TAREA: ENSAYO ”FORMAS DE ENSEÑANZA DESDE UNA

 UNIVERSIDAD DE PUEBLA. S.C. DOCTORADO EN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA GRUPO 1 TLÁHUAC SEMINARIO DE PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE TAREA: ENSAYO ”FORMAS DE ENSEÑANZA DESDE UNA POSTURA EPISTEMOLOGICA” MTRA: SANDRA IRASEMA ZAMUDIO SALAS Julio 2012 En el presente ensayo buscaré dar solución a las siguientes preguntas: ¿cómo enseñan los maestros?, ¿cómo aprenden los alumnos?, ¿se esta cumpliendo con los propósitos de los planes de estudio?, ¿la forma de enseñar de los profesores es la adecuada para los alumnos?, ¿se está enseñando a los alumnos a ser competentes?, ¿se están alcanzando los aprendizajes esperados en cada asignatura?¿se evalúa de acuerdo a las competencias desarrolladas en los alumnos?. Tal ves desde la época de los aztecas, griegos, chinos e hindúes, estas preguntas fueron una constante para tener personal altamente calificado en competencias, para desempeñar algún trabajo, hoy en pleno siglo XXI nos seguimos haciendo esas preguntas hasta plantear modelos educativos basados en competencias, las respuestas las han dado diferentes investigadores como: Novak y Posner, Lakatos1 que intentó encontrar la racionalidad de los cambios en los términos de criterios metodológicos o Morín, quien propone cómo se da esa relación de aprendizaje, así como Jean Piaget, Kuhn y Pozo. La enseñanza como concepto es la acción de instruir, doctrinar, comunicar ideas, dar a conocer a alguien algo. En este sentido entonces puedo entender que para enseñar es necesario comunicar algo, y para comunicar se sabe que existe mínimo como tal un emisor y un receptor, en donde entre el emisor y el receptor existe un intercambio de ideas, pensamiento y conocimientos. Con todo lo anterior es lógico concluir que el momento de la enseñanza en si, se va a dar en el momento que exista comunicación y exposición de ideas y conocimientos por parte del maestro, de ahí el alumno (receptor) codificará con base en sus conocimientos e ideas el mensaje del maestro ( emisor) y dará su respuesta a lo que está captando (cambiando el sentido de emisor-­‐
receptor). Es interesante analizar que un proceso tan simple de comunicación se ha mitificado tanto y se ha tratado de exponer como algo muy complejo. Cuando en realidad la enseñanza entonces es simplemente una exposición de conocimientos e ideas del maestro y ha la vez el maestro espera por parte de los alumnos una respuesta a lo que el expone, Novak (1976), Posner y 1
Antología (2012). UNIPUEBLA.“Seminario de procesos de Enseñanza Aprendizaje” otros2(1982) consideran que el objeto de la educación científica era el cambio conceptual en los alumnos, proponiendo que el aprender, análogamente al investigar en las ciencias, se ocupa de ideas, de su estructura y de su evidencia . Pienso que una de las partes de la enseñanza que se ha olvidado es esperar la respuesta del alumno, sino que la enseñanza se espera que sea la simple exposición de ideas del maestro y el alumno absorberlas sin ningún tipo de comentario, pienso que es uno de los obstáculos a los que se ha enfrentado la actividad de enseñar, pensar que el maestro es el que dice la última palabra, cuando en sí debería ser un intercambio de conocimientos e ideas para enriquecer el acervo de conocimientos y experiencias. En el Plan de Estudios 2011 para Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos como resultado de su formación: utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. También durante todo el proceso de la historia se ha tratado de estudiar diferentes formas de enseñar y se han planteado varias teorías que encajan en ciertos momentos históricos de la psicología: el constructivismo, conductismo, cognoscitivismo, humanismo, sociocultural, etc. Las cuáles son tendencias, posturas que puede adoptar el maestro para comunicar sus conocimientos y que al final de cuentas no lo quitan ni le ponen valor final a lo que se quiere trasmitir, simplemente son posturas, herramientas que pueden ser utilizadas para la comunicación de las ideas. El uso del pizarrón gis y borrador nos traslada a las clases de Aristóteles donde este usa una vara y un piso arenoso para enseñar a sus pupilos el conocimiento de la época. Hoy en el siglo XXI aumentamos un sinfín de elementos tecnológicos que deberían hacer la clase más dinámica, apegada a las necesidades educativas del educando para transformarse en conocimiento significativo. Aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. Por lo tanto, independientemente de las posturas teóricas que el 2
