 4º de básica primaria de dichas instituciones.
57
4.6 ANALISIS DE RESULTADOS DEL MOMENTO INICIAL Y FINAL
Gráfica 8. Prueba inicial
100
adecuado
poco adecuado
0
adecuado
inadecuado
no presenta
.
Fuente: Autores
Gráfica 9. Prueba final
100
adecuado
50
poco adecuado
inadecuado
0
adecuado
no presenta
.
Fuente: Autores
4.7 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA EXPRESIÒN ORAL
(En la gráfica de la etapa final solo se ubicaron las categorías adecuado y lo poco
adecuado)
De acuerdo al desarrollo de la propuesta de intervención podemos realizar el
siguiente descripción y comparación de los resultados obtenidos al inicio y al final
de la misma: en la etapa diagnostica se puedo observar el bajo rendimiento; en la
prueba final se observó que los estudiantes tuvieron un mayor acierto en cuanto a
los aspectos no lingüísticos ( la voz, la postura, mirada) y en cuanto a los aspectos
lingüísticos mejoraron (la argumentación, claridad, vocabulario y la
espontaneidad)en otros aspectos se utilizaron mayores recursos, el tiempo y la
58
escucha. También se puede decir que se presentaron algunas falencias en la
prueba final en los gestos, coherencia y monetillas. En conclusión los educandos
lograron un mayor manejo de los aspectos lingüísticos y los no lingüísticos y otros
aspectos logrando un mejoramiento en la prueba final.
4.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS FINALES
Terminada la etapa de intervención; se dio paso a la evaluación y análisis de los
resultados teniendo en cuanta el mismo instrumento que se utilizó en la etapa
diagnostica, se tabulo la información y se procedió a interpretar los resultados
arrojados en esta etapa teniendo en cuenta, de manera especial los tipos de
ejercicios, contextos, ambientes, situaciones, así como los elementos las
particularidades de cada una de las actividades realizadas.
En el manejo de los resultados se hizo uso de métodos matemáticos y estadísticos
que corresponden a lo cuantitativo de la investigación, pero que permitieron tener
una información de forma precisa frente al mejoramiento en el desarrollo de la
expresión oral presentada por los estudiantes, en cada uno de los aspectos
generales evaluados. Resultados que se presentan a continuación:
En los aspectos que tienen que ver con lo no lingüístico, es decir, con la voz, la
postura, la mirada, etc. en relación con las tres actividades desarrolladas en la
intervención: se observa que los estudiantes tienen un mayor de desempeño oral
en clase, observación de desempeño oral en espacio de recreo y en el desarrollo
de un ejercicio de exposición, los estudiantes mejoraron notoriamente a la hora de
exponer, tal como se puede comprobar con los resultado, especialmente, en
relación a la postura corporal, los gestos y el manejo de la voz a la hora de emitir
un discurso oral. En cuanto a la postura los estudiantes ya no realizan giros, ni
movimientos exagerados con las manos y los brazos, no se apoyaban al tablero,
en cuanto a los gestos se observó que expresaban con su rostro interés, ya no
expresaban temor, vergüenza e inseguridad, generalmente no realizan gestos
desagradables haciendo que no se perdiera el interés de los oyentes o
interlocutores. Respecto al manejo de la voz, se encontró que hay una buena
modulación de ésta, para mantener un volumen adecuado y garantizar ser
escuchados, lo que no genera desorden en los estudiantes, en el desarrollo de la
actividad de exposición.
En cuanto a los aspectos lingüísticos también se logró un gran avance
encontramos el discurso, el vocabulario, claridad, la pronunciación, los
argumentos y coherencia en cuanto a las observaciones realizadas se pudo
evidenciar que dichos estudiantes se expresan con espontaneidad de igual
manera el léxico que manejaban para el receptor fue lo suficientemente claro
haciendo que el público presentara interés de lo que se pretendía comunicar. El
59
discurso que empleaba tenía una secuencia lógica y cronológica de lo que
narraban de igual manera sus argumentos fueron muy claros y esto permito que
la intención comunicativa fuera la mejor y no quedaran ninguna duda en ellos.
