ORIENTACIONES PARA SISTEMA AUMENTATIVO COMUNICACIÓN (SAAC) INTRODUCIR ALTERNATIVO UN DE La toma de decisiones para elegir el SAAC será llevada a cabo por un equipo interdisciplinar (UAE). La familia será informada de dicha decisión y se le asesorará para que colabore y participe en el uso del SAAC con su hijo/a. El maestro de AL deberá tener muy en cuenta varios aspectos: 1. La evaluación se centrará tanto en los aspectos comunicativos prelingüísticos, como en el lenguaje en sí mismo si ya ha aparecido. 2. Valorar cómo se realiza la comunicación entre interlocutor y niño 3. El Contexto de comunicación (familiar, escolar, parque,…) 4. La Intención comunicativa (qué desea hablar) 5. Cuáles son las atribuciones que hacen los adultosiguales, a las reacciones del niño (ya sean con intención de comunicarse o no) PAUTAS DE OBSERVACIÓN DEL NIÑO/A 1. Nivel de comprensión lingüística del niño de lenguaje expresivo (vocalizaciones, 2. Registro reducciones, etc) 3. Cómo dice “si “ “no” : oral, gestos, mirada…. 4. Si plantea intención comunicativa y cual es su finalidad (qué quiere trasmitir) 5. Con quién intenta establecer comunicación 6. Cómo reacciona el niño y su interlocutor cuando no logran entenderse: rabieta, abandono de la comunicación, malos modos físicos o verbales 7. Cuáles son las atribuciones que hacen los adultos a las reacciones del niño ya sean con intención de comunicarse o no. VALORACIÓN DEL PROPIO SAAC 1. Nivel de abstracción y simbolismo: capacidad del usuario para su uso 2. Características Generales: dibujos y pictogramas 1 3. Amplitud de vocabulario que el sistema va a facilitar y desarrollar 4. Versatilidad o posibilidad de posibles usos VALORACIÓN DEL USO DEL PROPIO SISTEMA Decidiremos un SAAC dependiendo del tipo de discapacidad tenga el alumno/a: que 1. Déficit sensoriales 2. Déficits neurológicos motrices 3. Déficits secundarios/específicos en comunicación o lenguaje Ventajas • • • Desarrollan estrategias de comunicación y mejoran el lenguaje oral Regulan la conducta del sujeto y mejoran las relaciones interpersonales y sociales Prevalece la pragmática frente a la sintaxis (comunicar, no importa cómo) Inconvenientes • • • Se reduce el círculo de interlocutores. A > complejidad de SAAC < número de interlocutores Unidireccionalidad comunicativa: No hay equilibrio en las interacciones entre emisor y receptor Son más lentos que el habla , requieren un tiempo de espera entre los interlocutores GUÍA DE LOS SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS PARA LA COMUNICACIÓN SPC Descripción – – – – – – Los Símbolos pictográficos para la comunicación se componente de dibujos simples Simbolizan las palabras y conceptos de uso más común Cada dibujo lleva impresa encima la palabras del mismo Pueden ser usados por todos los grupos de edad Pueden ser reproducidos fácilmente ( fotocopiadora, ordenador, etc) Categorizados por colores 2 Diseño Tamaño: cada dibujo o palabra del SPC se presenta en tamaño de 2,5 cm o de 5cm. Categorías y codificación por colores: 1.- Personas (incluyendo pronombres personales): amarillo 2.- Verbos : verde 3.- Descriptivos (adjetivos y algunos adverbios): azul 4.- Nombres: naranja 5.- Miscelánea (partículas, conjunciones, preposiciones, conceptos de tiempo, colores, alfabeto, números y otras palabras abstractas): blanco 6.- Social (palabras de cortesía, disculpa, expresiones familiares de gusto y disgusto, y algunas exclusivas del usuario): rosa o morado Medios de indicación Valorar la forma de acceder a la señalización de los símbolos por parte del usuario 1.- Directa: Usuarios con poca afectación motora usarán el dedo para indicar una palabra 2.- Indirecta: Usuarios con gran afectación se apoyarán en los distintos productos de apoyo para la comunicación : • Barrido manual: en el tablero realizado por el interlocutor • Barrido automático: que ofrecen los productos de apoyo a la comunicación Ejemplos de soportes • • • • Tablero de comunicación: tablero de pared, ETRAN bandeja sujeta a la silla de ruedas, tríptico, etc Libros de comunicación: diversidad de tamaños, formas y colores. Suelen usarse carpetas o álbumes Tarjetas de comunicación: similar a un libro pero las páginas sueltas Aparatos electrónicos y mecánicos: tablero de conceptos, ordenador (programas como plaphoons), comunicadores… Es posible que se requieran diferentes soportes para el mismo usuario dependiendo de las necesidades del individuo en diferentes situaciones Disposición de los símbolos 3 • Las palabras más usadas deben colocarse en los lugares más fácilmente accesibles. • • • Por ejemplo “si” y “no” palabras que tienen un uso muy frecuente se