Antología (2012). UNIPUEBLA.“Seminario de procesos de Enseñanza Aprendizaje” maestro haya elegido para comunicar y trasmitir sus conocimientos, uno de los objetivos y metas que tiene el alumno en el aula es APRENDER con o sin el maestro, a pesar del maestro, con ayuda del maestro, Novak,(1990) comenta que los conceptos inclusores de la estructura cognitiva de los aprendices facilitan el aprendizaje significativo y por ello incrementan la resolución positiva de los problemas. Al igual también pienso que uno de los objetivos principales que no debemos de perder ni de olvidar como maestros es que el alumno aprenda, ya no es que si utilizamos la teoría constructivista en el aula o que el conductismo o que el humanismo, definitivamente la meta mas grande que tenemos es que el alumno aprenda: ya sea los conceptos de la materia, como resolver problemas, como analizar situaciones, como contribuir a la mejora continua etc. Yo creo que antes que discutir que postura de enseñanza vamos a mantener en el aula, primero es preguntarnos ¿Qué debe aprender de esta materia el alumno?, ¿cuál es la parte esencial de esta materia?, ¿Cómo la va a utilizar cuando el salga de la escuela ?, en resumen contestan a las preguntas de el: ¿qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?, ¿para qué?, ¿porqué?, etc…antes de iniciar el curso escolar el profesor, hace un diagnóstico del grupo y detecta el conocimiento previo para abordar los temas, a partir de ahí definimos a donde queremos que lleguen y es mas fácil decidir de esta manera que postura de enseñanza puedo utilizar de acuerdo al tipo de ideas que quiero trasmitir. Al momento que decido a donde quiero llegar en la materia que voy a impartir y decido cuál es el tipo de teoría o posturas que voy a tomar para enseñar de ahí se define cual será mi concepción del alumno, ya que dependiendo del paradigma que elija, la postura del alumno será diferente. En este sentido puedo opinar que las posturas que más se acercan al concepto de alumno que yo tengo al impartir mi clase es constructivista y cognoscitivista. En el primer caso constructivista, porque me gusta primero mostrar a los alumnos que se hace y como se hace y a partir de ahí permito que ellos lo hagan, lo practiquen y se equivoquen y lo mejoren, pueden aportar y concluir. También adopto la postura cognoscitivista porque me baso en que el alumno debe tener la información necesaria para después poder tomar una decisión, por lo tanto primero es proveerlo de toda la información posible, a partir de ahí que la revise, la analice y después pueda llegar a una conclusión o poderla poner en práctica. Algunas otras posturas me sirven para ubicar a los alumnos en ciertos contextos y poder trabajar mejor con ellos, por ejemplo la postura sociocultural y la humanista me sirven para dirigirme a ellos de alguna manera sin marcar tanta jerarquía entre alumno-­‐ maestro y llevar una relación en el aula mas cordial y amable. Por todo lo anterior el maestro en el aula es una parte fundamental de todo el proceso de enseñanza-­‐ aprendizaje, ya que es la persona que dirige la escena de este proceso y es quien decide hacia donde caminar. Por lo que es indispensable el conocimiento de todas las teorías que se han presentado a lo largo de la historia de la psicología en educación para tener un panorama del avance en esta materia y partir de ahí para continuar aportando nuevas ideas de nuevas posturas que se puedan tener para la trasmisión de conocimientos. Lo que quiero decir es que los maestros no debemos limitarnos a lo que nos dan o a lo que hay, sino que a partir de lo que ya hay es necesario proponer nuevas formas de enseñanza, crear nuevas teoría en base a nuestra experiencia y en base al contexto en el que nos desarrollamos. Pienso que las teorías que seguirán a las que ya hemos visto estarán mas enfocadas al contexto de los alumnos, las teorías de enseñanza se pueden llegar a dividir en forma mas especializada: Para alumnos de preescolar, alumnos de primaria, alumnos de primaria secundaria, etc. Pienso que los contextos han cambiado, las circunstancias son diferentes y surgen nuevas formas de enseñar, con