1 UNC - FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CÁTEDRA - TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Prof. Titular: Lic. Cecilia Boguslavsky de Ziperovich Prof. Adjunta: Lic. Cristina Vairo - en uso de licenciaProfesoras Asistentes: Lic. Natalia González - Mgter. Patricia Mercado Adscripto: Lic. Víctor R. Pela – Lic. Federico Ferrero Ayudantes alumnos: Cecilia Suárez- Rocío Rosales- Yair Buonfiglio Año 2011 - Segundo Cuatrimestre FUNDAMENTACIÓN: La cátedra comprende al aprendizaje como un proceso complejo y propone estudiar críticamente las diversas teorías psicológicas que lo han explicado desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Se entiende que las mismas han aportado importantes categorías conceptuales para conocer dicho proceso, aunque como veremos en algunas se analiza el aprendizaje en forma integral y en otras parcialmente. Nos posicionamos en la convicción de que las prácticas pedagógicas deben fundamentarse intencionalmente en concepciones sobre el aprendizaje, por lo que consideramos a las Teorías del Aprendizaje (TA) como una de las herramientas conceptuales desde las que pueden plantearse metas sociales dirigidas a que todos los sujetos se apropien de conocimientos significativos. Todo ello sin desconocer la complejidad propia de entender al aprendizaje como un proceso social e histórico. En función de lo anteriormente planteado, la propuesta para este cuatrimestre, se orienta a favorecer en los estudiantes de Ciencias de la Educación la construcción de posicionamientos críticos frente a los distintos enfoques y teorías sobre el aprendizaje, apropiándose, a partir de estos, de herramientas que le permitan en el futuro elaborar prácticas pedagógicas que propicien en los sujetos del aprendizaje el desarrollo de la capacidad de pensar en forma crítica, creativa y solidaria. Aspiramos a que dicha instrumentación teórica inicie al estudiante en el encuentro de respuestas a interrogantes que desde el campo pedagógico hoy preocupan, tales como: si el aprendizaje en las instituciones educativas potencia, empobrece o neutraliza el pensamiento reflexivo en los sujetos; o bien, sobre cuáles son las particularidades que presenta la cultura del aprendizaje en las instituciones educativas, entre otros. Por ello, nos proponemos resignificar el aprendizaje colocándolo en el centro de la escena escolar, de forma tal que los niños, los jóvenes y los adultos puedan reencontrar el placer por aprender y los docentes el placer por enseñar. La metodología pedagógica que proponemos se basará en la construcción de un “Portafolio” en el que los estudiantes en grupos podrán hacer uso de la tecnología como un recurso potenciador de su propio proceso de aprendizaje, a la vez que lo abordan como objeto de estudio. Además, la presente propuesta educativa se basa en que aprender las TA requiere del estudiante un importante esfuerzo cognitivo, ya que desde sus prácticas sociales ha venido construyendo en su biografía de aprendizaje, “su propia teoría”. Por ello, propiciaremos la discusión y toma de conciencia sobre las tensiones que se producen entre ésta y los aportes teóricos potentes que se vayan estudiando, dando lugar a debates que podrán mostrar tanto resistencias, como apertura a lo nuevo. Entendemos que el cambio conceptual de las primeras por las segundas, permitirá un aprendizaje reflexivo de las TA. 2 OBJETIVOS: Que el estudiante logre: • Conocer y comprender las principales teorías psicológicas del aprendizaje elaboradas en el siglo XX y las posteriores resignificaciones en cuanto a las explicaciones que realizan sobre el “Sujeto del aprendizaje” y sus potencialidades para orientar prácticas pedagógicas. • Valorar la incidencia de las variables históricas, socioculturales, epistemológicas en que se fundamentan las Teorías del Aprendizaje para explicar