Etapas del desarrollo según Piaget

Los estadios del desarrollo
Presenta: José de Jesús Esparza Zapata
El estadio sensomotor
 Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años.
 Su aprendizaje depende de la experiencias sensoriales inmediatas.
 En esta etapa adquieren una noción elemental de la permanencia del
objeto.
Egocentrismo
Imitación
Conductas
características
Experimentación
Circularidad
Egocentrismo
 Es la incapacidad de pensar en acontecimiento u objetos desde el punto
de vista de otra persona. Un niño de seis meses no buscará un objeto que
no este al alcance de su vista, incluso a los 24 meses se enoja cuando se le
niega un juguete nuevo, puede escuchar a su padre o madre explicarle
que ya tiene un juguete parecido pera estas razones no cambiaran su
pensamientos.
Circularidad
 Es la repetición de actos.
 Se observa esta característica en manifestaciones cognitivas como llorar,
apretar, succionar o arrojar cosas y en la combinación de estas
estructuras.
 Existen tres tipos de reacciones circulares:
1. Primarias
2. Secundarias
3. Terciarias
 Las reacciones circulares primarias se presentan los primeros tres o cuatro meses de
vida, implican la repetición de actos corporales simples, tiene si origen en cambios
de los esquemas reflejos.
 Las reacciones circulares secundarias implican la repetición de actos que incluyen
el uso de objetos, repitiendo por ejemplo, la acción de lanzar continuamente un
juguete.
 Cerca del año las interacciones del niño con su medio implican las reacciones
circulares terciarias. Éstas son repeticiones con cierto grado de repetición. Un niño
puede arrojar un objeto a un lado de su silla, para posteriormente arrojarlo atrás o
al otro lado.
Las reacciones circulares son gratificantes, según se piensa produce sensación de
dominio o competencia.
Experimentación
 Es la manipulación intencional de los objetos o ideas.
 Aparece por primera vez en las reacciones circulares terciarias. Según
Piaget es un importante determinante del aprendizaje en la primera
infancia.
 Es probable que antes de los dos años la tendencia a la experimentación
haya sido fomentada o reprimida al seno de las familias
Imitación
 Es copiar la acción de otra persona o la reproducción de un
acontecimiento.
 Es la cuarta característica de los niños que se encuentran en el estadio
sensomotor, y es otro determinante del desarrollo intelectual temprano.
 Piaget creía que la imitación era una expresión de los esfuerzos de niño por
entender e integrarse a la realidad.
Limitaciones cognitivas
 Entiende muy poco del lenguaje
 No pueden entender gran parte de lo que ocurre a su alrededor.
 No son capaces de entender argumento lógicos empleados por sus
padres u otras personas.
 La incapacidad para el uso del lenguaje provoca limitaciones que afecta
la memoria, la comunicación, la socialización y la resolución de
problemas.
El estadio preoperatorio
 Entre los dos y los siete años en niño se guía principalmente por la intuición.
 Piaget empleo el termino operación para referirse a actos o pensamiento
verdaderamente lógicos.
 Se denomina preoperatorio a este estadio más intuitivo del razonamiento.
 A pesar de que se utiliza poco la lógica usa un nivel superior de
pensamiento que en la etapa anterior.
 La nueva forma de pensamiento, llamada pensamiento simbólico
conceptual consta de dos componentes:
1. Simbolismo no verbal
2. Simbolismo Verbal
Pensamiento simbólico
conceptual
Simbolismo no verbal
El niño utiliza los objetos con
fines diferentes de aquellos para
los que fueron creados
Simbolismo verbal
La utilización del lenguaje o
signos verbales para representar
objetos acontecimientos o
situaciones.
 La adquisición del lenguaje es uno de los pasos más difíciles y más
importantes que el niño debe dar. Piaget (1967) afirmó que el lenguaje es
esencial para el desarrollo intelectual en res aspectos:
1. El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos, empezar el
proceso de socialización y reducir el egocentrismo.
2. El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. Ambas funciones
requieren la interiorización de acontecimiento y objetos.
3. Permite a la persona a utilizar representaciones e imágenes mentales o
pensamientos al realizar “experimentos mentales”
Conductas características
 Se centran en la adquisición y uso del lenguaje
 El lenguaje es egocéntrico, pero poco a poco se da cuenta que puede
utilizarse para transmitir ideas entre individuos.
 La repetitividad del movimiento en el estadio sensomotor, aparece ahora
en la exploración del lenguaje.
 Experimenta con el lenguaje y jugar con las palabras
 Los niños más pequeños utilizan el lenguaje fundamentalmente como
entretenimiento; los mayores como herramienta para resolver problemas.
