UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PLAN INTEGRAL DE CURSO LA PEDAGOGIA HASTA NUESTROS DIAS 1-. ASPECTOS FORMALES Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia - IDEAD - Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil Núcleo de Formación: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil. Curso: Pedagogía Hasta Nuestros Días. Créditos: Tres (3) Horas Presenciales: 24 Horas No Presenciales: 120 PROYECTO DE INVESTIGACION: Caracterización de las prácticas y los Discursos Pedagógicos que circulan sobre la educación de los niñ@s de 0 a 7 años. 2. PROPOSITOS DE FORMACION. El mundo actuante comprometido con la producción y la productividad tiene que desplazar mucho de su tiempo a conseguir para sí y para su familia una calidad de vida mejor y en ello están nuestros hijos. Cada día la formación de las futuras generaciones están en manos ajenas a nuestros familiares y debemos confiar en entidades y personas, quienes moldearan las habilidades, destrezas, desarrollo sicosomático y lo más importante, su fortalecimiento axiológico; por consiguiente la formación de pedagogos infantiles poseedores de principios, valores, saberes y prácticas que lo habiliten, desde una posición científica-técnica que forme los niños menores de 7 años....es inmediata y compromete al estado, a la universidad y a la sociedad civil, para que garantice tal ingeniería cognitiva y comportuamental para el desarrollo integral de nuestro país y claro está para nuestro Tolima. 3. PRINCIPIOS DE FORMACION Estructuralmente el futuro Licenciado de Pedagogía Infantil, debe ser un profesional comprometido con su amor hacía los niños, susceptible a todos los cambios sobrevivientes, transparente, ético-moral, estudioso constante, leal con los padres de familia y con su patria, responsable en su quehacer en su vocación de pedagogo y expresará siempre alegría frente a sus pequeños y futuros dirigentes Colombianos. El Licenciado en Pedagogía Infantil, podrá desempeñarse como: pedagogo infantil con niños y niñas, en centros educativos formales, no formales, informales, en establecimientos públicos y/o privados; podrá ser directivo, consultor asesor pedagógico, promotor de proyectos educativos; por ello el curso “Pedagogía Hasta Nuestros Días” le ofrece un conocimiento básico para que el futuro docente tome decisiones y estructure su discurso pedagógico que lo identificará como profesional integro y único. 4. PRESENTACION - ARTICULACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO “Pedagogía Hasta Nuestros Días” es un curso ágil temáticamente, pues a forma tangencial se incursionará en técnicas pedagógicas que servirán como un parámetro cotejador a través de la Historia de la Humanidad, mostrándose como un estimulante para los licenciados futuros de mente creativa, virtualmente nos trasladaremos por aquellos recintos del pasado, para poder comprender las mega tendencias pedagógicas de las últimas décadas del siglo XX y albores del Siglo XXI. Se trasegará por el campo de la praxis cuando se desarrollen trabajos exploratorios en la región que van enriquecer nuestros conocimientos, el libre albedrío, la toma de decisiones y el fortalecimiento deontológico de nuestra profesión. El curso se nutrirá de vivencias, de la casuística hipotética, de errores y de todo tipo de contradicciones, como variable formativa y liberalizante de los paradigmas obsoletos que tanto daño han ocasionado, por la inercia académica galopante en nuestro medio. 5. PROPOSITOS GENERALES. 5:1 Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la teoría a la praxis, mediante el devenir de las corrientes pedagógico-didácticas a través de la historia de la humanidad. 