ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS PSIC. MARISSA CORAZÓN HERNÁNDEZ CALLEJAS corahdez@hotmail.com ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV Y V Plantel 6 de la ENP de la UNAM PROBLEMAS DETECTADOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A lo largo de las distintas épocas, la educación ha sufrido transformaciones con base en los cambios políticos, económicos y sociales que se van presentando. Parafraseando a Díaz B. F. y Hernández R. G (2006), quienes indican que uno de los objetivos más valorados y perseguidos de la educación es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. No obstante esta situación, pareciera que los planes de estudio promueven estudiantes altamente dependientes de la situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan para enfrentar nuevas situaciones de aprendizaje de distintos dominios y que les sean útiles ante diversas situaciones.1 En el sistema educativo tradicional el profesor es considerado como un transmisor de conocimientos y el papel del alumno es pasivo, su actuación es de receptor, con esta forma de trabajo no se le están brindando a los estudiantes condiciones que les faciliten su desempeño en una sociedad del conocimiento; ya que, en el mundo globalizado que vivimos en la actualidad se han generado cambios económicos, sociales, culturales, educativos, ante estas nuevas demandas de la sociedad se requieren perfiles diferentes de los egresados de las Instituciones Educativas, por lo que en el ámbito educativo existen nuevas tendencias pedagógicas como es el trabajo colaborativo, aprendizaje autónomo, mismas que facilitarán a los egresados la adquisición de las competencias que les exigen en el campo laboral. 1 Díaz Barriga F., Hernández Rojas G. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”p. 233 Cabe mencionar que a pesar de estos cambios y demandas sociales no estamos propiciando en nuestros estudiantes la adquisición de las competencias que necesitan por lo que es importante proporcionar estrategias a los alumnos que les permitan convertirse en estudiantes autónomos lo cual redundará en su desempeño académico y profesional. 1. TEORÍAS EXPLICATIVAS DE ESTOS PROBLEMAS DETECTADOS Maruny (1989), opina que “enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender, para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos instrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etc.”2 Aunado a lo anterior Onrubia 1993), indica “ que el profesor debe tomar en cuenta el conocimiento de partida del alumno, provocar desafíos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento. Indica que una meta central de la actividad docente es incrementar la competencia, la comprensión y la actuación autónoma de los alumnos”.3 Diaz Barriga y Hernández Rojas(2006)4 mencionan que a partir de las investigaciones realizadas en el ámbito educativo se ha logrado identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque: Controlan sus procesos de aprendizaje Se dan cuenta de lo que hacen Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente 2 Ibid p.6 Idem 4 Ibid p.233 3 Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores Por lo que es necesario proporcionar a los alumnos estrategias que les faciliten autorregular su aprendizaje así como volverse autónomos en el mismo, ya que, si continuamos con la educación tradicional no les estaremos dando herramientas que les permitan enfrentar los 2. retos que la Sociedad actual les pide en el mundo laboral, como toma de decisión, iniciativa, competencias académicas y laborales. PROPUESTAS RESULTANTES DE ESTAS TEORÍAS Y SUS LIMITANTES En el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, propuesto por Delors (1998). Y en los planteamientos de estrategias de autorregulación de Díaz Barriga A.F. y Hernández R. G. se menciona que en el siglo que estamos viviendo la educación para toda la vida, se presenta como una de las llaves de acceso a éste; que debemos aprender a aprender. 5 En este sentido, nos habla de los 4 pilares de la Educación: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás Aprender a ser Aprender a conocer, es el aprendizaje que se considera medio y finalidad de la vida humana, como medio consiste en aprender a comprender el mundo que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. 5 Delors Jacques, “La educación encierra un tesoro” p. 16 Aprender a hacer, está relacionado con cómo enseñamos a nuestros alumnos a poner en práctica sus conocimientos? y ¿cómo se adapta la enseñanza al futuro mercado de trabajo? En virtud de los cambios en las economías, que a su vez genera cambios en el campo laboral, en la actualidad, la sustitución del trabajo humano por máquinas, acentúa el carácter cognoscitivo de las tareas, incluso en la industria y la importancia de los servicios. Dado que el futuro de esas economías está supeditado a la capacidad de transformar el progreso de los conocimientos en innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas, la expresión “aprender a hacer” no tiene el significado que tenía cuando se preparaba a alguien para una tarea bien definida. A las actividades físicas suceden tareas de 3. producción más intelectuales; las tareas se personalizan, los empleadores piden un conjunto de competencias específicas que combina la calificación por la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la aptitud para el trabajo en equipo, iniciativa, asumir riesgos, solución de problemas. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, en la actualidad hay una atmósfera competitiva en la actividad económica a nivel nacional e internacional; lo cual privilegia el espíritu de competencia y éxito individual, todo esto genera una guerra económica y provoca tensiones entre los poseedores y desposeídos. Es aquí en donde la educación debe tener dos orientaciones: 1.