TEMA 5 LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO ESQUEMA RESUMEN 0. INTRODUCCIÓN • Desde un enfoque sistémico de la educación cada uno de los elementos del currículo está relacionado con los demás, de forma que toda modificación en uno repercute en el resto. • Ambiente físico modelo educativo • Todos los momentos y todos los espacios = importancia. • Tiempos y espacios flexibles, estructurados, no cerrados, capaces de adaptarse a los intereses y necesidades. 1. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y CRITERIOS PARA SU ADECUADA, DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN 1.1. Legislación 1.1.1. Real Decreto 1330/1991 del 6 de septiembre, espacio: • Espacio y disposición material: modelador activo de la acción didáctica, capaz de estimular la interacción, la manipulación y la observación, a la vez que ofrece un marco de seguridad afectiva y emocional. • El espacio como escenario de acción − interacción adaptarse necesidades tanto individuales como grupales, garantizando a la vez la estabilidad y la variedad. • En base a la variedad de las actividades es necesario habilitar espacios con determinadas condiciones. • Todas las dependencias de la escuela infantil son espacios educativos. 1.1.2. Real Decreto 1004/1991 del 14 de junio, requisitos mínimos con respecto a los espacios Para el primer ciclo de Ed. Infantil, los centros contarán con un mínimo de 3 unidades y reunir las siguientes condiciones: • Ubicación en locales de uso exclusivo y con acceso independiente desde el exterior. • Una sala por unidad, con una superficie de 2 m2 por niño y un mínimo de 30 m2 . • Las salas destinadas a menores de 2 años áreas diferenciadas de descanso e higiene. • Espacio para preparación de alimentos (menores de 1 año) • Capacidad y equipamientos que determine la normativa vigente. • Sala de usos múltiples 30 m2 (comedor) • 1 patio de juegos por cada 9 unidades o fracción, de uso exclusivo no inferior a 75 m2 . • 1 aseo por aula de 2 a 3 años. Visible y accesible con 2 wc y 2 lavabos. 1 • 1 aseo personal separado niños: 1 wc, 1 lavabo, 1 ducha. 1.2. Tipos de espacios 1.2.1. Espacios exteriores: • Actividad motriz: suelo blando y pavimentado. Correr, trepar, arrastrar, botar, • Juegos simbólicos: Pequeñas estructuras. Tubos, ruedas, arenero, • Experiencias con la naturaleza: Observar fenómenos naturales, estaciones, plantas, huerto, ... • Criterios • Amplio y fácil acceso desde aulas. • Suelo variado • Espacios cubiertos • Bien drenado (charcos) • Almacén objetos exterior • Arena natural, plantas, árboles, hierva, • Mobiliario exterior adecuado: aparatos movimiento, juego simbólico, 1.2.2. Espacios interiores: • Entrada: 1º lugar que ve el niño actitud positiva (periodo adaptación). Alegre, acogedor. Comunicación con familias. Panel informativo. Fotos, trabajos, ambiente agradable. • Galerías y pasillos: Comunicación de información. Adecuados para el movimiento. • Servicios: Ubicación y tamaño adecuado, favorecer la autonomía. Grifos fáciles de usar. 1.2.3. El aula • Se han de distribuir las actividades a lo largo de la jornada, basándose prioritariamente en las necesidades del niño, en sus capacidades e intereses. • Dos opciones de organización a. Talleres: Actividad o proyecto para expresar alguna idea realizar algún trabajo soporte material, normativa mínima, colaboración de todos los alumnos. Espacio amplio: diversos rincones relacionados con el taller. Prescindir de criterios rígidos (áreas), de espacios y de tiempos. Motivación de la actividad y aprendizaje globalizado. Aspectos en los talleres: • El espacio del taller: aula subdividida en rincones. Criterio: utilidad. • El tiempo: no obstaculizar la actividad con continuas propuestas, tiempo necesario. • El educador: proporciona materiales, indica posibilidades y normas de utilización. Puede implicar familias, participación y colaboración. • Las dificultades: la mala distribución de tiempo o espacio funcionamiento caótico y crispado. b. Rincones: concepción global del trabajo, pasando del rincón estático a la actividad globalizada. Tipos de rincones: 2 De juego simbólico: juguetes de simulación (casa, médicos, ) De juego dramático: representación con el propio cuerpo (ropas, espejos, maquillajes, ) De construcciones: construir, reparar, inventar (herramientas, juguetes construcción, ) De expresión plástica: pintura, modelado, collage, De experiencias: experiencias con objetos físicos, actividad autónoma (arena, agua, balanzas, ) De actividades tranquilas: puzzles, mecanos, construcciones, juegos de mesa, lenguaje, libros, Para el pensamiento lógico−matemático: planteamientos y su resolución (regletas, bloques lógicos, ) Otros: lectura, música, 1.3. Criterios para la distribución espacial del aula 1.3.1. Necesidad de autonomía • Espacios abiertos y libres para moverse. • Cosas para coger y manipular. • Seguridad física Crear un espacio y ambiente rico, seguro y tranquilizador. 1.3.2. Dialéctica entre lo individual y grupal • Posibilidad de comportamientos individuales. • Estímulos para actividades en grupo. • Sectorización en zonas. • Aceptación colectiva de las dos opciones. 1.3.3. Curiosidad y descubrimiento • Enriquecer y diversificar los estímulos. • Ambiente reto constante. 