esto también viene unido el avance y desarrollo de la tecnología. ¿Cuántas veces revisamos nuestra postura epistemológica a la hora de preparar nuestra clase? La opción de ver a la enseñanza como un arte representa la línea de pensamiento de quienes reconocen en los docentes, cualidades innatas que se ponen en juego en el salón de clases y gracias a las cuales llevan adelante el proceso de enseñanza sin mayores dificultades. Las decisiones que tomamos cotidianamente en el salón de clases ¿responde a cualidades intuitivas o a saberes pedagógicos y didácticos que hemos ido construyendo en nuestra praxis?, decir que la enseñanza es un arte no implica que los profesores nazcan y que no se hagan. Por el contrario, los artistas aprenden y trabajan extraordinariamente para ello. Quienes aceptan implícita o explícitamente la postura posmoderna admiten que el conocimiento es relativo la postura posmoderna esta orientada hacia los procesos, a la búsqueda de soluciones alternativas. En la posmodernidad aparecen corrientes como el constructivismo, con Jean Piaget como figura principal, quien plantea que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción y reconstrucción de la realidad y se origina en la interacción de las personas, promueve la exploración libre del estudiante dentro de una estructura dada. El constructivismo presenta variaciones, como el aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento, entre otros, que le dan un carácter particular a los procesos enseñanza-­‐aprendizaje. El aprendizaje significativo ofrece una alternativa para el diseño de estrategias orientadas a aprovechar la estructura cognoscitiva previa del estudiante y su relación con la información nueva Las posturas anteriores nos permiten explicar los resultados logrados en la escuela secundaria No. 31 Dr. Alfonso Pruneda T.M. para el ciclo escolar 2011-­‐20123 Es necesario un cambio en la forma de trabajo de los profesores y estudiantes,
pensar en la obligatoriedad de la educación secundaria debería propiciar en todos
los que participamos en el ámbito educativo la reflexión de nuestra labor, el
cuestionamiento acerca de la forma en que contribuimos a mejorar el proceso de
aprendizaje, no como una acumulación de calificaciones satisfactorias para los
estudiantes, sino en la implicación de nuestras actitudes como docentes, de la
seguridad que ofrecemos en ellos en función de lo que han aprendido y la
3
PETE(2011-­‐2012) “Plan Estratégico de Transformación Escolar. Esc. Sec. 31 Turno Matutino cosmovisión que los estudiantes van construyendo a partir de lo realizado en cada
una de las diferentes asignaturas.
Nosotros como docentes, debemos reflexionar en cómo favorecer la integración
de personalidad y conocimientos que lleve a los estudiantes a saber que hacer en
un mundo cambiante y contradictorio, diverso y con exceso de información. Uno
de los cambios que actualmente se promueven en el aula, con el fin de mejorar la
calidad
educativa
tiene
que
ver
con
el
enfoque
psicopedagógico
por
competencias.
La escuela Dr. Alfonso Pruneda T.M No.31 en el ciclo escolar 2006-2007 obtuvo
un promedio global de 8.6, sin poder estar dentro de las primeras cien escuelas
secundaria del país de acuerdo a lo reportado durante este año 2006 por la
revista EDUCACION, sin embargo dentro de las escuelas oficiales la escuela
secundaria Anexa a la Normal Superior de México logro un promedio de 92 global
tomando en cuanta a todos sus alumnos4, por lo que me pregunto como directivo
de esta escuela ¿ se esta cumpliendo con los propósitos de los planes de
estudio?, ¿la forma de enseñar de los profesores es la adecuada para los
alumnos?, ¿se está enseñando a los alumnos a ser competentes?, ¿se están
alcanzando los aprendizajes esperados en cada asignatura?¿se evalúa de
acuerdo a las competencias desarrolladas en los alumnos?.
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un Perfil
de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar, que plantea un
conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación
básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son
resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las
competencias para la vida.
Dichas competencias se deberán desarrollar desde todas las asignaturas para
contribuir al logro del perfil de egreso, para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja5.
