Modelos teóricos sobre el aprendizaje

ÍNDICE:
1. Introducción...........................................................................................................Pág.2
2. El aprendizaje por esfuerzo. El conductismo. .......................................................Pág.2
3. El aprendizaje por observación. Bandura...............................................................Pág.2
4. El aprendizaje mediante ayuda. Vygotsky.............................................................Pág.2
5. El aprendizaje por cognición. Piaget......................................................................Pág.2
6. El aprendizaje por descubrimiento. Bruner............................................................Pág.2
7. El aprendizaje significativo. Ausubel.....................................................................Pág.2
8. consideraciones sobre el proceso de aprendizaje ..................................................Pág.2
9. Valoración .............................................................................................................Pág.2
10. Bibliografía..........................................................................................................Pág.2
11. Última página.......................................................................................................Pág.2
INTRODUCCIÓN
~1~
La psicología, es sus diferentes escuelas, analiza aquellos aspectos que tienen que ver con las
diferentes relaciones entre las personas: inteligencia, personalidad, sociabilidad, etc. Todos
estos estudios han sido tomados como punto de partida y objetivo educativo en las escuelas
infantiles.
El proceso madurativo de un niño o niña tiene mucho que ver con el aprendizaje, se puede
decir que va íntimamente ligado a su desarrollo. Desde esta perspectiva no se debe entender el
aprendizaje como la acumulación de informaciones, sino como el desarrollo de capacidades
cognitivas que, en cierta manera, serán la condición previa a la elaboración de conceptos
posteriores.
En educación no es del todo correcto hablar de ensaña-aprendizaje. Es mucho más preciso el
concepto de educación. Diferenciar estos términos, que muchas veces se utilizan
indistintamente, tiene algo más que un mero valor lingüístico, dedo el nivel educativo que se
está tratando.
Las diferentes escuelas psicológicas explican como se produce, desde su óptica, el proceso de
aprendizaje. Conocer estas teorías es importante para poder interpretar cómo los pequeños
irán construyendo su conocimiento a base de sucesivos aprendizajes. Las teorías más
decisivas en este sentido son las que explicaremos a continuación
1. El aprendizaje por esfuerzo. El conductismo.
El conductismo, también conocido como la psicología de la conducta, es una corriente de la
psicología iniciada en Estados Unidos a principios del siglo XX y que tiene como máximos
~2~
representas a John Watson (1878-1958) - (a la izquierda) - y Burrhus F. Skinner (1904-1990)
- (a la derecha)-.
Las teorías conductistas explican el aprendizaje en
función de las reacciones o respuestas de una
persona ante determinados estímulos. De esta
manera, cada estímulo genera una respuesta, y esta
respuesta estará condicionada por las consecuencias
que siguen a su realización.
El concepto clave del aprendizaje por condicionamiento es el de refuerzo. El refuerzo, en
sentido genérico, es un estímulo que se aplica sobre una conducta o comportamiento con el
objetivo de lograr su repetición o perfeccionamiento pero también de su extinción.
Un ejemplo muy claro lo encontramos cuando un bebe, si es recompensado con caricias de la
madre cada vez que realiza determinadas expresiones, se verá estimulado a repetirlas para ser
recompensado de la misma forma. Asimismo, si a una conducta le sigue un suceso
desagradable, el pequeño evitará en un futuro reproducirla de nuevo.
La discriminación o selección de una respuesta determinada ante ciertos estímulos, y la
generación de estos mecanismos estímulos-respuesta a diferentes contextos, permiten la
adquisición de nuevos aprendizajes.
Todos estos procesos se dan de manera natural en la vida cotidiana, y según las teorías
conductistas, es a través de ellos que se produce el aprendizaje.
2. El aprendizaje por observación. Bandura.
Albert Bandura (1925), máximo representante de las teorías del aprendizaje social, considera