- El descubrimiento gradual del otro 2.- La participación en proyectos comunes, considerado un método eficaz para resolver conflictos latentes En lo que se refiere al descubrimiento gradual del otro, la educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aprender a ser, “la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida”6 Con base en lo anterior, retomando las ideas propuestas por Delors (1998), se plantea la educación a lo largo de la vida, por lo que se debe en ésta, proporcionar a cada individuo la capacidad para dirigir su destino en un mundo en el que se ha modificado las relaciones humanas en el espacio y tiempo, como consecuencia de los cambios acelerados y la 4. globalización. Esto implica brindar a los educandos medios para alcanzar un mejor equilibrio entre el trabajo y el aprendizaje y para el ejercicio de una ciudadanía activa.7 Como respuesta ante los cambios que estamos viviendo, parafraseando a Camacho (2008), la sociedad y sus instituciones educativas deben considerar que hay que formar individuos integralmente desarrollados, considerar sus potencialidades y diferencias particulares; estructuras físicas, emocionales y mentales; estilos de aprendizaje, autocontrucción cognitiva, inteligencia emocional, habilidades para aceptar y convivir con sus semejantes. Se requiere que sepa adaptarse, que tenga autoconciencia, autorregulación personal.8 En este sentido, el docente debe propiciar en sus pupilos el aprender a aprender, reconociendo que es una tarea personal, en su propio estilo de aprendizaje, desde sus estructuras cognitivas, emocionales y psicomotoras y desde los ambientes familiares y sociales que le correspondan. Apoyarlos para que conozcan la estructura y esencia del conocimiento, su pertinencia. El estudiante debe aprender que no es conveniente acumular información y conocimientos, sino manejar estructuras cognitivas que utilicen cuando sea necesario y conveniente. El docente debe trabajar con estrategias que induzcan al alumno a ser autoconsciente, se autorregule, automotive, crezca y ayude al avance del género humano.9 6 Ibid p. 100 Ibid p.108 8 Camacho Segura R. “Mucho que ganar, nada que perder” p31- 32 9 Ibid. P. 133 7 En la actualidad es necesario que el maestro contribuya a la formación del juicio y sentido de responsabilidad individual del alumno, lo cual le dará bases para prever los cambios y adaptarse a ellos. Es en este aspecto en el que se encuentran limitantes para llevar a cabo estos planteamientos, pues se requiere que el docente modifique su actitud ubicándose en las demandas que tenemos en la Sociedad globalizada y con grandes avances tecnológicos, para brindar a los alumnos estrategias de enseñanza con las que se propicie autonomía en su aprendizaje. Cabe indicar que “aprender a aprender, implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje 5. mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones”10 Coll y Valls (1992) citado en Díaz Barriga F. y Hernández Rojas G.(2006)11 han propuesto un esquema básico para la enseñanza de procedimientos el cual se retoma en gran parte en las ideas de Vigotsky y Bruner respecto a las nociones de “zona de desarrollo próximo”, “andamiaje” y “transferencia del control y la responsabilidad”. Esta estrategia se basa en la idea de que los procedimientos (herramientas que forman parte de un bagaje cultural) se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido, estructurado entre el enseñante y el aprendiz. En este contexto, el enseñante actúa como un guía y provoca situaciones de participación guiada con los alumnos. Presentándose en la situación de enseñanza tres pasos básicos en el tránsito que ocurre entre el desconocimiento del proceso por parte del aprendiz hasta su uso autónomo y autorregulado. Siendo estos pasos los siguientes: 1. Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante (presentación de la estrategia) 10 11 Díaz Barriga F., Hernández Rojas G., op.cit. p. 234 Ibid p. 258-262 2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y/o compartida con el enseñante (práctica guiada) 3. Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz (práctica independiente) La tarea del profesor es ayudar a que el alumno logre la construcción del procedimiento estratégico. Brown(1982)12, (derivado de las ideas de Jenkins, 1979), ha propuesto un esquema que ha demostrado efectividad para analizar la situación de aprendizaje, así también ha 6. evidenciado potencialidad para orientar la concepción y estructuración de los programas de entrenamiento informado en las estrategias de aprendizaje, denominado tetraedro del aprendizaje. En este intervienen cuatro factores: Características del aprendiz.- se relaciona con la variable de persona, lo que sabe el estudiante sobre sí mismo (en el aspecto afectivo-motivacional y cognitivo) en relación con determinados contenidos, tareas y estrategias. Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje.- los materiales que se deben aprender pueden variar en complejidad, organización lógica, formato de presentación, etc. Demandas y criterios de las tareas.- se refiere a las demandas de aprendizaje y solución de problemas que se le plantean al alumno, como son: recordar, elaborar trabajos, presentar examen, exponer tema, etc. Cada una de estas demandas le exige al aprendiz una forma diferenciada de trabajar. Estrategias.- es el conocimiento que el alumno tiene sobre las estrategias que conoce y respecto a su forma de aplicación, viabilidad y efectividad, para distintos materiales y demandas de las tareas. Corresponde a la variable metacognitiva estratégica. 