Edgar Morín6 propone que la educación actual debe considerar saberes previos
que son normalmente ignorados en la educación actual, la realidad y su
4
5
Revista de educación moderna para una sociedad democrática.nùm.128.enero 2006,p.22 Plan de Estudios 2006, Educación Básica. Secundaria, p.9-­‐12. conocimiento sufren una reconstrucción continúa a medida que las ideas
evolucionan, se debe desarrollar la inteligencia general para resolver problemas
usando el conocimiento de una manera multidimensional tomando en cuenta la
complejidad y el contexto, con una percepción global, que desarrolle un
pensamiento que reconozca y enfrente la incertidumbre de nuestros tiempos
buscando estrategias que permitan afrontar los riesgos, modificando el desarrollo
de la información constante, se deben generar cambios de pensamiento
encausados a enseñar, comprender y a tolerar.
Kuhn7
establece que el desarrollo de la ciencia esta influenciada por un
conocimiento anterior establecido en teorías y leyes creadas por un grupo de
científicos o especialistas, esto implica que para entender a la ciencia actual se
necesita un conocimiento previo.
Kuhn8 comenta el paradigma debe ser concebido como un logro, como una forma
nueva y aceptada de resolver un problema en la ciencia, que mas tarde es
utilizada como modelo para la investigación y la formación de una teoría.
El cambio de un paradigma no ocurre porque el nuevo paradigma responda mejor
que el anterior, sino mas bien el antiguo ya no es capaz de resolver las
necesidades educativas actuales, porque el nuevo paradigma cambia la forma de
ver las cosas, creando con ello nuevos métodos de análisis y nuevos problemas a
qué dedicarse.
Actualmente la reforma integral de la educación básica marca en el acuerdo
secretarial 592 los elementos que articulan los tres niveles educativos (preescolar,
primaria y secundaria): perfil de egreso, estándares curriculares y las
competencias para la vida, los principios pedagógicos de la intervención docente y
los enfoques didácticos, para elevar la calidad de la educación básica para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro9.
6
Morín E. Ciencia con consecuencia. Anthropos Editorial. Barcelona.1984.p17. Kun.T.S.(1999) ”La estructura de la revolución científica”. Ed. F.C.E. decimoquinta reimpresión. México 8
Kuhn T.(1970).” La estructura de las Revoluciones Científicas”. ITAM.p3. 9
Acuerdo Secretarial 592. (2011). La articulación de la Educación Básica. 7
Modo de atención a los alumnos para que acrediten las materias y así lograr el
egreso de educación básica.
Se tomará en consideración tanto el pensamiento complejo, como la nueva
filosofía de Kuhn
para pasar al análisis a partir de las experiencias que dan
saberes que hacen del individuo un ser competente para resolver problemas,
utilizando el conocimiento de forma multidimensional, tomando en cuenta siempre
su contexto social, familiar, escolar, del que forma parte para desarrollar así el
sentido de pertenencia, que le permita desarrollar un cambio de pensamiento que
le ayude a entender y comprender el mundo que le rodea con sus constantes
cambios. Modo de atención a los alumnos para que acrediten las materias y así
lograr el egreso de educación básica.
Se tomará en consideración tanto el pensamiento complejo, como la nueva
filosofía de Kuhn
para pasar al análisis a partir de las experiencias que dan
saberes que hacen del individuo un ser competente para resolver problemas,
utilizando el conocimiento de forma multidimensional, tomando en cuenta siempre
su contexto social, familiar, escolar, del que forma parte para desarrollar así el
sentido de pertenencia, que le permita desarrollar un cambio de pensamiento que
le ayude a entender y comprender el mundo que le rodea con sus constantes
cambios.
Haré referencia al paradigma sociocultural desarrollado por Lev Semionovich
Vygotsky, por su interés en las distintas problemáticas asociadas a diversas y
complejas cuestiones educativas, como lo es el trabajo en el aula y la vinculación
con padres de familia.
Lev Semionovich Vygotsky10 (1896-1934) se considera el iniciador del
denominado paradigma histórico cultural, que considera el desarrollo integral de la
personalidad de los escolares, como producto de su actividad y comunicación en
el proceso enseñanza aprendizaje, en el que interviene lo biológico y lo social.
10
El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky(2012) http//www.monografias.com/trabajos10/gotsky.shtml Para este enfoque, los actos de interacción entre los alumnos, no dependen solo
de lo que ocurre en el interior de cada uno de ellos, sino en lo que se produce en
la propia interacción entre sujetos.