que la explicación del aprendizaje a partir de las propuestas del conductismo no son
suficientes para explicar todos los factores que influyen en su proceso e incluye un nuevo
elemento: el aprendizaje por observación.
Las teorías del aprendizaje social aparecen como complementarias de las teorías del
condicionamiento operante. En este caso, sin embargo, la
respuesta que una persona da ante de una determinada situación
puede estar mediatizada por lo que la persona ha visto hacer
antes a otras personas.
De esta manera, Bandura considera que la mayor parte de las
conductas, especialmente en los niños, se dan a consecuencia del
aprendizaje a través de la observación y la imitación de sus
padres o de las personas que hay a su alrededor. Estas conductas
se incorporan al repertorio del pequeño y se mantienen gracias al
esfuerzo directo o al aprendizaje vicario.
~3~
3. El aprendizaje mediante ayuda. Vygotski.
Lew Vygotski (1896-1934) también considera que la reducción que hacen las teorías
conductistas de considerar todos los procesos de aprendizaje como una simple asociación y
almacenamiento entre estímulos y respuestas es insuficiente para explicar con este se produce.
La aportación más importante de Vygotski en este terreno es la que hace referencia a los
niveles y a las zonas de desarrollo: nivel de desarrollo potencial,
nivel de desarrollo real y zona de desarrollo próximo.
A partir de estos conceptos establece una distinción entre:
 Lo que una persona puede llegar a hacer, pero de momento
sólo puede conseguirlo con la ayuda de otras personas. Es
esta situación, la persona se encuentra en la zona de
desarrollo potencial.
 Lo que es capaz de hacer de manera autónoma sin necesidad de ayuda o, siguiendo la
misma nomenclatura, zona de desarrollo real.
En el proceso de pasar se una zona a otra se sitúa la zona de desarrollo próximo, donde la
intervención de la persona que proporciona la ayuda pasa a ser efectiva, en el sentido de que
facilita el paso del nivel potencial al nivel real.
Varios ejemplos de esta evolución los podemos encontrar en los procesos de aprendizajes que
se dan en la infancia: el paso de darle de comer a comer solo, es de caminar con ayuda a
caminas de manera autónoma, el de aprender a ir en bicicleta.
En todos estos aprendizajes se repite el mismo esquema:
 Situación en que se quiere lograr un nivel que está al alcance, pero que necesita ayuda.
Por ejemplo, queremos que un niño de 11 o 12 meses aprenda a andar, pero de
momento sólo puede hacerlo con ayuda de alguien que le coja la mano y lo acompañe.
Si el pequeño tuviese 7 meses no se encontraría en esta zona, puesto que no tendría un
nivel de desarrollo suficiente para dicho aprendizaje.
 Una zona donde la ayuda de otra persona contribuye efectivamente a la consecución
del objetivo. Es la zona donde la ayuda o mediación de otra persona es más eficaz para
provocar el aprendizaje. es este caso, el educador deberá enseñar al pequeño como
~4~
poner los pies, como sincronizar el movimiento y le estimulará a que lo intente el solo
hasta que lo consiga.
 Consecución del objetivo, es decir, la consecución del nivel deseado, que da por
concluido el proceso. En este caso el pequeño ya ha aprendido a andar y estará en
condiciones de iniciar otros aprendizajes.
La importancia de este esquema se encuentra en el hecho de que establece de manera muy
precisa en qué punto se debe actuar es el aspecto educativo para la obtención de un
aprendizaje. Evidentemente, este punto es la zona de desarrollo próximo. Ya que es aquí
donde este proceso de intervención será más afectivo y donde podrá actuar como motor de
aprendizaje.
4. el aprendizaje por cognición. Piaget.
Jean Piaget (1896-1980) se interesó en el estudió de la inteligencia y el conocimiento humano.
Para edificar sus teorías, Piaget parte de los principios darwinianos de adaptación y
supervivencia aplicados a la inteligencia. De esta manera considera
inteligentes todos aquellos seres y organismos que sobreviven a
pesar de los cambios que se producen en su entorno. Esta
adaptación se produce a lo largo de la vida, pero especialmente
durante la infancia.
Es en la etapa de la infancia cuando las funciones cognitivas deben
desarrollarse para ir evolucionando a otro de nivel superior. Estos
estadios de desarrollo por los que debe ir pasando el pequeño sucesivamente son:

Estadio
1.
Inteligencia
sensoriomotriz. De 0 a 2 años aproximadamente. Se caracteriza por la inteligencia
práctica, sin representación metal ni lenguaje.

Estadio
2.
Inteligencia
preoperatoria. De los 2 a los 7 años aproximadamente. Se caracteriza por la aparición
del lenguaje y la representación simbólica, aunque el pensamiento es egocéntrico.

Estadio 3. Inteligencia operatoria
concreta. De 7 a 12 años aproximadamente. La salida del egocentrismo permite un
pensamiento mas objetivo y un razonamiento mas lógico, peor las operaciones so aun
poco complejas.
~5~

Estadio 4. Inteligencia operatoria
formal. De 12 a 16 años aproximadamente. Es el nivel más teórico y abstracto al que
puede llegar el desarrollo.
Según Piaget, para pasar de un estadio a otro es necesario haber alcanzado un nivel de
equilibrio y organización mentales que proporcionen a la persona la suficiente preparación
para afrontar este cambio.
Este equilibrio se alcanza a través de sucesivas adaptaciones o maniobras de aproximación,
incorporación y organización de objetos y elementos externos a la propia estructura que, en
definitiva, forman el aprendizaje. Estas adaptaciones o aprendizajes se suceden a través de un
proceso de asimilación y acomodación.

La asimilación consiste en la
incorporación de nueva información a la estructura mental de la persona.

La acomodación hace referencia a
la reorganización de los elementos de la estructura una vez que se haya producido una
asimilación.
De esta manera la adaptación se presenta como un equilibrio entre el medio externo y el
medio interno.
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE PIAGET.
El aprendizaje, según Piaget, sucede a través de un proceso de asimilación y acomodación.
La asimilación se análoga a la
asimilación biológica del alimento; los niños admiten información procedente del
medio ambiente en una forma parecida a la manera en que ingieren y absorben la
comida. Sólo una parte de la información es asimilada (la parte entendida o asimilada).

La acomodación es analógica al
cambio que ocurre en el organismo físico (estructura) a consecuencia de la nutrición.
Los niños se esfuerzan por entender sus experiencias interpretándolas de modo
coherente con los conocimientos que ya poseen (asimilación); y las experiencias, al
mismo tiempo, modifican esos conocimientos (acomodación)

El cambio de un nivel de compresión a otro se lleva a cabo mediante el proceso de
equilibración que disipa el estado de desequilibrio que sucede cuando el niño es incapaz de
asimilar experiencias y cuando no puede acomodarse a ellas. La equilibración reorganiza la
~6~
estructura mental. Como resultado de la equilibración un niño alcanza una comprensión más
completa de la realidad
5. el aprendizaje por descubrimiento. Bruner.
Jerome S. Bruner (1915) elabora la teoría del aprendizaje por
descubrimiento, mediante la cual se postula que los niños deben construir su conocimiento a
través del descubrimiento de los contenidos que posteriormente serán asimilados. Esta teoría
incide especialmente en la acción y la participación activa del alumnado en los aprendizajes.
El aprendizaje por descubrimiento otorga mucha importancia a la manera cómo se plantea la
resolución de problemas, ya que este hecho será determinante para que este aprendizaje se
produzca de manera efectiva, y no sea entendido simplemente como una memorización sin
sentido. El planteamiento según esta perspectiva, debe ser motivar e incentivar a la resolución
como si se tratase de un desafío.
Bruner presenta tres etapas de desarrollo intelectual o, como dice el mismo autor, maneras de
conocer, por las que deben pasar los individuos. Estas etapas son progresivas y acumulativas,
y están fuertemente relacionadas con los tres primeros estadios de desarrollo enunciados por
Piaget. Son las siguientes etapas:

Manera enactiva de conocer, que
hace referencia a la representación del mundo que se realiza a través de la acción.

Manera icónica, que se produce a
través de las imágenes que representan una secuencia de actos.