Debido a los criterios anteriores que hacen parte de este proceso cabe resaltar
otros aspectos que son fundamentales para este primer momento, entre estos
están los recursos y las estrategias a la hora de intervenir el cual los estudiantes
hacen un uso adecuado de recursos didácticos que les permita tener una mayor
argumentación de igual manera sus estrategias son las más adecuadas debido a
que no son tímidos a la hora de expresarse pues esto permite la concentración de
los alumnos, pues de esta manera la comunicación es adecuada en el contexto
y el ejercicio que desarrolla adquiere compromiso y respeto por ellos. De igual
manera tienen una estructura clara a la hora de dirigirse al público con un orden
lógico tanto en el desarrollo y el cierre del discurso; manejan una escucha
adecuada ya que no hablan entre si y respetan la palabra del compañero y
manejan un tiempo adecuado. No se distraen con facilidad y hay respeto para
escuchar las intervenciones de los de más interlocutores. La propuesta de
intervención empleada arrojo resultados positivos de acuerdo con el fin de
mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado 4º de básica primaria.
Con el desarrollo de la propuesta de intervención se alcanzó a fortalecer aspectos
que son fundamentales en la expresión oral para el buen desarrollo tanto
educativo como social; de igual manera se evidencia aun algunas falencias en los
estudiantes.
60
CONCLUSIONES
Después de desarrollar una propuesta metodológica la cual permitió mejorar el
nivel de expresión oral en los estudiantes del grado cuarto de educación básica,
se pudo identificar e indagar que son verdaderamente significativos los avances
en todo este proceso de investigación que se realizó como trabajo de campo en
las instituciones, Gracias a ello se logró mejoraron satisfactoriamente en el
proceso en cuanto a lo siguiente: la voz, la postura, la argumentación, la mirada
entre otros aspectos, quedando algunas peñas falencias en el empleo de
muletillas e incoherencia.
Evidentemente con el desarrollo de este proceso investigativo se determinó para
mejorar el nivel de expresión oral en los estudiantes, dado que a través del
diagnóstico realizado a partir de la observación y desempeño oral en clase, se
puede decir que la creación de estrategias para el buen desarrollo de la expresión
oral en los niños de grado cuarto de los centros educativos, identificando que es
pertinente el desarrollo de actividades pedagógicas significativas que reúnan y
atraigan
la curiosidad del niño, para ello el docente debe Hacer más
acompañamientos y orientaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje con
el propósito de lograr mejores resultados mediante la aplicación de estrategias
dinámicas que se focalicen en alcanzar un aprendizaje realmente significativo
El proceso de investigación que se desarrolló, permitió que los docentes y
estudiantes reflexionaran sobre su práctica, el docente a través de qué métodos
imparte conocimientos y le estudiante que actividades realiza para apropiarse del
nuevo conocimiento
Esta entendido que la expresión oral tiene como propósito fundamental ayudar a
que los seres humanos hagan uso correcto de su propio discurso oral de manera
directa y pertinente sin dejar a un lado la comunicación escrita, de esta manera se
podrá mantener una buena comunicación logrando así una interacción con su
entorno.
Realizada la intervención se logró en los alumnos la adquisición de conceptos
fundamentales sobre la expresión oral y la importancia de esta para su interacción
tanto en lo educativo como social.
61
RECOMENDACIONES
•
Es importante que el maestro desarrolle actividades realmente significativas
para que el estudiante se interese y se motive a la hora de expresar sus
ideas
•
Las actividades pedagógicas se deben realizar con temas que estén
relacionados con la vida del estudiante, esto hará más llamativo el tema de
la oralidad.
•
Es fundamental que el desarrollo de las clases sea variado y lúdico para
evitar su monotonía.
•
Se les recomienda a los maestros realizar investigaciones sobre la oralidad,
para que se desarrollen más y mejores estrategias de aprendizaje donde el
estudiante adquiere nuevos conocimientos.
•
Las instituciones educativas dentro del plan de estudios deben desarrollar
en todas la áreas de aprendizaje el desarrollo de la expresión oral, ya que
este tema es de gran importancia académica, familiar y social
•
Se solicita a los maestros y a las instituciones educativas la continuidad de
esta investigación para lograr un mayor manejo de la expresión oral en los
estudiantes.
