Lengua y Literatura y su Didáctica

LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÃ CTICA
ANÃ LISIS Y RESUMEN
• ¿Qué implicaciones? ¿A quién corresponde?
• Gradación: distintos contenidos en Educación Infantil, Primaria y secundaria. (enseñanza reglada,
comienzo del aprendizaje y se consolidan las bases).
Planos del lenguaje: fonético, fonológico, léxico, sintáctico y pragmático.
Procesos: uso, entrenamiento y reflexión.
Globalización.
• Cuatro componentes: escuchar, hablar, leer y escribir.
Continuidad y coordinación.
4- Desde lo espontáneo, simple y concreto hacia lo más complejo y abstracto.
• Uso del lenguaje oral.
Extensión de la comunicación virtual digital.
Las deficiencias del plano oral terminan por reflejarse en la lengua escrita.
6- El conocimiento lingüÃ−stico se va configurando en los diferentes contextos: familiar, la escuela,
entorno cercano…
La diversidad lingüÃ−stica y la multiculturalidad.
Defender lo propio no deberÃ−a excluir lo común.
• El alumno deberá ser capaz de expresar oralmente sus ocupaciones, preocupaciones o fantasÃ−as.
Toma de conciencia de la importancia de compartir y contrastar ideas y sus vivencias con claridad y
persuasión.
El diálogo y la exposición individual fomentan el desarrollo comunicativo y ayudan a expresarse,
relacionarse y aprender.
• Adecuación de los dictados a los sonidos, las sÃ−labas y las palabras y las palabras a la escritura.
Descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua.
• Descodificación y comprensión de la lectura.
Dominio de la lectura en voz alta, de gráficos y tablas, textos explicativos, descriptivos y narrativos, cuentos,
periódicos…
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Deberá ser atendida con contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad.
• En la lectura oral es fundamental aprender a relacionar las pausas.
Adquisición de fluidez, claridad y expresividad.
Respetar la puntuación, hacer las matizaciones de voz, sin titubear o dudar…
• Mejora progresiva en la redacción de textos breves, hacerlo con coherencia, cohesión, corrección y
adecuación.
Deberá escribir de manera frecuente, pero siempre sobre aspectos que le interesen o inquieten.
Estimulación del deseo de escribir, de comunicarse por medio de éste código, hacer grata la actividad, ha
de dejar de ser una tarea estrictamente escolar y convertirse en un medio personal de expresión y de
comunicación.
Escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos hasta consolidar el
dominio.
• La expresión escrita debe conducir a un fin.
La lectura y la escritura han de considerarse interrelacionadas.
• La escritura supone que ha de prestar atención al doble valor: su variante expresiva y comprensiva: valor
práctico y valor creativo.
• Las tecnologÃ−as de la información y de la comunicación deben tener el lugar que les corresponde en la
enseñanza y el aprendizaje pero el desarrollo armónico e integral del ser humano requiere no convertir la
educación en un proceso mimético de la sociedad.
Incluir el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje, contexto habitual y medio
de comunicación.
La lectura en papel o en pantalla habrá de simultanearse con los mensajes y vÃ−as de acceso a estos.
• Los programas educativos deben servir de complemento a la construcción del conocimiento y facilitar la
integración de contenidos, procedimientos y actitudes.
• La creatividad, la imaginación, la sensibilidad… se alimentan indirectamente de las lecturas que se
reciben, siendo la responsabilidad del profesorado disponer de elementos de juicio atinados para proponer
una selección de lecturas que atraigan, animen, ilusionen, eduquen, formen, enseñen…
Este convencimiento evitará convertir la literatura en un instrumento de autoayuda o de solución vital.
El enriquecimiento del caudal léxico, de los referentes culturales, de las estructuras de la lengua, de la
construcción literaria, de diferentes medios de análisis…, son objetivos y contenidos que han de
anteponerse en estos aprendizajes.
La mejor animación a la lectura consiste en enseñar a comprender.
Implicación a la familia y a la sociedad.
Favorecimiento de la libertad y autonomÃ−a lectora.
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17- Construcción del autoconocimiento.
Ni la memorización ni la reproducción deberÃ−an considerarse los referentes nucleares de las enseñanzas
en el área.
Favorecimiento de un uso racional, utilitario, dinámico y abierto de la biblioteca.
18-PrimacÃ−a del uso funcional del lenguaje.
El diccionario debe ser en estos momentos una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia,
por lo que debe conocerse y crear el hábito de su consulta, en distintos tipos y en diferentes soportes.
19- El concepto prescriptivo y normativo de la lengua lleva en ocasiones a sancionar determinados usos orales
o escritos.
Cualquier hecho lingüÃ−stico es legÃ−timo, pero no en cualquier situación comunicativa.
La lengua escrita exige más propiedad, precisión y corrección, frente a la lengua oral, que es más
permisiva.
20- En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar.
Los criterios de evaluación determinan los aprendizajes indispensables que el alumno ha de adquirir al
finalizar la etapa en relación con las competencias básicas, los objetivos y contenidos del área.
El planteamiento de la secuenciación de estos criterios pretende mantener la coherencia.
21- Ausencia intencionada de criterios de evaluación referido a la gramática en sentido estricto.
Lo importante es que el alumno consiga estructurar bien la palabra, la frase y el texto.
22- La metodologÃ−a que debe armonizar los aprendizajes no significa estructurar todas las actividades en
torno a un tratamiento lúdico.
Especial cuidado en la motivación y la utilidad de los aprendizajes, junto al desarrollo de la creatividad.
Enseñanza y metodologÃ−a variada y atrayente.
Si el recuerdo de estos aprendizajes es afectivo, podrán ser más eficaces y duraderos
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