1.3.4. Comprehensividad educativa de los estímulos • La disposición del aula y los componentes y objetos han de referirse a los múltiples niveles que deseamos potenciar en el desarrollo. • Espacios y componentes denotativos (reflejan realidad) y connotativos (dan matices) • Elementos objetivos e imaginativos, creación de mundos personales. • Espacios cognitivos junto a otros motores y afectivos. 1.3.5. Iniciativa • El niño expresa un alto nivel de iniciativa que se ejerce a través de experiencias sensorimotrices. • Manejar objetos descomponibles y manipulables, con opciones diversificadas de uso (agua, arena, papel, ) 3 1.3.6. Experiencia • Clase, patio, pasillos, baño, microcosmos para experimentar en su totalidad, cuidar que no haya espacios muertos educativamente. 1.3.7. Tercera dimensión del espacio: anchura • La anchura, la amplitud, el niño necesita experimentar corporalmente los conceptos espaciales para poderlos entender. 2. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y CRITERIOS PARA SU ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN 2.1. Marco legal 2.1.1. Decreto 107/1992: Cuidar al máximo la planificación de la jornada escolar considerando las necesidades y particularidades de los niños/as, respetando tiempos de actividad y descanso, relaciones de grupo o individuales, Cada sujeto ha de tener el tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio−afectivo, manteniendo determinadas constantes temporales o rutinas. 2.2. Criterios para la distribución del tiempo La organización del tiempo ha de ser organizada de forma intencional, pero ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea. Criterios de distribución del tiempo: 2.2.1. Característica psicoevolutivas de los niños/as: el niño tiene una forma diferente de percibir el tiempo. • Periodo sensorimotor: empieza a distinguir el ritmo temporal (los hechos diarios se suceden en secuencias). • Periodo preconceptual: la duración de un acontecimiento se vive en virtud de la actividad sensorimotriz. • Periodo intuitivo: se incorpora el tiempo a los hechos. Es necesario alternar las actividades individuales, de grupo reducido y de gran grupo. 2.2.2. Evitar la fatiga y favorecer la concentración: escoger los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada actividad. Los ciclos deben ser cortos. 2.2.3. Tener en cuenta el periodo de adaptación: que permita la integración escalonada, al principio con actividades más repetitivas a lo largo de la semana para marcar los ritmos de la jornada. 2.2.4. La diversidad: La organización temporal ha de ser flexible, cada uno ha de tener tiempo para actuar y terminar lo comenzado, para el juego libre, para actividades espontáneas y planificadas. Cada uno debe tener tiempo para construir sus aprendizajes. 2.2.5. Ser bidireccional: Un momento para cada ocupación y un margen para la espontaneidad. 4 2.3. Ritmos y rutinas • El niño tiene una necesidad de ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hábitos. • Es recomendable ir estableciendo marcos de referencia espacio−temporales dentro de la flexibilidad. • El establecimiento de rutinas ayudan a interiorizar ritmos que permiten anticipar lo que va a suceder, esto proporciona seguridad y confianza. • Los tiempos deben diversificarse y debe haber momentos en que todos realicen la misma actividad y en periodos similares del día: comida, aseo, siesta, puesta en común, estos momentos de rutina, no deben estar exentos de intención educativa. • Las rutinas deberán planificarse como unidades de programación a desarrollar en un largo periodo de tiempo, seleccionando objetivos y contenidos, para interiorizar normas y hábitos. 3. LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS Hemos de considerar el tiempo y el espacio como una variable educativa. Ante cualquier nueva distribución es preciso hacer un análisis de la situación actual, teniendo en cuenta: 3.1. Ámbito general: • Espacios de menor aprovechamiento, como mejorarlo. • Donde se dan aglomeraciones, como mejorarlo. • Hay un espacio y un programa de tiempo para la consecución de los objetivos? 3.2. Dentro del aula: (Desde el punto de vista de los niños) • Se ven todas las zonas de actividad?. Se ve a los compañeros? • Se utiliza la totalidad de la superficie?, como aprovecharla? • Imaginemos el espacio vacío, coloquemos los elementos buscando la idoneidad. • Zonas de ruido − zonas más tranquilas. • Hay espacios para cada una de las necesidades de los niños? 3.3. Planificación temporal: • Es flexible?. Se respetan las necesidades? • La secuencia básica está ordenada en base a las actividades? • Hay descansos?. Se intercalan las actividades de reposo y de movimiento? • Se respetan los ritmos individuales? 3.4. Planificación de actividades: • La duración de las actividades es la adecuada?, estaba planificada? • Se dio tiempo necesario par realizarla? La reflexión sobre la organización de espacios y tiempos debe ser constante. La organización espacio−temporal aparecerá en la evaluación del proyecto curricular como elementos de soporte de la intencionalidad educativa. Técnicas de evaluación de la utilización espacio − tiempo: • Análisis de tráfico: lugares más solicitados, espacios que se utilizan memos, propuesta de soluciones. 5 • Que los niños nos expliquen su propia percepción del espacio. • Observación externa de un aula por otro educador. 5 • 6