colocarán en el punto de más fácil acceso Se agruparán de manera lógica para facilitar su uso tanto a la persona no - vocal como a los interlocutores. Las palabras se disponen según función y código de color, facilitando la elaboración de frases simplificadas. Identificación del usuario • En la primera página del tablero siempre irá la siguiente información: – – Nombre, dirección, nº teléfono. Breve descripción de cómo interlocutor. comunicarse con el EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ÁREA LENGUAJE Se sugiere las siguientes pruebas: Evaluación de la comunicación (ECO): Evalúa las habilidades comunicativo-lingüísticas.Tiene como objetivo identificar cuáles son las estrategias de comunicación que el alumno utiliza en el momento presente Inventario de Desarrollo Atención Temprana (IDAT) Haizea Llevant: • Nivel comprensivo • Nivel expresivos • Es capaz de usar pronombres, combinar dos palabras, identificar objetos cotidianos por su uso, memorizar una imagen sencilla y responder con coherencia a cuestiones básicas… Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (TVIP) EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO MOTOR ÁREA MANIPULATIVA Inventario de desarrollo de atención temprana (IDAT): Desplazamiento Control postural 4 Control cefálico Habilidades manipulativas: • • • • • Puede agarrar objetos Tiende a utilizar más la mano izquierda Existe disociación de dedos( es capaz de realizar indicación con el índice con mucha dificultad) Realiza pinza gruesa Existe coordinación mano/boca y visomanual EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Conducta comunicativa: Muestra alegría y dirige la mirada ante los conocidos Comunicación a través del lenguaje oral: Emite sonidos guturales Emite combinación de dos sílabas Imita onomatopeyas sencillas Combina dos sílabas distintas Comprensión de intenciones Usa si/no con significado Responde a interrogadores básicos (qué, dónde…) Comprende instrucciones sencillas Identificación y denominación de objetos: señala y /o nombra objetos y acciones en fotos Reproducción y/ o escucha de canciones, cuentos Aproximación al lenguaje escrito: garabatea SECUENCIA DE INTRODUCCIÓN DEL SAAC Se acuerda introducir el SAAC como refuerzo de su limitada expresión oral. 1.- Manipulación con objetos reales Ayudaremos al alumno a realizar secuencias temporales a través de un calendario- agenda de anticipación 2.- Introducción de fotografías Paso intermedio entre el objeto y el pictograma correspondiente 3.- Relacionar los objetos y fotografías trabajados con dibujos Simultáneamente las imágenes se relacionarán con el color de la categoría correspondiente del SPC 5 4.- Introducción del pictograma Primero el profesor relaciona Después el alumno con ayuda profesor (modelado) El alumno solo: si lo logra: reforzamos si no lo logra: repetimos hasta que lo logre del 5.- Introducción del tablero Explicaremos al alumno la utilidad del tablero para su comunicación con otras personas. TRÍPTICO • • • • En el caso de este alumno, se introducirán los iconos de (SPC, ARASAAC) a tamaño 8 x 8 cm Se seleccionaron los pictogramas de necesidades básicas, personas de su entorno y el resto del entorno escolar (lugares, acciones, objetos) Elaboramos un primer tablero muy adaptado a sus necesidades Se irá ampliando con nuevos conceptos en función de la demanda de comunicación del alumno El material puede ser ecléctico (fotos, dibujos, pictos, e incluso imágenes de propaganda comercial…) ¿CON QUÉ FINALIDAD INTRODUCIR UN SAAC? • • • La finalidad no es el desarrollo del lenguaje (hablar) Es dar al niño una forma diferente de comunicación que favorezca su relación con los demás y con el entorno ( mejorar y posibilitar la comunicación) “Lo importante no es hablar sino comunicarse” El uso de los SAAC se verá facilitado o entorpecido por la actitud familiar. Si no lo aceptan entorpecerán la generalización del uso de dicho sistema. NOTA: • Se recomienda la siguiente bibliografía: 6 • • • “Sistemas de Comunicación y Parálisis Cerebral”, Martín Caro y M. Junoy. Ed. ICCE “Sistemas Alternativos de Comunicación”, Santiago Torres. Ed. Aljibe Símbolos Pictográficos para la comunicación (no vocal) SPC. Roxana Mayer Johnson, M.A. Ministerio de Educación y Ciencia • Páginas web: • • • • http://catedu.es/arasaac/ www.aumentativa.net http://www.xtec.cat/~jlagares/ Disfasiaenzaragoza.com • Blogs • • • http://maestradeal.blogspot.com/ http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/ http://macrotecla2.blogspot.com • Sofware educativo programas) (se adjunta un anexo de listado de Alumno: Centro: Curso: EQUIPO DE MOTÓRICOS DEL CREENA 7