este proceso, las que pueden estar explícitas o implícitas. • Profundizar en las temáticas del Aprendizaje que hoy son analizadas en función de la emergencia de nuevas particularidades en los sujetos contemporáneos • Tomar conciencia de las biografías de aprendizaje que cada estudiante posee y las reestructuraciones que va logrando a partir del estudio reflexivo de las TA. CONTENIDOS: INTRODUCCIÓN Interpretaciones pedagógicas de las temáticas actuales del aprendizaje - - Aprender a pensar críticamente. Estrategias de aprendizaje. Conocimientos previosconocimientos científicos; aprendizajes memorísticos-aprendizajes significativos. Metacognición. Interpretaciones pedagógicas: intencionalidades, andamiajes, préstamos de conciencia, autonomía Unidad I Marco para la comprensión pedagógica del sujeto del aprendizaje en la actualidad 1. El aprendizaje como un proceso complejo. Dimensiones de análisis. Condiciones, procesos y contextos en que se produce el proceso de aprender. 3 2. El “nuevo sujeto del aprendizaje” en la sociedad postmoderna, globalizada y neoliberal. Subjetividades y aprendizajes Condiciones culturales, sociales y personales del sujeto del aprendizaje en el mundo actual 3. Relaciones entre la Educación y la Psicología. Las teorías psicológicas del aprendizaje y la comprensión pedagógica del aprendizaje. Bibliografía: Ziperovich, C. (2010) APRENDIZAJES. Aportes para pensar pedagógicamente su complejidad. Brujas, Córdoba LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DEL SIGLO XX. RESIGNIFICACIONES EN EL SIGLO XXI Unidad II Enfoque socio-cultural del Aprendizaje 1- Teoría del aprendizaje en colaboración de Lev Vygotsky 2 - Teoría de la negociación de significados en el aprendizaje de Jerome Bruner 1) Teoría del aprendizaje en colaboración de Lev Vygotsky (1894-1937) Contextualización histórica, política, social y científica de la teoría. Categorías conceptuales que construye: pensamiento verbal, conciencia, actividad, relación desarrollo y aprendizaje. Las funciones psicológica superiores, instrumentos mediadores y aprendizaje. Pensamiento y acción. Concepto de “zona de desarrollo próximo”. La formación de los conceptos científicos y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Ley de la doble formación. Los procesos de interiorización y de toma de conciencia Bibliografía: Iviel, I. (1999) Lev Simonóvich Vygotsky. En Revista Perspectiva. UNESCO. Oficina Internacional de Educación. Vygotsky L. (1992) Pensamiento y lenguaje. Fausto Bs. As. -------------- 1991 Obras Escogidas, tomo I. Tema: el Método instrumental en psicología Kozulin, A (2000) Instrumentos psicológicos. Paidós. Bs. As. Cap. 1. Tema la teoría sociocultural de las funciones mentales superiores. Baquero, R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Editorial Aique. Bs. As. Cap. 2 y 5 -------------- (2007) “Del efecto Abuela al efecto Suegra: La ZDP como producción de posibilidades. Revista Nº 17- www.12ntes.com. 4 2) Teoría de la negociación de significados en el aprendizaje de Jerome Bruner (1916) El contexto histórico de su obra. Influencia y recreación del pensamiento de Vygotsky. Relaciones entre los conceptos de realidad, ciencia y cultura. Cogniciones, intersubjetividades y acción. El lenguaje de la educación. La escuela como foro cultural. Repensar las mentes, las culturas y la educación. Bibliografía: Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles. Gedisa. Madrid ------------ (1997) La educación puerta de la cultura”. Editorial. Visor Madrid Unidad III Enfoque Conductista del aprendizaje Contextualización histórica, científica y socio-cultural de las teorías conductistas. Las principales teorías conductistas. Pavlov en la Unión Soviética (1849 – 1936); Watson, Thorndike y Skinner (1904-1990) en Estados Unidos. Categorías conceptuales. Metodología de investigación Bibliografía