1212 Ibid. p. 257 Dando seguimiento a lo anteriormente planteado, definiremos qué es la autorregulación, “un proceso mediante el cual el estudiante regula o vigila su propio aprendizaje lo que le permite asumir su responsabilidad para aprender y llegar a ser autosuficiente”13 Se integra por las fases de: Planeación Realización Control o supervisión de la actividad Evaluación de la ejecución La planeación de las actividades académicas requiere de tener metas a corto, mediano y largo plazo, organizar el tiempo, así como: ◊ Establecer objetivos personales relacionados con la tarea ◊ Conocer y comprender los objetivos de la tarea ◊ Identificar la naturaleza de la tarea y sus demandas: tipo de contenido, nivel de aprendizaje requerido, contexto, etc. ◊ Conocer los recursos personales con relación a la tarea ◊ Identificar cuáles son las estrategias o procedimientos que se requieren para su realización La realización implica llevar a cabo las estrategias establecidas en la planeación La supervisión o control requiere de tomar decisiones sobre: ◊ Continuar usando los procedimientos del aprendizaje que se seleccionaron en el paso anterior. ◊ Cuándo cambiar el procedimiento La evaluación de los resultados alcanzados y la valoración del proceso permiten saber la causa de los mismos y utilizar lo aprendido en experiencias futuras. 13 Quesada R. y cols., Dirección General de Evaluación Educativa, material del Diplomado Habilidades para el aprendizaje independiente p.5 Respecto al aprendizaje autónomo, Brockett y Hiemtra (1993) desarrollan el concepto de aprendizaje autodirigido en lugar de aprendizaje autónomo. Al respecto afirman que “la autodirección en el aprendizaje es una combinación de fuerzas tanto interiores como exteriores de la persona que subrayan la aceptación por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje”14 7. M. S. Knowels (1993) “asocia el aprendizaje autodirigido con andragógico y lo considera como un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa en el diseño de sus experiencias de aprendizaje, diagnóstico de necesidades, localización de recursos y evaluación de los logros”.15Justifica el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autodirigido a partir de lo siguiente: Las personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen más posibilidades de retener lo que aprenden que el estudiante pasivo. El hecho de tomar la iniciativa en el aprendizaje está más acorde con nuestros procesos naturales de desarrollo psicológico. En la práctica gran cantidad de desarrollos educativos recientes sitúan la responsabilidad del aprendizaje en manos de los estudiantes. También plantea Knowels que la capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido de repente en un requisito previo para vivir en este nuevo mundo. Actualmente se ha dado mayor importancia al “aprendizaje autodirigido, en el cual el estudiante debe ser capaz tanto de identificar sus necesidades de aprendizaje como de 14 www.salesianoscam.org/.../viiencuentro/.../aprendizajeautonomo.doc consultado el 2 de abril 2010 15 Ibid. p1-2 acudir a las fuentes de información y a procesos de formación para satisfacer dichas necesidades. Bajo esta concepción el aprendizaje no se limita a las cuatro paredes del aula ya que los límites de ésta se amplían a todos los escenarios en los que interactúa el estudiante, es decir que se tiene el mundo entero por aula de clases. Este tipo de aprendizaje se viene aplicando ampliamente en procesos de instrucción relacionados con la formación profesional en diversas disciplinas, el desarrollo de recursos humanos en la empresa, la educación continuada, etc. Para comprender mejor lo anterior es necesario explicar cómo se puede dar este cambio a partir de la aceptación generalizada de principios básicos como los siguientes: 8. El reconocimiento de que cada persona aprende conceptos y desarrolla destrezas de manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes. El aprendizaje es más efectivo cuando es experimental en otras palabras aprendemos mejor cuando tenemos la oportunidad de probar o de confrontar con la realidad los conceptos teóricos. Como respuesta a los incesantes cambios que se presentan en todos los ámbitos, el aprendizaje debe ser permanente realizarse durante toda la vida, por tanto, toda persona debe desarrollar habilidades para la adquisición de nuevos conocimientos de manera continua e independiente. Una opción adecuada para responder a estas realidades es la de aumentar la autonomía del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, de tal manera que esté en capacidad de relacionar problemas por resolver y destrezas por desarrollar con necesidades y propósitos de aprendizaje, así como de buscar la información necesaria, analizarla, generar ideas para solucionar problemas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos”.16 REFERENCIAS Camacho S. R. (2008), Mucho que ganar, nada que perder. México: ST Editorial Delors J.(1998), La educación encierra un tesoro. México: Ediciones UNESCO 16 Ibid. p.3-4 Díaz B.A.F. Hernández R. G. (2006), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill Quesada R., Dabdoub L., Martínez A. (2009). Material del Diplomado “Habilidades para el aprendizaje Independiente”, Módulo Autorregulación Universidad Tecnológica de México (2000), Estrategias de aprendizaje y Metodología de la Investigación. México Conreras B. M.E . (1999) Educación Abierta y a Distancia. Alternativa de Autoformación para el Nuevo Milenio. Ediciones Hispanoamericanas www.salesianoscam.org/.../viiencuentro/.../aprendizajeautonomo.doc