Manera simbólica, que aparece
con la representación utilizando el lenguaje como herramienta de cognición.
En función de estas etapas Bruner remarca que más importante que la información obtenida
son las estructuras que se van formando a través del proceso de aprendizaje, y que permitirán
la acomodación de nuevas informaciones. Por lo tanto, la construcción y fortalecimiento de
estas estructuras es lo que se debe pretender con los procesos de aprendizaje.
Bruner considera primordial el papel del educador para que se dé el aprendizaje. Pues deberá
conciliar diferentes elementos como son la predisposición del pequeño, la forma en la que se
transmite el conocimiento, el orden de dificultad, el tipo de esfuerzo y el ritmo de cada uno.
~7~
6. el aprendizaje significativo. Ausubel.
Un autor en el que se ha basado, en la última década, parte de todas
las modificaciones metodológicas sobre el aprendizaje en el aula,
ha sido David P. Ausubel (1918) con su teoría sobre el aprendizaje
significativo. Esta teoría, aún vigente hoy día, es la opción educativa predominante en los
aprendizajes escolares.
El aprendizaje significativo se fundamenta en la incorporación de nuevos contenidos de
manera significativa a la estructura cognitiva del alumno, relacionándolos con los que ya
posee. Este proceso necesita que el alumno esté interesado en aprender.
El planteamiento de Ausubel se debe considerar a partir de su idea de que el aprendizaje se
puede dar de cuatro formas diferentes, que se estructuran a partir de dos dimensiones
fundamentales:

Dimensión
1.
Aprendizaje
significativo – aprendizaje por repetición.

El aprendizaje significativo es aquél
en que los nuevos contenidos se relacionan de manera no arbitraria y sustancial con
aquello que el alumno ya sabe.

El aprendizaje por repetición es
aquél en que los nuevos contenidos se aprenden al pie de la letra y no se relacionan, o
se relacionan de una manera arbitraria, con los que ya posee.

Dimensión
2.
Aprendizaje
por
descubrimiento – aprendizaje por recepción.
El aprendizaje por descubrimiento
hace referencia a aquellos conocimientos que deben ser descubiertos e incorporados a
los que ya poseen.

~8~
El aprendizaje por recepción, en
que los conocimientos se presentan como acabados y los sujetos deben interiorizarlos
o incorporarlos para poder recuperar mas adelante.