Perez Gomez A. y Almaraz (Comp) (1985) “Lecturas de Aprendizaje y Enseñanza”. Cap. 3 de Bolles R.C. Aprendizaje, Motivación y Cognición de Ed. Zero. Madrid. Perez Gomez A. y Almaraz (Comp) (1985) “Lecturas de Aprendizaje y Enseñanza”. Cap. de Skinner F.B. Por qué no soy un Psicólogo Cognitivo Editorial Zero. Madrid. Vygotsky, L. (1998) La genialidad y otros textos inéditos. Edición al cuidado de G. Blanck. Almagesto. Bs.As Unidad IV Enfoques cognitivos del Aprendizaje 1- Teorías del procesamiento de la información 2- Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel 3-Teorías sobre la comprensión en las instituciones educativas: Perkins y Gardner 1- Teorías del procesamiento de la información Contextualización histórica. Rupturas y continuidades con las teorías conductistas. Caracterización general: teórica y metodológica. Papel de la percepción, la atención y la memoria en las representaciones mentales. La memoria sensorial, la memoria a corto y a largo plazo. Incidencia causal en la actividad del sujeto. Bibliografía Bruner,J. (1997) La educación puerta de la cultura. Editorial. Visor-Cap.I “Cultura, Mente y Educación” Gutiérrez Martinez, F. (2005) Teorías del Desarrollo Cognitivo. Ed. Mc Graw Hill.España. Cap. 5: El Desarrollo del Procesamiento Humano de la Información. 5 2- Teoria del aprendizaje significativo de David Ausubel (1918 – 2008) El aprendizaje y la enseñanza de conceptos científicos en la escuela. La formación de los conceptos en la estructura cognoscitiva del aprendiz. Papel de los conocimientos previos. El proceso de cambio conceptual en el sujeto del aprendizaje. Bibliografía: Pozo, J.I. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid. Capítulo VII. Novak J.D. (1985) Teoría y práctica de la educación. Alianza Universidad. Madrid. Capítulo 3. Ausubel, D. (1986) Psicología Educativa. Trillas. México. Capítulo 3. 3-_ Teorías sobre la comprensión en las instituciones educativas: David Perkins y Howard Gardner Aportes de la Psicología cognitiva a las explicaciones sobre el aprendizaje en las instituciones educativas. Papel de los conocimientos previos en el aprendizaje de los conocimientos disciplinares: aprender fuera y dentro de la escuela. Expertos y novatos. El lenguaje del pensamiento en las propuestas educativas. Bibliografía: Perkins D. (1995) La escuela inteligente. Gedisa. Madrid. Capítulo 2 y 4 Gardner H. (1993) La mente no escolarizada". Paidós. Bs. As. Capítulo 1 y 12 Unidad V Enfoque de la Psicología Social Argentina Teoría de Pichon Rivière (1907-1977). Contexto histórico de la teoría. Fundamentos teóricos: Psicoanálisis y Materialismo histórico La matriz de aprendizaje. De Ana Quiroga El sujeto cognoscente. La realidad y las prácticas sociales. Los vínculos, el poder, las emociones y el inconsciente. Bibliografía: Chehaybar Kuri, E. (2000) Elementos para una fundamentación teórico-práctica del proceso de aprendizaje grupal. Perfiles Educativos 63. México. Quiroga, A. (1987) Enfoques y Perspectivas en Psicología Social. El sujeto en el proceso de conocimiento (Modelos internos o matrices de aprendizaje. Ediciones Cinco. Buenos Aires CIERRE INVESTIGACIONES ACTUALES Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Resignificar y posicionarse - Aproximaciones al conocimiento y explicación de la obra de Philippe Meirieu; aportes a la dimensión pedagógica del aprendizaje. Su categoría central: los aprendizajes escolares. - Aprendizajes plenos 6 - El compromiso del pedagogo en la construcción de subjetividades e intersubjetividades alternativas a las contemporáneas. Creador de culturas de aprendizaje basadas en la creatividad, la reflexión y la solidaridad. Proponemos un cierre al proceso de cursado de la materia provisorio y no acabado. Volver a los aportes teóricos estudiados para que el estudiante los resignifique y construya los propios