62
BIBLIOGRAFIA
(MEN) Ley 115 de 1994 Fecha de Expedición: 08/02/1994 Fecha de Entrada en
Vigencia: 08/02/1994 Medio de Publicación: Diario Oficial 41.214 del 8 de febrero
de 1994.
Constitución política de Colombia, 1991
M.E.N. Lineamientos
curriculares, 1984.
Curriculares.
Marcos
Generales
de
los
programas
MEN. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Editorial Magisterio. Santa
Fe de Bogotá, D.C. Julio de 1998.
MIRIAM CECILIA CALUOPIÑA LIZANO, (2008-2009), Universidad Técnica de
Ambato en Ecuador.
PINAR DEL RIO POR ORQUIDEA BENÍTEZ MENÉNDEZ “Desarrollo de la
habilidad de expresión oral”.
REMIGIO JARA, SABINO SORIA (2007) desarrollaron la investigación “Narración
del cuento como estrategia en el desarrollo de la expresión oral” en el instituto de
formación docente “Antonio kuhnerkuhner”, en el grado segundo (2º) de básica
primaria.
INTERNET:
URL.
Disponible
en
http://www.edunet.edu.co/edunet/data/rep/ufi7a36713b0bc7ad46e530a5c5098307
87.pdf.
Ministerio
de
Educación
Nacional
(visitado
URL.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_ar
63
Disponible
en
ANEXOS
Anexo A. Resultados del diagnóstico
Tabla 1. Tabulación del diagnóstico sobre la expresión oral en las instituciones educativas colegio básico
los pinos y centro educativo Ilusión Maticuru.
N°
ASPECTO
2
3
No lingüísticos
1
4
5
6
8
8.1
8.2
Lingüístico
7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
LA EXPRESIÓN ORAL
VOZ: Maneja un volumen de voz en correspondencia con
los discursos, en escenario e intención de la
comunicación.
POSTURA: La postura corporal corresponde con la
situación de comunicación, el discurso empleado y la
intención comunicativa de los mismos.
GESTOS: Los gestos son acorde con la situación e
intención comunicativa.
MIRADA: El manejo de la mirada permite dar seguridad al
discurso e involucra el auditorio.
DISCURSO: Se expresa de manera espontánea, natural y
continua.
Hace uso de un vocabulario adecuado a la situación de
comunicación y al auditorio.
Desarrolla con claridad un hilo temático en su
intervención.
ADECUADO
A
A
A T
1
2
3
0
0
0 0
POCO ADECUADO
A1
A2
A3
T
INADECUADO
A1 A2 A3 T
NO PRESENTA
A1
A2
A3
T
6
13
2
21
11
4
15
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
4
6
15
17
13
4
5
0
0
0
0
0
0
0
0
2
12
5
19
15
5
11
0
0
0
0
0
0
0
0
9
15
6
30
8
2
11
0
0
0
0
0
0
0
0
12
17
0
29
5
0
17
0
0
0
0
0
0
0
0
14
0
5
19
3
17
13
0
0
0
0
0
0
0
0
9
12
4
25
8
5
13
3
1
2
1
2
2
3
3
2
6
0
0
0
0
Los discursos que emplea son coherentes con el tema,
público y situación comunicativa.
0
0
0
0
12
12
5
29
5
5
12
2
2
0
0
0
0
En sus discursos emplea muletillas como marcas
inseguridad de la situación comunicativa o del tema.
de
0
0
0
0
8
10
12
30
9
7
5
2
1
0
0
0
0
La pronunciación que hace en sus discursos permite
entender con claridad su discurso.
0
0
0
0
14
13
10
37
3
4
7
1
4
0
0
0
0
64
Se vale de argumentos coherentes, y propios para la
presentación o argumentación de sus ideas.
0
0
0
0
11
14
8.4
Recurre a las ideas o argumentos de otros para apoyar su
discurso.
0
0
0
0
9
12
9
Se vale de diversos discursos para su intervención.
0
0
0
0
4
14
10
Hace buen uso de los diferentes recursos y estrategias a
la hora de intervenir.
