La interacción mediada por SAAC, en aula con estudiantes con condición del espectro autista Integrantes Expositoras :Valeria Rodríguez Espinoza Tamara Suárez Saavedra Directora Fondecyt: Dominique Manghi Haquin Número fondecyt: 1130684 Pontificia Universidad Católica de Valparaíso SAAC: Sistemas Alternativos y Aumentativos de la comunicación Corresponden a instrumentos de mediación destinados a personas con alteraciones diversas en la comunicación y/o lenguaje. Su objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos formativos, constituyendo un conjunto estructurado de códigos no vocales (Miñano, Rabadán, Salinas y Micol, 2010). Es un recurso educativo. PROBLEMÁTICA Personas con condición del espectro autista Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación. (SAAC) ¿Cuál es el potencial para significar que ofrecen estos SAAC para la mediación pedagógica con personas del espectro autista? Data y elaboración de los SAAC, a través de la gramática visual. Paradigma inclusivo: Aprendizaje y comunicación. OBJETIVO Caracterizar desde la semiótica los diferentes SAAC con apoyo visual, para la mediación pedagógica con personas del espectro autista. CONCEPTOS CLAVE CONSIDERADOS EN LA INVESTIGACIÓN Condición del espectro autista Intersubjetividad Teoría de la mente SAAC Comunicación Gramática visual Lenguaje Mediación semiótica Se adquieren en un contexto social Multimodalidad Comunicación y lenguaje Basados en los postulados de Halliday (1979): Comunicación Red de significados compartidos entre interlocutores, con signos semióticos que regulan el comportamiento de los individuo y la interacción de las personas Un mismo mensaje puede ser entregado empleando diversos recursos de representación Lenguaje Se adquieren interpersonal e intrapersonal Es un instrumento semiótico que se produce durante la interacción con los otros. Mediación semiótica - Los signos se construyen socialmente (patrón establecido), a esto se le denomina: Semiosis. - Utilización de diferentes signos para desenvolverse en el entorno, enfatizando en el significado. - Relación analógica: instrumentomaterial-signo -- Característica principal del funcionamiento intelectual. Es una actividad propiamente humana (Rodríguez, 2003) - La teoría de la Semiótica Social plantea que los modelos semióticos, deben significar todas las necesidades comunicacionales socioculturales (Kress et al., 1996). - Los sistemas semióticos deben cumplir simultáneamente una función intrapersonal e interpersonal (Halliday, 1979). Condición del Espectro Autista Intersubjetividad y Teoría de la mente Trevarthen (1988) y Baron Cohen, Leslie y Frith (1985) Intersubjetividad Primaria Intersubjetividad Secundaria Teoría de la mente Imitación neonatal y protoconversaciones. La existencia de actos práxicos dentro de la comunicación. Deducir la conducta de los demás a través de las creencias y deseos del otro. Marco Metodológico Análisis documental de documentos escritos y visuales Gramática visual y multimodalidad planteada por Kress y Van Leeuwen (1996) Transparentar potencial semiótico. Uso de diversos modos semióticos en relación a la construcción del significado a partir de las imágenes Corpus de análisis documental MAKATON Rebus Apoyo en lectoescritura Bliss Aprendizaje lectoescritura Trabajo con personas con discapacidad auditiva 80’ PIC Facilita la comunicación Minspeak Facilita la comunicación SPC Facilita la comunicación 90’ PECS Facilita la comunicación Arasuite Tecnología PDA Educación Madrid Facilita la comunicación en personas del espectro autista Facilita la comunicación en personas del espectro autista Facilita la comunicación en personas del espectro autista 60’ 70’ ERA DE RECURSOS SAAC TECNOLOGICOS Gramática Visual Ideacional Conceptual. Narrativo. Representa la relación entre la experiencia de la persona con el mundo que lo rodea. Metafunciones de Halliday Son funciones del lenguaje Textual Cohesión entre las partes de un texto y una situación concreta. Modalización Interpersonal Representa las relaciones sociales y los roles en éstas. Perspectiva. Contacto. Distancia social Ejemplo de análisis de pictogramas, Sistema MAKATON DISTANCIA SOCIAL PERSPECTIVA FRONTAL NATULARISTA DISTANCIA INTIMIDAD ABSTRACTO Resultados Comparación SAAC con soporte físico Criterio: modalización abstracta Bliss PIC Comparación SAAC con soporte físico Criterio: Categorización por colores PECS SPC Comparación SAAC con soporte físico Criterio: vínculo Gramatical Minspeak Rebus Comparación SAAC con soporte teconológico Teconología PDA Educa Madrid Arasuite Conclusiones Teniendo en cuenta el paradigma inclusivo, se deben otorgar diferentes recursos (no importa el diagnóstico) SAAC con imágenes abstractas o conceptuales utilizadas para representar procesos complejos “metáfora gramatical” SAAC: recursos multimodal para la comunicación de personas con condición de espectro autista Paradigma de origen de los SAAC , centrado en normalizar más que comunicar Análisis utilizado permitió visibilizar potencial de significado Proyección: definir los potenciales de significación que promueven la comunicación e interacción con personas con condición del espectro autista Bibliografía American Psychiatric Associaton [APA] (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder. USA: American psychiatric publishing. Baron Cohen, S. Leslie, A. & Frith, U. (1985). Does autistic child have a “theory of mind?”. Estados Unidos: Cognition. Dennet, D. (1971) Intentional systems. Vo. 68. (87-106). Estados Unidos: Journal of philosophy Ghio, E. & Fernández, M. (2005). Manual de lingüística sistémico funcional. Enfoque de M.A.K Halliday y R. Hasan: Aplicaciones a la lengua española. Argentina: Universidad nacional del litoral. Halliday, M. (1979). El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de cultura económica. Halliday, M. & Hasan, R. (1989). Language, context and text: aspects of language in a social semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press. Kress, G., Van Leeuwen, T. (1996). Reading Images. The Grammar of Visual Design. London: Routledge. Martínez, M. (2011). Intersubjetividad y teoría de la mente. Vol. 1 (II), (9-28). Buenos Aires: Psicología del desarrollo. 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