posicionamientos, desde una mirada crítica fundamentada. Bibliografía: Resultados de Investigaciones Moll, L. (Comp.) (1994) Vygotsky y la educación. Editorial Aique, Bs. As. ChaiKlin y Lave. (2001) Estudiar las prácticas. Amorrourtu editores. Mateos, M. (2001) Metacognición y educación. Aique. Buenos Aires Martí, E. (1995) Ponencia. Metacognición: Entre la fascinación y el desencanto. En Revista Infancia y Aprendizaje. Barcelona Ramirez, J. D. y otros. (1990) Ponencia. Cambio cognitivo y organización de las acciones: una aproximación sociocultural a la educación de adultos. En Revista Infancia y Aprendizaje. Barcelona Mercado Patricia (2009) “Algunos aportes a la comprensión de los aprendizajes desde el discurso pedagógico. El pensamiento de Philippe Meirieu” en Zambrano Leal, Armando (coord) “Aproximación a la pedagogía de Philippe Meirieu: derivaciones hacia las prácticas”. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba. Meirieu, Philippe (1998) Frankenstein educador. Editorial Alertes. Barcelona - -------------------- (2004) En la escuela hoy. Octaedro-Rosa Sensat. Barcelona Ziperovich, C. Mercado P. González N. (2008) Ponencia: El estudiante como sujeto del aprendizaje en las prácticas pedagógicas universitarias. Jornadas de difusión e intercambio de la investigación en Educación. CIFFyH-UNC Experiencias pedagógicas Ziperovich, C.y equipo CARTILLA Y VIDEO (2011) “Aprender a pensar críticamente “ -----------(2000) En “Pensamiento crítico y Educación”: “El aprendizaje para la comprensión de textos escritos. Herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico”. Rodríguez Moneo. M. (1999) Conocimiento previo y cambio conceptual. Aique. Bs. As. Lipman, M. (1997) Pensamiento complejo y educación. Ediciones de la Torre. Madrid Souto de Asch, M (1993) Hacia una Didáctica de lo grupal. Ediciones Miño y Dávila Bs.As. Tishman S., Perkins, D. y Jay E. (1994) Un aula para pensar Aique Bs. As. Metodología pedagógica: El equipo de la Cátedra Teorías del Aprendizaje propone a los alumnos la realización en forma conjunta del “portafolio”, en el que se generará la posibilidad de transparentar saberes construidos y procesos cognitivos realizados en este cuatrimestre. En este sentido, la realización de los portafolios tendrá la finalidad de constituirse en un instrumento mediador de aprendizaje metacognitivo que muestre a los estudiantes y docentes los procesos que van construyendo como forma de pensar acerca del propio pensamiento a partir de las teorías del aprendizaje que se estudian. Para ello, se realizarán diferentes actividades como: autobiografía, entrevistas a docentes, búsquedas en Internet, debates y reflexiones, entre otras. 7 Evaluaciones: Se aprobarán en base a los criterios establecidos en la nueva reglamentación y según la condición de cursado elegida por el estudiante. Los Trabajos Prácticos evaluables serán 3. Realizándose dos evaluaciones parciales individuales y presenciales. Condiciones para el cursado de la materia: Alumnos regulares: asistir al 100% de los 3 talleres teórico-practicos y al 80% de los Trabajos Prácticos. Aprobar con 4 puntos el 80% de los T.P. evaluables y con 4 puntos los 2 parciales. Habrá opciones de exámenes recuperatorios. Alumnos promocionales: Asistir Al 60% de las clases teóricas-prácticas, al 100% de los talleres y al 80% de los Trabajos Prácticos. Aprobar con calificación de 7 como mínimo y promedio de 7 puntos los T.P. evaluables y los 2 parciales. Aprobar el coloquio grupal Alumnos libres: Podrán requerir a los docentes de la cátedra, horarios de atención de alumnos para asesoramiento y seguimiento. Distribución de horarios: Clases teóricas: Martes de 16 a 18 Hs. y Jueves de 18 a 20 Hs. Trabajos Prácticos: una comisión: los martes de 11 a 13 H y otra los jueves de 16 a 18 H. Natalia González Patricia Mercado Cecilia B. de Ziperovich