0
0
0
0
0
Su intervención tiene una estructura clara (apertura,
desarrollo y cierre).
0
0
0
0
Tiene en cuenta el tiempo
intervenciones.
en el desarrollo de sus
0
0
0
Escucha con respeto las intervenciones de los demás
interlocutores.
0
0
0
11
11.
1
11.
2
Otros aspectos
8.3
A1: DESEMPEÑO ORAL EN CLASE
EXPOSICIONES
29
6
3
13
2
2
0
0
0
0
30
8
5
8
2
1
0
0
0
0
5
23
1
3
12
1
6
12
0
0
1
2
0
2
2
5
12
15
3
2
17
0
0
1
7
2
3
4
9
15
11
13
3
9
0
3
0
3
0
0
0
0
0
17
12
17
4
6
5
0
0
5
0
11
3
4
18
6
9
13
2
8
5
0
0
5
A2: DESEMPEÑO ORAL EN HORAS DE RECREO
65
4
9
A3: DESEMPEÑO ORAL POR MEDIO DE
Tabla 2. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluación de los estudiantes
del grado 4º de básica primaria
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
EVALUADOS
Nº
DE
CRITERIO
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN
POCO ADECUADO Y SU
PORCENTAJE
CANTIDAD
DE
ESTUDIANTES
INADECUADO Y SU PORCENTAJE
EN
A1
A2
A3
A1
A2
A3
15=
88%
13=
76%
11=
65%
11=
65%
17=
100%
13=
76%
13=
76%
12=
70%
5=29%
7=41%
17
1
6=35%
13=76%
2=12%
11=65%
4=23%
17
2
2=12%
0=0%
15=88%
17=100%
17
3
2=12%
12=70%
4=
23%
5=29%
15=88%
5=29%
17
4
9=53%
15=88%
6=35%
8=47%
2=12%
17
5
17=100%
0=0%
5=29%
0=0%
17
6
0=0%
5=29%
7
12=70%
4=23%
17
8
12=70%
5=29%
17
17
8.1
8.2
9=53%
3=17%
7=41%
4=23%
8.3
8.4
6=
35%
8=47%
17
17
9
10
1=5%
5=29%
3=17%
12=70%
17
11
3=17%
15=88%
17
11.1
0=0%
0=0%
17=100%
11=
65%
12=70%
17
11.2
2=
12%
0=
0%
11=65
%
4
=23%
9=
53%
5=29%
2=
12%
4=23%
3=17%
17
10=59%
13=
76%
14=
82%
12=
70%
14=82%
0=0%
12=70%
10=59%
17
12=70
%
8=47%
14=82
%
11=65
%
9=
53%
423%
0=0%
3=
17%
8=
47%
5=29%
17=100%
17
12=70
%
14=82
%
9=53%
3=17%
4=23%
6=
35%
66
5=29%
5=29%
5=29%
9=53%
CANTIDADEESTUDIANTES QUENO
PRESENTAN Y SU PORCENTAJE
A1
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
0=0%
13=
76%
8=47%
0=0%
12=70%
15=
88%
13=76%
12=70%
17=
100%
0=0%
17=
100%
13=76%
0=0%
0=0%
0=0%
A2
A3
Tabla 3. Criterios de evaluación de la expresión oral
ESTUDIANTES DE GRADO 4° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO BÀSICO LOS PINOS Y CENTRO EDUCATIVO ILUSIÒN
MATICURU DE LOS MUNICIPIOS DE FLORENCIA Y MILAN
N°
ASPECTO
2
3
4
No lingüísticos
1
7
8
8.1
8.2
Lingüístico
5
6
8.3
8.4
10
11
11.1
11.2
Otros aspectos
9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
LA EXPRESIÓN ORAL
ADECUADO
VOZ: Maneja un volumen de voz en correspondencia con los
discursos, en escenario e intención de la comunicación.
POSTURA: La postura corporal corresponde con la situación de
comunicación, el discurso empleado y la intención comunicativa de
los mismos.
GESTOS: Los gestos son acorde con la situación e intención
comunicativa.
MIRADA: El manejo de la mirada permite dar seguridad al discurso
e involucra el auditorio.
DISCURSO: Se expresa de manera espontánea, natural y continua.