Estas dimensiones se pueden representar en el diagrama adjunto. En esta representación se
puede apreciar cómo el aprendizaje por recepción puede ser por repetición pero también
puede llegar a ser significativo (tradicionalmente se tiende a creer que cuando es por
recepción sólo se aprende por repetición). También de observa que el aprendizaje por
descubrimiento puede ser repetitivo o significativo (se tiene a creer que cuando es por
descubrimiento siempre es significativo).
De hecho, Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento es muy importante en la
adquisición de los primeros conceptos, pero a medida que se entra en los conocimientos
escolares, la principal fuente de conocimiento proviene del aprendizaje significativo por
repetición, es decir, aquel que se transmite y que el alumno asimila a partir de los
conocimientos que ya posee.
Hay que considerar, finalmente, que el aprendizaje significativo, además de facilitar la
adquisición de conocimientos, contribuye al hecho de que sean más sólidos y, por lo tanto,
permanezcan mas tiempo en la memoria y sean mas fácilmente recuperables.
DIMENSIÓN 1
Aprendizaje
Significativo
Formulación química
o relacionar objetos
Aprendizaje
Por repetición
Memorización de
símbolos químicos
Investigaciones de
tipo científico
Localización de accidentes
geográficas en un mapa
DIMENSIÓN 2
Aprendizaje por
Repetición
Aprendizaje por
descubrimiento
7. Consideraciones sobre el proceso de aprendizaje
Una vez indicadas las teorías que mas han influido en los procesos de aprendizaje, e intentado
resumir lo más significativo, no hay que olvidar que, previamente a cualquier proceso de
aprendizaje que se ponga en práctica, se debe considerar que:
 Los niños y niñas aprenden con estilos y ritmos diferentes.
 Los efectos que siguen a las conductas realizadas estimularan o inhibirán la
realización de dichas conductas.
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 Los educadores pueden incidir en la mejora del aprendizaje si interviene de manera
adecuada y en el momento oportuno.
 Para que se produzca el aprendizaje es necesario que haya alcanzado el nivel de
desarrollo necesario.
 El aprendizaje exige una actividad mental.
 Se aprende mas y mejor si existe un actitud favorable hacia aquello que se quiere
aprender.
 El aprendizaje que se construye a través del descubrimiento de los contenidos es muy
eficaz, especialmente en la primera infancia.
 Los contenidos que se incorporan de manera significativa a las estructuras existentes
se aprenden de manera más solida y duradera.
 La autoestima es importante para el aprendizaje, como también lo es tener las
necesidades básicas cubiertas.
Valoración
La psicología es el estudio del comportamiento humano, es decir, se encarga de decirnos el
porqué de nuestras reacciones ante ciertas circunstancias y el origen de estas.
Esto es relevante ya que no te explica mágicamente el porqué de tus miedos, angustias,
felicidades, sueños, frustraciones, etc… sino que te da respuestas lógicas a medida que
progresa tu confianza y tu decisión a ayudarte a ti mismo y todo esto puede relacionarse
fácilmente con el aprendizaje. El psicólogo no te dice que hacer, mucho menos te juzga o te
cataloga, solo te desglosa de manera progresiva y sigilosa tus propias preguntas y respuestas,
así tu eres capaz de comprender comportamientos propios que jamás imaginarias, es decir,
que puedes escucharte a ti mismo y sobre todo entenderte, así es más fácil resolver tus
problemas, cuando conoces lo que lo ocasiona y la posible o posibles soluciones.
Un psicólogo no manipula el cerebro como muchos piensan, por el contrario lo abre de forma
personal para tus propios ojos y solo para ti, tu te metes en él y tu sacas todo lo escondido; el
psicólogo solo es el que te explica cual es la mejor forma, cómo se hace y porqué, él tiene las
herramientas y tu tienes el material.
Con respecto a las teorías que nos ofrecen estos psicólogos sobre el aprendizaje también se
puede incluir el aspecto socio-económico como influencia en el aprendizaje, ya que los niños
de un mayor nivel socioeconómico gozan de más oportunidades y a la vez los estimulan más,
~ 10 ~
(cosa que me parece injusta puesto que la educación debería ejercerse como un derecho
igualitario) ya que sus padres pueden costear cursos extra programáticos y esto sirve de
suplemento y de estimulo para que el pequeño se desarrolle mejor en el medio con sus
iguales.
El ser humano en todo lugar y momento puede tener experiencias que lo lleven a adquirir un
conocimiento determinado, es decir, un aprendizaje. Podemos aprender de diversas maneras,
por símbolos, por imágenes tecnológicas o por medio de actividades basándonos en todas las
teorías anteriores.
Existen varias teorías de aprendizaje cada una de ellas realizadas con el fin de encontrar la
respuesta a ¿cómo aprendemos? Éstas demuestran qué métodos diferentes deben aplicarse
para conseguir un determinado aprendizaje. Cada uno de ellos diferentes, pero ideados con un
mismo fin y a veces relacionados entre ellos mismos.
Se puede decir que el ser humano aplica o le aplican los métodos de aprendizaje desde el
momento en que nace hasta el momento en que muere. Pues cuando somos niños se aprende a
caminar, hablar, y pararé de contar las cosas que podemos aprender a lo largo de nuestra
existencia. El aprendizaje es un proceso dinámico, el cual se está constantemente produciendo
y renovando.
Bibliografía
•
http://www.google.es/imgres?
um=1&hl=es&sa=X&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=ITvSZCNbebaosM:
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de la portada)
•
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79pM:&imgrefurl=http://www.ecured.cu/index. (imagen del índice)
•
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Lew Vygotski)
•
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&imgrefurl=http://www.nndb.com/people/078/000030985/&docid=wD9NpGAqG1j36M
&imgurl (Fotografía de John B. Watson)
•
http://www.google.es/imgres?
um=1&hl=es&sa=N&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=QTxA1AhkA(Fotografía de Burrhus F. Skinner)
•
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um=1&hl=es&sa=X&tbo=d&biw=1024&bih=473&tbm=isch&tbnid=9oKs60qEk_KCHM
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(Fotografía de Jerome S. Bruner)
•
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(Fotografía de David. P. Ausubel)
•
http://www.google.es/imgres?
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(Fotografía de Albert Bandura)
•
MUÑOZ LÓPEZ Catalina, ZARAGOZA DOMÉNECH Carmen, Didáctica de la
educación infantil, Barcelona, Altamar, 2008.
última página
~ 12 ~

Fecha de realización: 24.noviembre.2012 - 25.noviembre.2012

Nombre: Beatriz Torres González

Firma:
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