5:2 Contribuir al desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, mediante un docente preparado profesionalmente para el futuro. 5:3 Diseñar la imagen socio-cultural de futuro Licenciado en Pedagogía Infantil, que sirva de modelo para sus infantes del Pre-escolar y/o básica Primaria y Secundaria. 6. PROPOSITOS ESPECIFICOS. 6:1 Conocer modelos, sistemas, estrategias pedagógicas desde la época pre-histórica al siglo XXI y cotejarlas para establecer su aplicabilidad en el momento histórico al actual. 6:2 Inspirar en el futuro Licenciado en Pedagogía Infantil un discurso pedagógico funcional, integro, dinámico y propio. 6:3 Estimular el sentido exploratorio, para capacitarlo en la toma de decisiones, que aprenda a aprender, para aprender a enseñar. 6:4 Posibilitar al futuro docente de aspectos estructurales, para informes, ensayos de contenido técnico-científico. la creación de 6:5 Estimular las posiciones creativas, críticas, discursivas y mediáticas participación activa, con base a trabajos sustentados por CIPAS. para su 7. APORTES DEL CURSO AL PROYECTO DE INVESTIGACION El curso “La Pedagogía Hasta Nuestros Días” aporta a la construcción de los elementos de fundamentación teórica y especialmente de construcción del Discurso Pedagógico que sugiere el informe final del Primer Proyecto de Investigación “Caracterización de las Practicas y los Discursos Pedagógicos que circulan sobre la Educación de los Niños menores de 7 @ños?” Para ello ofrecerá espacios de asesoria que permitan orientar la construcción del Informe Final, desde los grupos de trabajo (CIPAS) determinados en los cursos de Práctica. En los anexos de este PIC los estudiantes encontrarán los lineamientos para la presentación del Informe Final del Proyecto de Investigación. Línea de Investigación: Calidad de Vida y Educación Sublínea: Educación Infantil en Colombia Informe Final: Modelo ICONTEC y Sugerencias de la U. del Tolima Normas Específicas: NTC 1487 – 1075 – 1160 – 1307 – 1308 - 4490 8-. PROCESO DE ACREDITACION: Se aplicará la normatividad del ACUERDO 0024 ( 04 de Julio 1995) Emanado del Consejo Superior de la Universidad del Tolima. Será parte constitutiva “La Evaluación Permanente” que garantice un óptimo docente, cuyo capital humano son niños y niñas hasta de 7 años a) b) c) d) e) Asistencia puntual y permanente a tutorías. Participación de las Actividades intra-extra académicas Trabajo Individual y participación en CIPAS. Excelentes modales de comportamiento social. Excelente Presentación Personal El estudiante tendrá los tres (3) ámbitos de la evaluación democrática: Autoevaluación, Co-evaluación y Hetero-evaluación. 9. CAJA DE HERRAMIENTAS a) b) c) d) e) f) g) Mapas Conceptuales Elaboración Y Sustentación de Informes y Ensayos, con técnica ICONTEC Esquemas comparativos. Exploraciones de Campo Regional mediante aplicación de encuestas Casuística real e hipotética Portafolio de Preguntas Bibliotecas digitales con hipertexto. h) i) j) k) l) m) Glosario específico Módulo del curso. Conversatorios, Video-foros, Chat, E-mail, Acetatos, Juego de roles Negociación de conceptos. Aplicación de métodos Inductivo-Deductivo; Analítico-Sintético, Ecléctico, Holístico. n) Portales Virtuales: www.monografias.com www.boletinABC.com www.eduteka.com www.colombiaaprende.com www.ciudadpolitica.com www.mailxmail.com www.cienciafacil.com www.geocities.com www.google.com www.wikipedia.com 10. TERMINOLOGIA UTILIZADA A Abstracción, Abulia, Acreditación, Acrofobia, Actitud, Afasia, Afecto, Afonía, Agnosia, Agresión, Alo gin, Ansiedad, Autismo. B Bioética, Biotipo, Bulimia. C Capacidad, Carácter, Castigo, Castigo, Catarsis, Cerebro, Claustrofobia, Cognición, Cohorte, Complejo, Concreción, Conflicto, Constructivismo, Criticismo