Ψ REPRESENTANDO EL CONOCIMIENTO PARA LA ENSEÑANZAΨ Ψ UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA Ψ FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION Ψ POSTGRADO EN PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCION Ψ PANEL DE INFORMACIÓN Hecho social Variable Propiedades DEFINIENDO ENSEÑANZA Enseñar es parte del quehacer humano cotidiano. Es el proceso básico para trasmitir conocimientos y pericias sociales. Para esto, en la mayoría de las sociedades, ha sido creada la Escuela. En su sentido amplio, la enseñanza tipifica el mecanismo básico para multiplicar los saberes en todos los entornos y niveles escolares posibles y, paradójicamente, también antes y luego de la Escuela. En esencia, se refiere a las costumbres, creencias y maneras de facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y pericias que tengan valor social inmediato o futuro, así como el desarrollo de pericias en contenidos o destrezas específicas. Su propósito es facilitar los procesos individuales de aprendizaje. La primera partición de los componentes de la enseñanza es entre uno que instruye y otro que aprende. A partir de esta distinción surgen innumerables facetas que explican la complejidad del proceso: Se realiza de muchas maneras y se expresa a través de diferentes modalidades, apoyadas en distintos medios. En su forma típica es el producto del apoyo de un tutor o de un maestro en clase. Pero también al leer, estudiar un libro o un material, por lo general preparado para tal fin. También enseña la indicación oportuna de un compañero, un programa de radio o de televisión y, en nuestros días, modalidades que se apoyen en la computadora y su proyección en el Ciberespacio a través de Internet. Skinner (1964) ha señalado dos: Acelerar y garantizar aprendizajes. Se puede agregar una tercera: Eliminar los obstáculos que interfieren el aprendizaje, con lo cual se asume una posición preventiva y ecológica al velarse por la adecuación de los ambiente de trabajo para evitar interferencias al aprendizaje. Algunas definiciones de Instrucción Es la disposición de las contingencias de reforzamiento dentro de las cuales aprenden los estudiantes. Ellos aprenden en su ambiente natural, sin necesidad que se les enseñe; pero los Skinner, B.F. maestros disponen contingencias especiales en que facilitan el aprendizaje, acelerando así la (1964) aparición de comportamientos que de otra manera adquirirían muy lentamente o garantizando la aparición de comportamientos que, de otra manera, nunca adquirirían por su propia cuenta. Es el proceso orientado a producir, en forma deliberada, cambios de comportamiento en los estudiantes, bien creando nuevas respuestas o modificando las existentes. de acuerdo a Glaser, R. Objetivos de Instrucción , definidos de antemano; cambios que son el producto de (1962) situaciones, materiales o actividades que han sido diseñadas para tal fin.. • Diferenciándolo de la Educación en general, el proceso de Instrucción se refiere al desarrollo de los comportamientos y estructuras congnitivas que diferencian a un novato de un ejecutante competente en un contenido y una destreza intelectual dada. • Los cambios que ocurren a medida que un individuo progresa de la ignorancia a la creciente competencia son del siguiente tipo: Glaser, R. (a) De variable y torpe a consistente, rápido y preciso (1976) (b) La ejecución cambia de patrones simples a complejos (c) Esta se hace simbólica, encubierta y automática (d) Aumenta la destreza en el uso de reglas. Se confía en la propia habilidad para generar los eventos mediante los cuales uno aprende y los criterios mediante los cuales se juzga y evalúa su ejecución. REFERENCIAS Glaser, R. (1962). Psicología y Tecnología Instrucción. Traducción Training Research and Education, Wiley Glaser, R. (1976). Components of a Psychology of Instruction: Towards a Science of Design. Review of Educational Research, 46, 1-24 Orantes, A, (1995). MECA: Un modelo descriptivo del proceso de Enseñanza.. (inédito) Skinner, B. F (1964). Tecnología de la Enseñaza. en Tecnología de la Enseñanza. Barcelona, Labor pa-instru-def-11.doc