Secuencia didáctica con énfasis en escritura – ciclo 2

SECUENCIA DIDÁCTICA CON ÉNFASIS EN ESCRITURA Ciclo dos Título: Elaboración de un libro de anécdotas Problemática: Pese a que una de las demandas más frecuentes que la escuela hace al estudiante es que escriba diversos tipos de textos, no siempre a los niños les entusiasman estas actividades ni tienen una representación clara del tipo de texto que deben escribir. Tampoco es frecuente que los profesores apoyen a los estudiantes DURANTE el proceso de escritura enseñándoles, de manera intencional, cómo pueden mejorar el texto que escribieron. Objetivo general: Implementar en el aula una secuencia didáctica que permita al docente apoyar intencionalmente a sus estudiantes durante el proceso de escritura y así aportarles herramientas para mejorar su desempeño como escritores. Momentos de la secuencia: Los momentos son las etapas a lo largo de las cuales la secuencia didáctica se lleva a cabo. Cada momento incluye una o más acciones planeadas por el docente a fin de lograr los objetivos propuestos. Los momentos pueden incluir una o más sesiones y las sesiones pueden pensarse, por ejemplo, como horas de clase. A continuación se presenta una posible ruta para llevar a cabo esta secuencia. Se aclara que no necesariamente esto es lo que se tiene qué hacer. Cada grupo puede proponer el tipo de texto que los estudiantes escribirán, no necesariamente una anécdota, así como los momentos y actividades correspondientes a cada uno. El objetivo de este menú de secuencias es ilustrar cómo se le puede dar forma a una secuencia didáctica que tiene como finalidad la producción de un tipo de texto en particular. Momento 1: Presentación de la secuencia didáctica, exploración de saberes previos y construcción de una definición compartida ( tiempo aproximado: 2 sesiones) ü Presentación de la secuencia a cargo del profesor. El profesor explica qué se pretende con esta secuencia, cómo van a trabajar y cuál será el producto final del proceso (el libro de anécdotas). Una posibilidad es que los libros roten entre las tres aulas de los tres profesores que están realizando esta secuencia, y que los niños se comprometan a comentar cómo les parecieron los libros escritos por los niños de los otros colegios. ü Exploración de saberes previos: qué saben los niños acerca de qué es una anécdota. ü Luego de explorar saberes previos, el profesor puede leer a los niños dos o tres ejemplos de anécdotas y luego, entre todos, construir y escribir una definición para este término. ü De tarea cada niño pensará en qué anécdotas podrá compartir. No necesariamente el estudiante tiene que ser el protagonista. El profesor puede sugerir a los niños que pregunten a sus familiares y amigos para ver si encuentran alguna anécdota particularmente divertida o curiosa. Momento 2: Selección de la anécdota y análisis de textos modelo ( tiempo aproximado: 2 sesiones) ü El profesor organiza grupos de tres o cuatro estudiantes. Se oyen entre sí las anécdotas y se recomiendan acerca de cuál pueden escribir. ü El profesor lleva uno o dos ejemplos de anécdotas escritas por niños como ellos. Los lee al grupo y, de este ejercicio, se derivan recomendaciones a tener en cuenta para escribir la anécdota. Por ejemplo, lo importante que es el título para llamar la atención del lector. O cómo organizar las partes del texto en párrafos (en el primer párrafo explicar quién es el protagonista de la anécdota, cuándo fue que sucedió; en el segundo narrar la anécdota y en el tercero comentarios adicionales-­‐ por ejemplo cómo se sintió la persona que vivió la anécdota-­‐). Aclarar que se escribe en primera persona cuando el autor es protagonista, o que se narra en tiempo pasado ya que la anécdota sucedió hace algún tiempo. Momento 3: Escritura en clase del primer borrador ( tiempo aproximado: 1 sesión) ü Elaboración del primer borrador teniendo en cuenta las recomendaciones que surgieron al leer el texto modelo. ü Si los niños tienen dudas o necesitan ayuda pueden recurrir al profesor o a alguno de sus compañeros. Momento 4: Revisión del primer borrador a cargo del profesor El profesor se lleva los textos a su casa y los retroalimenta según criterios previamente establecidos con el tutor. Momento 5: Ejercicio de reescritura ( tiempo aproximado: 2 sesiones) ü El profesor escoge uno de los textos para hacer el ejercicio de reescritura ante el grupo. El autor del texto escogido debe autorizar al profesor para realizar esta actividad. ü El profesor saca fotocopias de la versión revisada y de sus comentarios y pide a los niños que la lean. Luego el autor pasa adelante y corrige su texto de acuerdo a las sugerencias dadas por el profesor y a la ayuda de sus compañeros. Momento 5: Escritura de la segunda versión ( tiempo aproximado: 1 sesión) ü Cada niño reescribe su texto atendiendo a la revisión y sugerencias del profesor. Si esto se hace en clase, puede contar con la colaboración del profesor y/o de algún compañero. Momento 6: Lectura grupal de la segunda versión y recomendaciones finales (tiempo aproximado: 2 sesiones) ü Se organizan grupos de seis a ocho estudiantes. Ellos leen su anécdota y los demás la comentan de acuerdo a criterios preestablecidos con el tutor. El autor escribe la versión definitiva recogiendo las sugerencias que considere pertinentes. ü Se le pide a cada niño que acompañe su versión definitiva con una ilustración y que escoja un título llamativo para su anécdota. Momento 7: Elaboración del libro( tiempo aproximado: 1 sesión) ü El grupo acuerda el título del libro, la información que debe ir en la portada, el tamaño. ü Se puede hacer un concurso para escoger la mejor portada y el ganador se encarga de elaborarla. Luego se incluyen las anécdotas de los niños del salón. Momento 9: Evaluación de la secuencia( tiempo aproximado: 2 sesiones) ü En este momento el profesor diseña una actividad para evaluar con los estudiantes cómo les pareció la secuencia didáctica, qué aprendieron, si consideran que estos aprendizajes son de utilidad o no…