2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación. Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad. MÁS ALLA DE LAS LÍNEAS DE LA REVISTA ESCOLAR1 Leidy Carolina Cruz Torres 2 Sheyla Adriana Aponte Rivera3 Introducción La presente ponencia tiene como objetivo mostrar los avances de la investigación que estamos realizando, bajo el enfoque de la sistematización de experiencias educativas. Por consiguiente, a continuación se resumen los aspectos que hasta el momento hemos desarrollado dentro de la sistematización titulada “Más allá de las líneas de la revista escolar”, la cual da cuenta de los procesos de transformación de las prácticas pedagógicas generados por el desarrollo de la revista escolar bilingüe, como ejemplo de proyecto interdisciplinario del área de humanidades en los colegios Liceo Samario e IED José Félix Restrepo durante los años 2012 y 2013. En primer lugar presentamos los objetivos de la sistematización, luego aspectos relevantes del marco metodológico que estamos siguiendo, más adelante una breve reseña histórica de las instituciones participantes, un esbozo del marco referencial y las conclusiones preliminares. Cabe anotar que nos encontramos en la etapa de recolección de la información que nos ayudará a la reconstrucción de la experiencia. Objetivos General Evidenciar los procesos de transformación de las prácticas pedagógicas generados por proyectos pedagógicos interdisciplinarios como la revista escolar en las instituciones participantes. Específicos Reconocer la manera como los proyectos interdisciplinarios promueven innovaciones en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Establecer los factores que posibilitaron la implementación de la experiencia de la revista escolar en las instituciones educativas participantes. Mesa de Trabajo: Pedagogía y Didáctica. Estudiante la Maestría en Educación Universidad Santo Tomas. 3 Estudiante la Maestría en Educación Universidad Santo Tomas. 1 2 Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación. 1 2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación. Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad. Marco Metodológico La sistematización de experiencias de la práctica educativa es una oportunidad de hallar una fuente de construcción teórica, gracias a que a partir de ella podemos dar una mirada retrospectiva a nuestra propia experiencia para analizarla y ser críticos dando respuesta a los interrogantes que de la misma surgieron desde el hoy. Jara (2009) explica que la sistematización de experiencias educativas tiene una complejidad y fundamento epistemológico que hace parte importante del desarrollo y de la innovación en educación. Para llevar a cabo esta investigación debemos tener en cuenta que ésta, al estar desarrollada como una sistematización, se reconoce como recuperación de la experiencia, la cual proporciona conocimiento. Esta investigación es hecha con bases cualitativas en la medida en que busca comprender una realidad educativa para crear conocimiento, también porque el análisis que se le proporciona desde la experiencia le da valor, calidad y descubre los componentes de una práctica “promueve, el surgimiento de un nuevo contexto teórico en el que el trabajo social, el trabajo educativo y el trabajo investigativo son atravesados por una intensa confrontación” (Jara, 2009,p. 4). Es particular y toma en cuenta la participación de los actores que a la vez son los sistematizadores, quienes no buscan comparar ni evaluar la experiencia pues se considera única. Bolívar (2002) resalta la importancia de considerar que cada evento es único e irrepetible por lo tanto, desde el enfoque narrativo el investigador tiene la oportunidad de darle significado a cada elemento a través de la historia de su argumentación. La investigación tiene enfoque crítico social y emancipador que como lo explica Grundy (1991) aludiendo a Habermas, quien relaciona la emancipación con la autonomía y la responsabilidad, este hace que la humanidad sobrepase sus límites y que cada individuo sea dueño de sus propios pensamientos, construyendo el conocimiento crítico que también busca generar toma de conciencia de los sujetos participantes y de maestros interesados en desarrollar trabajos similares reflexionando sobre la práctica, buscando intervención de la comunidad educativa. En el momento de recuperación es donde se reconstruye la experiencia, organizando la información que se posee como fuentes primarias y secundarias. En la recolección de información se hallaron documentos tales como: revista escolar bilingüe, actas, textos escritos, productos realizados por estudiantes, fotografías, videos, etc. Instrumentos que son considerados fuentes importantes en la reconstrucción de la experiencia y que podemos dividir en tres grupos. • Fuentes escritas: actas de reuniones de área, formatos formulación de proyectos institucionales de la SED, registros de Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación. 2 2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación. Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad. • planeación de clases y actividades relacionadas con la experiencia. Fuentes orales: entrevistas a los diferentes actores de la experiencia. En cuanto a la información desde las vivencias, se han realizado entrevistas formales a actores claves en la experiencia, con el fin de conocer sus percepciones frente a la investigación. Ellos son considerados fuente importante de información ya que permiten reconstruir la práctica con detalle. Para esta reconstrucción es necesario tener en cuenta diferentes momentos y eventos significativos que marcaron el inicio, desarrollo y consolidación de los proyectos del área de humanidades en ambas instituciones, las necesidades de cada una de estas que llevaron a la decisión de desarrollar una revista en español y en lengua extranjera así como las diferentes etapas que se vivieron para llegar a la materialización del proyecto. Consideramos importante contar con las apreciaciones de los diferentes actores de la experiencia, sus expectativas, consideraciones y aportes. Es imprescindible hablar de lo positivo del mismo, así como de las dificultades que se vivieron a lo largo de la experiencia y que hacen parte del quehacer diario de la misma práctica pedagógica. Los actores vivieron diferentes sucesos que dieron matices distintos al desarrollo del proyecto, las dificultades de tipo logístico, económicos, de orden administrativo y hasta de trabajo en equipo hacen parte de la esencia de la experiencia a sistematizar. Los momentos de triangulación nos permiten analizar y cruzar la información desde distintas fuentes que nos lleven a aclarar y validar los datos recolectados para interpretarlos y analizarlos. En una sistematización la triangulación juega un papel importante pues reduce los sesgos que pudieran generarse a partir de la categorización de la información, esto a su vez apoya los aprendizajes dándoles más confiabilidad, relevancia y validez. Para realizar el relato de la experiencia es importante reconocer los contextos situacionales y referenciales, históricos, los actores involucrados en la experiencia al igual que sus intenciones y practicas pedagógicas al interior del desarrollo del proyecto. Finalmente, los aprendizajes se generan a partir del análisis construido desde la reconstrucción de la experiencia bajo una reflexión crítica que destaca los aportes de cada uno de los actores en pro del mejoramiento del contexto, en el cual se desarrolló la experiencia. Esperamos que esta Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación. 3 2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación. Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad. sistematización proporcione conocimiento acerca de lo que es el trabajo interdisciplinar y la importancia de desarrollar proyectos que propicien espacios de participación y de trabajo en equipo que hagan eco en las prácticas pedagógicas. Con este fin presentaremos un informe reconstructivo de la experiencia sistematizada teniendo en cuenta el eje de la misma bajo una mirada crítica y reflexiva con miras a ser socializado ante la comunidad educativa de ambas instituciones. Reseña histórica de las instituciones participantes Como se ha mencionado, esta sistematización se basa en la experiencia del desarrollo del proyecto del área de humanidades de los colegios Liceo Samario e IED José Félix Restrepo. Al ser el primero de carácter privado y el segundo de carácter oficial, son diferentes en cuanto a su surgimiento, evolución y población, sin embargo los une la preocupación por aportar a la formación de jóvenes buenos ciudadanos capaces de transformar sus realidades a partir de la construcción y ejecución de su proyecto de vida. De igual manera en ambos colegios, las áreas de humanidades están conformadas de forma similar y con propósitos afines como lo son el mejoramiento de la comunicación de los educandos y el trabajo interdisciplinario que apunte a la formación integral de los estudiantes. El Colegio José Félix Restrepo inició labores a partir del 4 de Marzo de 1.982 con 20 profesores, un orientador, y 11 cursos de sexto grado de bachillerato. La I.E.D. fue fundado por acuerdo No.014 del 08 de Mayo de 1.982 por la junta Administradora del Fondo Educativo Regional de Bogotá, se asignó como patrono cívico a Don José Félix Restrepo, gran patriota. El colegio fue aprobado oficialmente por la Secretaria de Educación en 1.987, el 4 de Agosto del mismo año ya era un hecho la educación para los grados de sexto a once. A finales de los noventa, se empieza a hablar de ingresar la educación Básica Primaria; y fue un hecho comenzando desde quinto grado y bajando hasta primero en el año 2002, bajo la rectoría de Clara Aurora Rojas Morales. Desde el año 2002 se han ido incorporando, la Institución de Pre-escolar y Primaria Santa Ana, como Sede B; la escuela Juán XXIII Sede C con cursos de Primaria; en el año 2007 se integra el colegio privado Carlos Alban Holguín como sede D del Colegio José Félix Restrepo. Por otra parte, el colegio Liceo Samario fue fundado el 17 de diciembre de 1984 por su rector y propietario Guillermo González Tovar quien es el representante legal de la institución. Fue inscrito ante la S.E.D con la Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación. 