criterios para la organización espacial

Gobierno
de Canarias
Consejería de Educación
Universidades y Sostenibilidad
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE
CURSO 2012/2013
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:
• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
EL ESPACIO DEL AULA
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo,
bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del
espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de
dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de
aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el
profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de
diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona
marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de
activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los
siguientes:
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Aula-grupo / aula-área.
Materiales integrantes del aula.
Relación con agrupamientos.
Disposición del aula.
Recursos para la movilización.
Relación espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a
aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por
parte de todos los alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
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Biblioteca.
Laboratorio.
Talleres.
Sala de informática.
Sala de usos múltiples.
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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas:
la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con
su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se
plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en
cuenta las siguientes variables:
ÁREAS:
En Infantil:
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Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal
Conocimiento del Entorno.
Lenguaje. Comunicación y Representación
En Primaria:
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Conocimiento del medio.
Educación artística.
Educación física.
Educación para la ciudadanía
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
Religión y moral católica / Actividades de Estudio Alternativas.
ACTIVIDAD DOCENTE:
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Coordinación de equipos.
Coordinación de niveles.
Coordinación de grupos.
Atención a padres.
Acción tutorial.
Clases de apoyo.
Criterios de distribución del tiempo:
La organización del tiempo ha de ser organizada de forma intencional, pero ha de haber
tiempo para el juego libre y la actividad espontánea.
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Característica psicoevolutivas de los niños/as: el niño tiene una forma diferente de
percibir el tiempo. Es necesario alternar las actividades individuales, de grupo reducido y de
gran grupo.
Evitar la fatiga y favorecer la concentración: escoger los momentos más adecuados del
día para el desarrollo de cada actividad. Los ciclos deben ser cortos.
Tener en cuenta el periodo de adaptación: que permita la integración escalonada, al
principio con actividades más repetitivas a lo largo de la semana para marcar los ritmos de
la jornada.
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La diversidad: La organización temporal ha de ser flexible, cada uno ha de tener tiempo
para actuar y terminar lo comenzado, para el juego libre, para actividades espontáneas y
planificadas. Cada uno debe tener tiempo para construir sus aprendizajes.
Ser bidireccional: Un momento para cada ocupación y un margen para la espontaneidad.
Ritmos y rutinas
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El niño tiene una necesidad de ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de
partida para iniciar el aprendizaje de hábitos.
Es recomendable ir estableciendo marcos de referencia espacio-temporales dentro de la
flexibilidad.
El establecimiento de rutinas ayudan a interiorizar ritmos que permiten anticipar lo que
va a suceder, esto proporciona seguridad y confianza.
Los tiempos deben diversificarse y debe haber momentos en que todos realicen la
misma actividad y en periodos similares del día: comida, aseo, puesta en común, …
estos momentos de rutina, no deben estar exentos de intención educativa.
Las rutinas deberán planificarse como unidades de programación a desarrollar en un
largo periodo de tiempo, seleccionando objetivos y contenidos, para interiorizar normas y
hábitos.
LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
Antes de abordar cualquier distribución o nueva disposición de los espacios o una secuencia
temporal, es preciso hacer un análisis de la situación actual. El papel del grupo de educadores
es básico en su reflexión sobre las posibilidades que el espacio y el tiempo tienen y la búsqueda
en común de soluciones que puedan hacer del espacio escolar un espacio educativo, y a
contemplar el tiempo como una variable educativa.
Desde el ámbito general de la escuela habrá que reflexionar sobre algunos aspectos, como
son:
• ¿Qué espacios de la escuela tienen un menor aprovechamiento?, ¿De qué
forma los podríamos aprovechar mejor?
• ¿Dónde se dan las mayores aglomeraciones?, ¿Cómo podemos mejorar esta situación?
• ¿Hay un espacio y se programan los tiempos para la consecución de los objetivos que
se reflejan en el proyecto educativo?
Dentro del aula conviene situarse a nivel de los niños/as y plantearse:
• ¿Se ven desde aquí las distintas zonas de actividad?
• ¿Se ve a los compañeros?, ¿Están claros los caminos para acceder a los materiales?
• ¿Se utiliza la totalidad de la superficie?, ¿Por qué no?, ¿De qué manera podríamos
aprovecharla?
• ¿Por qué está cada elemento donde está?, ¿Por qué lo hemos puesto así?,...
• Imaginemos el espacio vacío, coloquemos mentalmente cada elemento buscando el
espacio más idóneo.
• ¿Por qué se molestan los niños/as unos a otros cuando pasan a diferentes zonas o
cuando están en ellas?
• ¿Hay zonas ruidosas junto a otras tranquilas?, ¿Cómo podemos evitar esas
interferencias?
• ¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños/as?
En la planificación temporal diseñada:
• ¿Es flexible y permite adecuarse a los acontecimientos e incidencias que puedan surgir?
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¿Está establecida la secuencia básica que ordena la actividad de los niños/as?
¿Se respetan las necesidades de los niños/as en ella?
¿Hay descansos?, ¿Las actividades que exigen más atención y esfuerzo van seguidas
de otras más relajadas?, ¿Se intercalan las actividades de reposo con las de
movimiento?
¿Se respetan los diferentes ritmos de los niños/as?
En la planificación de las actividades:
• ¿Cuál ha sido la duración de una actividad?, ¿Ha sido adecuado?
• ¿Se había planificado previamente?, ¿De qué forma se integra la actividad en la
organización temporal?
• ¿Se dio tiempo suficiente a los niños/as para realizarla, para incorporar las adquisiciones
nuevas?
Durante todo el proceso educativo, la reflexión sobre la organización de los espacios y los
tiempos debe ser constante. En cada unidad didáctica debe abordarse esta reflexión como parte
del proceso evaluador, ¿si el espacio y el tiempo estaban organizados convenientemente?.
Por otro lado en la evaluación del proyecto curricular aparecerá una organización espacial y
temporal como uno de los elementos de soporte de la intencionalidad educativa, producto de la
decisión del equipo de maestros/as. En la evaluación continua el equipo deberá reflexionar
acerca de la distribución espacial y temporal. Teniendo en cuenta que no es fácil evaluar el uso
de espacio y su adecuación a propuestas educativas, hay algunas técnicas que pueden resultar
útiles para ellos.
Una de ellas es la de “análisis de tráfico”. A escala del aula, el maestro realiza una
observación del registro del tráfico de su grupo de alumnos. Esto nos da una imagen de cuales
son los lugares más solicitados, o qué espacios se utilizan menos. Una vez registrados los datos
obtenidos con la observación, proponer soluciones.
Otra técnica que puede resultar útil, es la de hacer que los niños/as nos expliquen su propia
percepción del espacio, sus opiniones enriquecen la visión del maestro, que normalmente sólo
recoge su propio punto de vista.
También resulta útil la observación externa de un aula por otro educador, ya que puede hacerlo
con mayor objetividad y colaborar con el tutor en la búsqueda de soluciones concretas.