Cultura. D Deducción, Defecto logia, Destreza, Didáctica, Disfuncional, Disciplina, Dualismo. E Eclecticismo, Ecopraxia, Egoísmo, Emoción, Empirismo, Enuresis, Epistemología, Estimulo, Estrategia. Fantasía, Fatiga, Fobia. F G Género, Genoma, Gen, Gestalt, Globalización. H Habito, Herencia, Heurística, Hipertexto, Hipótesis, Homeostasis. Latencia, Lenguaje, Libido, Logopedia. L M Maduración, Magisterio, Mayéutica, Memoria, Método, Micro-génesis, Miedo, Motivación, Mutismo. N Necesidad, Negligencia, Neurona. O Objetivo, Oligofrenopedagogia, Olvido, Onicofagia, Ontogenesis. P Paidofilia, Pánico, paradigma, Patosicologia, Pedofilia, Percepción, Pragmática, Prejuicio, Privación, Proceso, Prognosis, Psiquiatría, Pubertad. R Racionalismo, Ratio, Re-adaptación, Realismo, Recuerdo, Reflejo, Refuerzo, Regresión, Relativismo, Rol. S Saciedad, Semántica, Semiótica, Sensación, Sentimiento, Significante, Símbolo, Signo, Sinapsis, Síndrome, Síntesis, Socio-drama, Solfware, Somatopedia. T Taller, Temperamento, Tendencia, Terapia, Teoría, Tic, Timidez, Tono, Tópico, Trauma, Tutor. Valor, Variable, Varianza, Vigilia, Voluntad. V 11-. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA. 11:1 ALARCO VON PERFAIL,Claudio, Diccionario de Sicología Madrid. Edit. Síntesis.1999: Explica malentendidos y conceptos adlerianos. 11:2 ARY, D L, Jacobs, Introducción a la Investigación Pedagógica; México. Mc Graw Hill. 1994: Actualizado, de fácil comprensión, recomendación a técnicas de medición y comunicación de la investigación 11:3 GIL PEREZ, Daniel, El Papel de la Educación ante las Transformaciones Científicas Valencia. Formato HTHL. 2004: Estudio sobre la influencia de la informática en los niveles de educación. 11:4 JIMENEZ H., Fernando, Complejo de Inferioridad Barcelona. Edit. Buganwille.2002: Tratado de Gnoseología patológica; cómo descubrirlo, su influencia en la personalidad y auto-estima. 11:5 ORGANIZACIÓN ESTADOS IBEROAMERICANOS, La Expresión Escrita en los Niños con deficiencia Visual Granada. Ariel S.A. 2003: Describe el proceso a seguir en los niños diaptróticos. 11:6 PESTALOZZI, Johann, Cartas Sobre Educación Infantil. Madrid. Temis. 1998: Sobre el papel de la madre en la formación del niño, escrita en forma epistolar. 11:7 RODARI, Gianni. Gramática de la Fantasía. Roma. Argos. 1997: Técnicas para el Desarrollo de la Fantasía y la Creatividad. 11:8 ROZO GOMEZ, M Proyecto de Investigación. Bogotá. Universidad santo Tomás. Facultad de Educación. 2002. 12-.PRESENTACION DE LOS NUCLEOS PROBLEMICOS PORPUESTOS PARA EL CURSO PEDAGOGIA HASTA NUESTROS DIAS NUCLEO PROBLEMICO N°1 LA PEDAGOGIA EN LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS PROBLEMA: Las civilizaciones Orientales Asiáticas y las Mediterráneas: Grecia y Roma desarrollaron la misma calidad pedagógica? CONOCIMIENTO: a) Cultura China y los métodos de Confucio – Mencio- Lao Tze : Influencia de la caligrafía, el Sishu. (valores ético-morales y la educación imitativa) b) India y el Vedismo: Universalidad, La Danza y la Música; La filosofía del “Nalanda” c) Educación Asiro-Babilónica: Cultura física poética y astronómica. d) Egipto ( Heliópolis) Educación Sacra; geometría y astronomía y la cultura del Nilo y funeraria. e) Grecia Socrática y Helenística: Métodos de Sócrates-Platon-Aristóteles: La mayéutica, dialéctica y el método peripatético. f) Roma: La co-educación y el desarrollo de los Gimnasio y el Liceo. Plotino y Quintiliano. Influencia del Cristianismo. PREGUNTAS GENERADORAS: a) Existió una interacción entre los métodos pedagógicos de las culturas asiáticas y entre los pueblos mediterráneos ?. b) Encuentra practicidad en utilizar hoy, el Método Mayéutico entre los niños pre-escolares y los de básica primaria? c) Que importancia tiene la educación gimnástica entre los niños menores de 10 años? COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO: Cognitivas: *Identifica los aportes didáctico-pedagógicos que aportan las culturas antiguas desde China a Roma. Valorativas: *Reconoce que eclecticamente, se pueden aplicar algunas estrategias pedagógicas de la antigüedad. Comunicativas o Propositivas: Realiza una disertación crítico-comparativa sobre algún método o estrategia del mundo antiguo. MATERIAL DE APOYO: Lectura de fragmentos de libros de la época. Acetatos alusivos a los temas. Glosario específico Mapa conceptual. Lectura “Enseñar Investigando” BALLENILLA Fdo Buenos Aires. Diada. 2003 www.gestiopolis.com www.google.com LECTURA BASICA: Los diálogos de Platón inherentes a la educación. ACREDITACION DEL NUCLEO: Participar del conversatorio alusivo a la Educación en la Antigüedad. Presentar un ensayo sobre la importancia de la oralidad, imitación, música, danza en la educación. Hermenéutica de vínculos NUCLEO PROBLEMICO Nº 2 DESARROLLO PEDAGOGICO EN LA EDAD MEDIA PROBLEMA: El dogmatismo y la pedagogía confesional del medio-evo, aún está empotrada en nuestro medio educativo?. CONOCIMIENTO: a) La Patrística y la Escuela Catedrática: Agustín de Hipona, Boecio, Orígenes y Tertuliano. b) Los métodos de la Razón y La Revelación; del Trivium y Cuadrivium. c) La Escuela Palatina y el Escolasticismo: Tomás de Aquino, Erasmo de Rótterdam, Juan Amos Comenio. d) Escuela Arabe (Mudéjar) y Caballeresca. e) Educación Universitaria, Gremial y Municipal. PREGUNTAS GENERADORAS: a) b) c) d) Por qué la Patrística se considera elitista frente a sistema Mudejar? Por qué la razón y la revelación, cognitivamente no son científicas? Ud. Se considera Platónico o Aristotélico en su formación y por qué? En su vida estudiantil que se le ha semejado a Escolasticismo? e) Frente a la Universidad Medieval, que mantendría como estrategia? COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO: Cognitivas: Caracteriza los modelos de la patrística y la escolástica. Identifica las particularidades de la Razón y la Praxis Valorativas: Aprecia los aportes de la Pedagogía Medieval a la educación mundial. Reconoce la importancia del Cristianismo en la Educación Medieval. Comunicativas: Demuestra habilidad para exponer el discurso escolástico. MATERIAL DE APOYO: Fragmento “Elogio de la Locura” Erasmo de Rótterdam. Acetatos alusivos al tema. Glosario Específico. Hermenéutica vinculada. Portafolio de Preguntas sobre lecturas alusivas. www.gestiónconocimiento.com LECTURA BASICA: COMENIO, Juan Amos, La Didáctica Magna: Madrid. Cincel. 1988: Cartas sobre Educación Infantil. ACREDITACION DEL NUCLEO: Elaboración de un ideario(15 ideas) sobre lo destacado del núcleo. Selección de términos utilizados en el núcleo, para elaborar un ensayo por CIPAS. Consultar que instituciones en su región utilizan estrategias pedagógicas semejantes al escolasticismo y que resultados han obtenido. NUCLEO PROBLEMICO Nº 3 PEDAGOGIA DE LA EDAD MODERNA PROBLEMA: Cuál es la vigencia del Discurso del Método de Descartes, en la pedagogía actual? CONOCIMIENTO: a) b) c) d) Humanismo y Renacimiento: Teoría Antropocéntrica La Duda Metódica, el Método Inductivo y la Observación Directa La Reforma Protestante: Lutero, Calvino. La Pedagogía Eclesiástica. PREGUNTAS GENERADORAS: a) Cómo el neo-clasismo dinamizó el Renacimiento y a la vez modificó las técnicas educativas? b) Cuáles son las fases de una observación integral? .Ejemplifiquen por CIPAS. c) Quién y cómo influyó la