4 2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación. Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad. resolución 3628 de 1985. Tiempo después fue aprobado oficialmente por la Secretaria de Educación distrital S.E.D mediante la resolución 1460 de 2 de mayo de 2002 quienes otorgan a la institución los niveles Preescolar, Educación Básica (ciclo primaria, secundaria) y Educación media académico. El nombre que el rector le confirió al plantel educativo “Liceo Samario”, es en honor a Santa Marta, lugar donde nació y que le ofreció el amor a la educación entre otras. En sus inicios, el colegio comenzó a funcionar en una pequeña casa ubicada en la localidad de Kennedy, por espacio se manejaba solo el nivel de primaria y se contaban con ocho docentes. Tiempo después, el Rector adquirió un terreno más grande donde se edificó el Liceo Samario, allí se construyó el colegio actual, lugar que se encuentra en condiciones adecuadas para la población estudiantil. Marco Referencial El trabajo de sistematización se sustenta bajo conceptos que giran alrededor de la investigación, tales como proyectos pedagógicos definidos como “una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes” (Rincón, G. 2003, p.2). Al igual el artículo 36 del decreto 1860, reglamenta y define el fin de los proyectos pedagógicos en las instituciones educativas. También nos apoyamos en la interdisciplinariedad, que para Ander-Egg (1993) es la actividad que realiza un grupo de profesionales de diferentes áreas en desarrollo de un mismo objetivo. Por último, se concibe las prácticas pedagógicas como actividades educativas dentro del aula de clase, estas con el fin de mediar el proceso enseñanza – aprendizaje entre los protagonistas del mismo, quienes son el docente y el estudiante. De esta manera, la revista bilingüe se contempla como una práctica pedagógica desarrollada dentro del aula de clase tanto en el colegio José Félix Restrepo como también el Liceo Samario, actividad que es motivada y guiada por los docentes de inglés y desarrollada por toda la comunidad educativa la cual integra diferentes saberes. Conclusiones preliminares El estar trabajando en una investigación educativa desde lo que es la sistematización de experiencias nos permite analizar lo que ha sido nuestra práctica pedagógica para reflexionar desde el propio actuar y así Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación. 5 2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación. Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad. ayudar a generar cambios en nuestras realidades institucionales. El reflexionar críticamente sobre lo que se hizo implica tener en cuenta las voces de los diferentes actores que hicieron parte de la experiencia y generar conocimiento desde la misma práctica. El volver sobre una práctica educativa para analizarla desde las preguntas que como docentes nos planteamos en cada día de trabajo o ante la necesidad de innovar en nuestra propia practica pedagógica nos lleva por un camino de auto reflexión y conocimiento de tal manera que esperamos que el sistematizar esta experiencia sirva de apoyo e ilustración a otras instituciones educativas con necesidades similares. Bibliografía Bolívar, A. (2002). “¿De nobis ipsis silemus?”: Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Consultado en: http://redie.uabc.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html Cendales G, L. (2004). Sistematización de experiencias. Editorial dimensión educativa, Bogotá. Grundy, S (1991). Producto o praxis del curriculum. Ediciones Morata. Madrid, España. Recuperado de http://lanormalisfd95.com.ar/biblioteca/filosofia/unidad2filoI/GRUNDY%20Shirpey,%20 Producto%20o%20Praxis%20del%20Curriculum.pdf Jara, O. (2009). La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento Latinoamericano – una aproximación histórica. Dialogo de saberes No 3. Caracas. Ruiz B, L. (2003). IPC. Desde el marco: sistematización de las estrategias educativas implementadas por el Colegio Marco Fidel Suarez para el abordaje de conflictos escolares y la promoción de relaciones de convivencias democráticas. Instituto Popular de Capacitación. Medellin. Van de Velde, H. (2008). Sistematización, texto de referencia y de consulta. CICAP, Centro de investigación, Capacitación y Acción Pedagógica. Nicaragua. Zabala, A. (2008). La función de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis; las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado; los materiales curriculares y otros recursos didácticos en la práctica educativa. Como enseñar: Editorial Graó, de IRIF, S, L C/ Hurtado, 29.08022 Barcelona. Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación. 6