 La imitación verbal es tan importante como la experimentación
Limitaciones cognitivas
Depende del
pensamiento
unidireccional
Utiliza el
razonamiento
transductivo
No puede
conservar
Limitaciones
No puede invertir
conceptualmente
sus operaciones
No puede formar
categorías
conceptuales
Su pensamiento se
caracteriza por el
centramiento
No puede seguir las
transformaciones
 El pensamiento unidireccional es un pensamiento que solo atiende a un
aspecto de una situación.
 El razonamiento transductivo, proceso de utilización de lo detalles de un
acontecimiento para juzgar o anticipar u segundo acontecimiento.
 Centramiento, es el interés por una única faceta de un objeto.
 Reversibilidad. No pueden invertir conceptualmente las operaciones.
 Conservación. La incapacidad para conservar impide que el niño pueda
resolver muchos problemas.
El estadio de las operaciones
concretas
 Aproximadamente entre los siete y los once años el niño se hace cada vez
más lógico, a medida que adquiere la capacidad de lo que Piaget llamó
operaciones: actividades mentales basadas en las reglas de la lógica.
 Las operaciones se utilizan con la ayuda de apoyos concretos.
 Procesa la información de manera más ordenada, analiza percepciones,
advierte diferencia entre objetos o acontecimientos, estudia componentes
específicos de una situación y puede establecer una diferencia entre
información relevante en la situación de problemas (Gibson, 1969)
Conductas
características
Son capaces de
conservar de un modo
constante.
Son capaces de
clasificar y ordenar cosas
rápida y fácilmente.
Son capaces de
experimentar de un
modo cuasi-sistemático.
Conservación
 Los niños adquieren los conceptos de conservación más constantemente.
En el periodo preoperatorio puede obtener el concepto de conservación
de número, longitud y masa, pero es hasta el periodo de las operaciones
concretas donde se obtiene el concepto de conservación de superficie,
peso y volumen.
Clasificación
 Es el proceso de agrupamiento de objetos o acontecimientos conforme a
reglas. Requiere comparación sistemática y un contraste de fenómenos.
Los niños muestran una progresiva capacidad para ordenar y clasificar.
Experimentación cuasi-sistemática
 El niño muestra una mayor conciencia de los aspectos que debe tenerse
en cuenta en la resolución de problemas y es más lógico en la exploración
de relaciones.
Limitaciones cognitivas
 Dependen en gran medida de las manifestaciones físicas de la realidad.
 No pueden manejar lo hipotético ni afrontar con eficacia lo abstracto.
 No comprenden el papel de los supuestos y no pueden resolver problemas
que requieran el uso del razonamiento proporcional.
 Su uso de la lógica se limita a situaciones concretas.
El estadio de las operaciones
formales
 Comienza aproximadamente a los once años, es el estadio final del
desarrollo cognitivo.
 Piaget afirmó que el desarrollo cualitativo alcanza el punto más alto en
este estadio.
 Una vez dominadas las operaciones formales solo se produce un desarrollo
cuantitativo.
Lógica
combinatoria
Experimentación
científica
Razonamiento
hipotético
Conductas
características
Razonamiento
proporcional
Uso de supuestos
Lógica combinatoria
 Es un razonamiento necesario para resolver problemas de combinaciones
o problemas relacionados con las diferentes formas en que se puede
realizar una operación con un conjunto de cosas.
Razonamiento hipotético
 Permite abstraer los elementos esenciales de una situación no real y llegar
a una respuesta lógica
Uso de supuestos
 Los supuestos son enunciados que se supone representa la realidad, pero
sobre los cuales no se proporciona evidencia alguna.
Razonamiento proporcional
 Es la capacidad para usar una relación matemática al objeto de
determinar una segunda relación matemática.
La experimentación científica
 Permite a una persona formular y comprobar hipótesis de una manera muy
sistemática, que indica que se ha considerado todas las relaciones
posibles.
Conclusiones
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget manifiesta que
todos lo individuos tiene un proceso que lo lleva a
alcanzar la madurez a través de cuatro periodos. Las
personas adquieren y modifican sus habilidades
intelectuales o esquemas mediante el proceso de
adaptación que esta constituido por los subprocesos de
asimilación y acomodación. Al mismo tiempo organizar y
reorganizan sus esquemas para responder de la mejor
manera al mundo que los rodea.
Bibliografía
 Clifford, M. (1981). Enciclopedia práctica de la pedagogía. Barcelona:
Océano.
 Fairstein, G. (2010). La teoría de Jean Piaget y la educación. Medio siglo de
debates y aplicaciones. En J. Trilla, El legado pedagógico del siglo XX para
la escuela del siglo XXI (págs. 177-205). Barcelona: Graó.