Hace uso de un vocabulario adecuado a la situación de
comunicación y al auditorio.
Desarrolla con claridad un hilo temático en su intervención.
Los discursos que emplea son coherentes con el tema, público y
situación comunicativa.
En sus discursos emplea muletillas como marcas de inseguridad de
la situación comunicativa o del tema.
La pronunciación que hace en sus discursos permite entender con
claridad su discurso.
Se vale de argumentos coherentes, y propios para la presentación o
argumentación de sus ideas.
Recurre a las ideas o argumentos de otros para apoyar su discurso.
POCO ADECUADO
A1
15
A2
13
A3
16
T
44
A1
2
A2
4
A3
1
T
7
16
14
16
46
1
3
1
5
13
12
16
41
4
5
1
10
15
12
17
44
2
5
0
7
10
15
15
14
12
15
37
44
7
2
2
3
5
2
14
7
12
10
13
12
11
13
36
35
5
7
4
5
6
4
15
16
3
2
4
9
14
12
15
41
3
5
2
10
15
14
15
44
2
3
2
7
16
13
16
45
1
4
1
6
Se vale de diversos discursos para su intervención.
14
15
16
45
3
2
1
6
Hace buen uso de los diferentes recursos y estrategias a la hora de
intervenir.
16
16
17
49
1
1
0
2
Su intervención tiene una estructura clara (apertura, desarrollo y
cierre).
14
14
16
44
3
3
1
7
Tiene en cuenta el tiempo en el desarrollo de sus intervenciones.
Escucha con respeto las intervenciones de los demás interlocutores.
14
15
12
13
17
17
43
45
3
2
5
4
0
0
8
6
A1: DESEMPEÑO ORAL EN CLASE A2: DESEMPEÑO ORAL EN HORAS DE RECREO
67
INADECUADO
A1
A2
A3
NO PRESENTA
T
A1
A2
A3
T
14
15
13
42
A3: DESEMPEÑO ORAL POR MEDIO DE EXPOSICIONES
Tabla 4. Resultados en porcentaje del diagnostico inicial de los criterios de evaluación de los estudiantes
del grado 4º de básica primaria
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN
ADECUADO Y SU PORCENTAJE
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
EVALUADOS
Nº DE
CRITERIO
17
1
17
2
17
17
3
4
17
A1
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN
POCO ADECUADO Y SU
PORCENTAJE
A2
A3
A1
A2
A3
13=76%
16=94%
2=11%
4=23%
1=5%
16=94%
14=82%
16=94%
1=5%
3=17%
1=5%
13=76%
15=88%
12=70%
12=70%
16=94%
17=100%
4=23%
2=11%
5=29%
5=29%
1=5%
0=0%
5
10=58%
15=88%
12=70%
7=41%
2=11%
5=29%
17
6
15=88%
14=82%
15=88%
2=11%
3=17%
2=11%
17
7
12=70%
13=76%
11=64%
5=29%
4=23%
6=35%
17
8
10=58%
12=70%
13=76%
7=41%
5=29%
4=23%
17
8.1
3=17%
2=11%
5=29%
4=23%
17
8.2
14=82%
12=70%
15=88%
3=17%
17
8.3
15=88%
14=82%
15=88%
2=11%
3=17%
2=11%
17
8.4
16=94%
13=76%
16=94%
1=5%
4=23%
1=5%
17
9
14=82%
15=88%
16=94%
3=17%
2=11%
1=5%
0=0%
17
10
16=94%
16=94%
17=100%
1=5%
1=5%
17
11
14=82%
14=82%
16=94%
3=17%
3=17%
17
11.1
14=82%
12=70%
17=100%
3=17%
5=29%
17
11.2
15=88%
13=76%
17=100%
2=11%
4=23%
15=88%
2=11%
1=5%
0=0%
0=0%
68
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
QUE NO PRESENTAN Y SU
PORCENTAJE
A1
A2
A3
14=82%
15=88%
13=76%
Tabla 5. Resultado de las intervenciones
PRUEBA INICIAL
PRUEBA FINAL
1
CANTIDAD DE