El conocimiento del proceso enseñanza aprendizaje, no puede hacerse solo
teniendo en cuenta el interior del sujeto, sino también se debe considerar la
interacción sociocultural, lo que existe en la sociedad, la socialización y la
comunicación, el hombre llega a elaborar cultura dentro de los diferentes grupos
sociales y no solo a partir de lo individual, por eso el tipo de
enseñanza
aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un efecto
desarrollador y no inhibidor sobre el alumno.
La manera de
enseñar del docente deberá trabajarse tomando en cuenta el
desarrollo alcanzado en una etapa determinada de la vida del alumno, para que se
promueva un desarrollo próximo o futuro, cuyo nivel dependerá de los
conocimientos y de las acciones que sea capaz de lograr independientemente del
estudiante, con la ayuda del maestro, del grupo, de la familia o de la comunidad
(Vygotsky 1968).
La enseñanza estimulará la zona de desarrollo próximo en los escolares, es la que
designa las acciones que el individuo pude realizar exitosamente con la ayuda de
un adulto o de otros compañeros y luego cumplir de forma autónoma y
voluntaria.(Vigotsky,1988), el desarrollo futuro del mismo.
El auto aprendizaje se dará, cuando el alumno desarrolle nuevas formas de
aprender que le permitan trabajar y llegar a buscar por si mismo el conocimiento.
Se tomará en consideración tanto el pensamiento complejo, como la nueva
filosofía de Kuhn
para pasar al análisis a partir de las experiencias que dan
saberes que hacen del individuo un ser competente para resolver problemas,
utilizando el conocimiento de forma multidimensional, tomando en cuenta siempre
su contexto social, familiar, escolar, del que forma parte para desarrollar así el
sentido de pertenencia, que le permita desarrollar un cambio de pensamiento que
le ayude a entender y comprender el mundo que le rodea con sus constantes
cambios.
CONCLUSIONES
Como vimos al inicio de este ensayo el proceso de enseñanza aprendizaje desde el punto de vista epistemológico (facilidad de construir su propio conocimiento y ciencia) resolví las preguntas, ¿cómo enseñan los maestros?, y ¿cómo aprenden los alumnos?, ¿se esta cumpliendo con los propósitos de los planes de estudio?, ¿la forma de enseñar de los profesores es la adecuada para los alumnos?, ¿se está enseñando a los alumnos a ser competentes?, ¿se están alcanzando los aprendizajes esperados en cada asignatura?¿se evalúa de acuerdo a las competencias desarrolladas en los alumnos?. Pero no existe un maestro que esté estrictamente encuadrado en el paradigma constructivista, humanistas, cognitivista, conductista o sociocultural, porque en los datos que muestran los resultados de la Secundaria 31 T.M. nos dejan ver que las competencias desarrolladas se tienen que generar desde todas las asignaturas para contribuir al logro del perfil de egreso, mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad mas compleja usando el conocimiento de una manera multidimensional para enfrentar la incertidumbre de nuestros tiempos, a través de la formación continua que permitan cambios de pensamiento, donde el maestro enseñe a comprender y a tolerar, por lo que el maestro genera sus propios paradigmas tomando encuentra el contexto social del alumno, pero el docente de igual forma es un individuo competente y requiere resolver sus propios problemas, es necesario que en este proceso el docente investigue y reporte los resultados de la misma en colegiado para que se ajuste el PETE en sus objetivo, metas y estrategias permitiendo un desarrollo institucional y por lógica el crecimiento humano de la comunidad educativo. BIBLIOGRAFIA Acuerdo Secretarial 592. (2011). La articulación de la Educación Básica Antología (2012). UNIPUEBLA. “Seminario de procesos de Enseñanza Aprendizaje” Kun.T.S. (1999) ”La estructura de la revolución científica”. Ed. F.C.E. decimoquinta reimpresión.México. Kuhn T.(1970).” La estructura de las Revoluciones Científicas”. ITAM.p3. Morín E. Ciencia con consecuencia. Anthropos Editorial. Barcelona.1984.p17. PETE (2011-­‐2012) “Plan Estratégico de Transformación Escolar. Esc. Sec. 31 Turno Matutino Plan de Estudios 2006, Educación Básica. Secundaria, p.9-­‐12. Revista de educación moderna para una sociedad democrática.nùm.128.enero 2006,p.22 El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky(2012) http//www.monografias.com/trabajos10/gotsky.shtml