Reforma y la Contra-rreforma en la educación de los siglos XVI y XVII?. COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO: Cognitivas: Distingue los aportes del Humanismo y Renacimiento a la Educación. Sustenta los principios de la Duda Metódica . Valorativas: Reflexiona sobre la importancia de la Observación Integral Propositivas: Elabora un mapa conceptual sobre la Observación Integral y Método Inductivo. MATERIAL DE APOYO: Mapa Conceptual Lecturas alusivas y elaboración de ensayo sobre las mismas. Hipertextos. Videos – CD-ROOM Documentos Organización Iberoamericana de Naciones. www.google.com LECTURA BASICA: IGUASEN BORAU, Damían. El Patrimonio Cultural de la Iglesia. Madrid. Edit. Católica. 1988. ACREDITACION DEL NUCLEO: Elaboración de Mapa Conceptual sobre temática específica. Participación conversa torio sobre “La Duda Metódica” Elaboración de casuística con posible baraja de soluciones. Manejo de términos vinculantes, en una propuesta por CIPAS NUCLEO PROBLEMICO N°4 PEDAGOGIA DE LOS SIGLOS XVIII – XIX - XX PROBLEMA: El Liberalismo y el Nacionalismo tuvieron alguna participación, en el discurso pedagógico de estos tiempos? CONOCIMIENTOS: a) Jean Jacques Rousseau: Pre-eminencia de la Expresión / Libre pensamiento /Expresión-Represión /” Emilio” b) Joan Heinrich Pestalozzi : Reforma social a través de la Educación / Enseñanza a través de la práctica y observación / Individualidad del niño / “Cómo enseña Gertrudis a sus hijos” c) Friedrich Frobel: Educación por actividad lúdica./ Jardín de Infancia (Kindergarten) / “Juego de la Madre y canciones de la Institutriz” d) Jean Piaget : Evolución del conocimiento infantil / Periodos del conocimiento senso-motor/ “ Psicología y Pedagogía” 1970. TENDENCIAS SICO-PEDAGOGICAS: a) Conductismo: Invalidez de la Introspección. / Conducta Hombre-animal. / Educación Programada ordenada. / Asociación de ideas, imágenes y objetos / Fases del Conocimiento: sensorial-motor, pre-operatorio, operacional concreto, operacional abstracto / etapas: pensar, reconocer, percibir, recordar. “Sobre Conductismo”Skinner. Barcelona. Planeta. 1994. b) Estructuralismo: Importancia del orden semiótico / Lenguaje Sincrónico (estructural) y Diacrónico( evolutivo) / Descomposición de fonemas / significado y significante/ “ Estudio Estructural del Mito” Claude Levy Strauss. c) Constructivismo: El patrimonio de construir todos/ Epistemología evolutiva/ Ideas previas de asociación/ Conflicto cognitivo/ Rechazo a formulaciones Inductivistas/ Rescata la enseñanza transitiva/ Mapas y esquemas conceptuales/ Conocimiento por la forma de Construir. “ Curso de Lingüística en General” Soussure PREGUNTAS GENERADORAS. a) El liberalismo y el nacionalismo como influyeron en los esquemas pedagógicos del siglo XIX? b) En cuál de las tendencias sico-pedagógicas antes mencionadas, se identifica y por qué? c) Cómo formaría un discurso pedagógico ecléctico, con base a la información proporcionada? COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO: Cognitivos: Identifica con propiedad, los fundamentos de cada tendencia pedagógica. Comprende que los esquemas pedagógicos son producto, del poder público Valorativas: Aprecia la evolución de las tendencias pedagógicas, a partir del siglo XIX. Propositivas: Promueve entre sus compañeros, el discurso pedagógico ecléctico que diseñó. MATERIAL DE APOYO: Acetatos sobre la temática tratada. Mapas Conceptuales. Hermenéutica sobre fragmentos alusivos. Bibliografía Recomendada y/o sugerida. Portafolio de >Preguntas Conocimiento de Normas ICONTEC. LECTURA BASICA: GREENE, Máxime, “Liberar la Imaginación Ensayos” Barcelona. Grao. 2005 ACREDITACION DEL NUCLEO: * Resultados de