CANTIDAD DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN CANTIDADEESTUDIANTE
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN ESTUDIANTES EN POCO
EN POCO ADECUADO Y SU
S QUENO PRESENTAN Y
INADECUADO Y SU
ADECUADO Y SU
ADECUADO Y SU PORCENTAJE
PORCENTAJE
SU PORCENTAJE
PORCENTAJE
PORCENTAJE
A1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
6=35%
13=76% 2=12% 11=65% 4=24%
15=88%
15=88% 13=76% 16=94% 2=12% 4=24% 1=6%
N° de
criterios
2
2=12%
0=0%
4=24% 15=88%
17=100% 13=76%
16=94%
14=82%
16=94%
1=6%
3
2=12%
12=70%
6=35% 15=88%
5=30%
11=65%
13=76%
12=70%
16=94%
4=24% 5=30% 1=6%
4
9=53%
15=88%
6=35% 8=47%
2=12%
11=65%
15=88%
12=70%
17=100% 2=12% 5=30% 0=0%
5
12=70%
17=100%
0=0%
0=0%
17=100%
10=58%
15=88%
12=70%
7=42% 2=12% 5=30%
6
14=82%
0=0%
5=30% 3=18%
17=100% 12=70%
15=88%
14=82%
15=88%
2=12% 3=18% 2=12%
7
9=53%
12=70%
4=24% 8=47%
5=30%
13=76%
12=70%
13=76%
11=64%
5=30% 4=24% 6=36%
8
12=70%
12=70%
5=30% 5=30%
5=30%
12=70%
10= 58%
12= 70%
13= 76%
7=42% 5=30% 4=24%
5=30%
A1
A2
A3
14=82%
15=88%
13=76%
3=18% 1=6%
8.1
8=47%
10=59% 12=70%
9=53%
7=41%
5=30%
3=18% 2=12% 4=24%
8.2
14=82%
13=76% 10=59%
3=18%
4=24%
7=41%
14=82%
12=70%
15=88%
3=18% 5=30% 2=12%
8.3
11=64%
14=82%
4=24%
6=36%
3=18%
13=76%
15=88%
14=82%
15=88%
2=12% 3=18% 2=12%
8.4
9=53%
12=70%
9=53%
8=47%
5=30%
8=47%
16=94%
13=76%
16=94%
1=6%
4=24%
1=6%
9
4=24%
14=82%
5=30%
1=6%
3=18%
12=70%
12=70%
14=82%
15=88%
16=94%
3=18% 2=12%
1=6%
10
0=0%
2=12%
2=12%
5=29%
15=88%
15=88%
12=70%
16=94%
16=94%
17=100%
1=5%
1=5%
0=0%
11
2=12%
3=18%
4=84%
15=88%
14=82%
13=76%
14=82%
14=82%
16=94%
3=18% 3=18%
1=6%
11.1
0=0%
0=0%
0=0%
17=100%
12=70%
17=100%
5=30%
14=82%
12=70%
17=100% 3=17% 5=29%
0=0%
11.2
11=65%
3=17%
4=23%
6=35%
9=53%
13=76%
5=30%
15=88%
13=76%
17=100% 2=11% 4=23%
0=
0%
69
CANTIDADEESTUDIANTES
QUENO PRESENTAN Y SU
PORCENTAJE
Anexo B. Registro fotográfico
Aquí se puede evidenciar la postura inadecuada que presentaban algunos
estudiantes al iniciar la práctica investigativa.
70
En estas imágenes se puede observar que la gran mayoría de los estudiantes
presentan actitudes inadecuadas donde reflejan la inseguridad, la falta de
escucha y algunos gestos inadecuados al expresarse.
71
Aquí se hace la diferencia de la postura del niño al iniciar el proceso y los
resultados al finalizar.
72
Este es el grupo con el que inicie la práctica investigativa; fue un grupo
excelente donde se logró mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Este es uno de los comportamientos de algunos estudiantes fuera del aula de
clase al inicio del proceso.
73
Aquí se puede evidenciar la actitud de los educandos dentro del aula de clase a
la hora de trabajar al inicio del proceso.
Aquí se puede evidenciar la actitud de algunos estudiantes a la hora de
exponer antes de iniciar la propuesta de intervención.
74