evaluación tradicional * Participación de Conversatorios. * Exposición de Temas seleccionados. * Diseño personal del discurso pedagógico. NUCLEO PROBLEMICO N°5 MEGATENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS PROBLEMA: El abanico de propuestas pedagógicas actuales, al futuro licenciado en Pedagogía Infantil, lo confundirá en su selección laboral? CONOCIMIENTO: a) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ( Ausubal) constructivista/ aprendizaje memorístico a significativo/ de recepción a descubrimiento/ no comparte Aprender Haciendo, ni teoría del ensaño y error. Ofrece la trilogía: Representatividad (Simbólica), Conceptual (Atributos), Proposicional ( Simbiótica). b) INVESTIGACION DE ACCION: (Univ. Cuba) Participación inter-activa del sujeto-objeto/ aborda el problema desde varios ángulos sociales y ambientales/ inter-relaciona Teoría, Praxis, y Práctica/ Tendencia Pedagógica: problematizadora, concientizadora, dinámica y socializante. c) TEORIA CRÍTICA DEL APRENDIZAJE: Critica todas las consideraciones de verdad y aplicabilidad/ Rechaza el autoritarismo y la espontaneidad. d) ENFOQUE HISTORICO-CULTURAL: (Vygostky). Interacción sujeto cognoscente y entorno social/ acción sinérgica con combinación cualitativacuantitativa. e) PEDAGOGIA CRITICA: Todo es objeto de critica constructiva/ conocimiento no auto-sugerido/ Disciplina intelectual/ realidad objetiva/ observación integral. f) PARADIGMA ECOLOGICO: (Doyle) Emergente/ ecosistema social/ realidad permanente y dinámica/ relaciones de poder-saber/ acción e investigación de aula. g) PARADIGMA PERSONALIZADO: (Kever-Sherman) Problemas de dirección/ permanencia de educandos/ flexibidad contenidos cuniculares/ procedimientos de investigación/ estudiante activo-participativo. h) PEDAGOGIA AUTO-GESTIONARIA: Estimulación e autonomía y autoestima/ valoración de la creatividad/ análisis crítico. i) PEDAGOGIA LIBERADORA: (Freyre P.) Expresión del desarrollo individual/ j) PEDAGOGIA INFORMATICA: ( Ted Nelson) Utilización de multimedia/ aplicación de hiper-vínculos/ aplicabilidad inter-activa/ utilización de hipertextos. PEDAGOGIA MAGISTRAL INTER-ACTIVA: Rescata el rol del docente magistral, pero con formulación interpretativa y propositiva por el binomio maestro-estudiante afrontando el dinamismo hiper-textual. k) PREGUNTAS GENERADORAS: a) Cuál mega-tendencia pedagógica considera debe adoptar Colombia, para hacer más funcional la educación en el futuro? b) Cómo se imagina la educación en Colombia en la próxima década, en cuanto: infra-estructura – docencia – mega-tendencia pedagógica? COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO: Cognitivas: Comprende la dinámica que debe tener la Ciencias de la Educación, para innovar de acuerdo a las necesidades de un mundo cibernético. Valorativas: Reconoce el valor formativo de todo Discurso Pedagógico. Hace reflexiones para decidir que modelo pedagógico le conviene adoptar. Propositivas: Elabora mapas conceptuales alusivos al núcleo. MATERIAL DE APOYO DEL NUCLEO: Mapas conceptuales. Fragmentos de Lecturas alusivas. Videos. Cuestionario-Encuesta. Páginas Web y Bibliotecas Digitales ENCARTA y WIKIPEDIA Acetatos y CD-ROOM LECTURA BASICA: NIKERSON, Raymond, “Enseñar a Pensar” Barcelona. Ed. Paidos. 1987. ACREDITACION DEL NUCLEO: Presentación de propuesta analítica de las necesidades pedagógicas en Colombia. Resultados de la encuesta sobre preferencias pedagógicas en su región. Trabajo responsabilizado por CIPAS. Presentación y sustentación del Informe Final, con técnicas ICONTEC (fundamentación. NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR UN COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.