Unidad 3 Desarrollo en el adolescente II APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI Unidad 3: Desarrollo en el adolescente II Tabla de Contenidos 1.EL DESARROLLO INTELECTUAL .......................................... 1 2.LA TEORÍA PIAGETIANA DEL DESARROLLO INTELECTUAL ..... 2 Estadios del desarrollo según Piaget .............................................. 3 Revisiones e Investigaciones sobre la Teoría de Piaget ..................... 8 Algunas consideraciones sobre el pensamiento formal ...................... 9 3.PROBLEMÁTICA MÁS FRECUENTE EN EL DESARROLLO INTELECTUAL ................................................................... 10 IMPORTANTE: Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por Mercedes Guarinos Piqueres e Isabel Montiel Vaquerbajo bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Aprendizaje y Desarrollo en la Adolescencia y uso de recursos Google en la docencia".Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons que estipula: "No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original." APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA 1. UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS El desarrollo intelectual Lo cognitivo –el conocer- implica una serie de procesos mentales complejos tales como la atención, la percepción, la memoria, el aprendizaje, el pensamiento, el razonamiento, el lenguaje, etc. El adolescente presenta formas de conocimiento semejantes a las del adulto, se corresponde con las formas de conocimiento calificadas de “científicas” por nuestra cultura occidental. Comencemos con una breve reseña histórica: Los orígenes sobre el desarrollo intelectual humano se DARWIN publica “El Origen de las Especies”, relacionando entre sí y con el hombre. Esto da pie a la formulación filogenético por el cual se afirma que cada individuo -a lo atraviesa las mismas etapas que la evolución de su especie. encuentran en 1859. las diferentes especies del paralelismo onto– largo de su desarrollo- BALDWIN –en la misma línea ideológica- en 1894, afirmaba que el niño al nacer era semejante a los invertebrados; luego se asemejaba a los vertebrados inferiores, luego a los vertebrados superiores y solamente hasta los dos años, el funcionamiento intelectual no se asemejaba al de los seres humanos. Los conductistas estadounidenses estaban más preocupados por la conducta externa que por los procesos no observables. Pero el eje vertebrador de la bibliografía sobre el desarrollo cognitivo en la adolescencia hay que situarlo en las obras de INHELDER y PIAGET (“De la lógica del niño a la lógica del adolescente”), publicada en 1955, donde se recogen las diferencias típicas de cada estadio del desarrollo cognitivo. Llamamos cognición humana a la capacidad de entender datos que, a través de nuestro sistema sensorial, nos llegan del medio. El ser humano tiene la capacidad de captar, interpretar, ordenar, relacionar, memorizar,... y usar los datos proporcionados por los sentidos a través del sistema nervioso. La cognición humana consiste en el uso de dos funciones básicas: organización y adaptación. Organizamos en nuestro conocimiento la interpretación de los datos que nos llegan del medio y adaptamos nuestra conducta y nuestro pensamiento a esos datos. Pero estas funciones no son exclusivas del ser humano, las encontramos en todo animal e, incluso, en todo ser vivo. La cognición humana, por tanto, ha de considerarse inserta en el mecanismo biológico del hombre, porque sus funciones básicas son inherentes a todo ser vivo. Y el desarrollo intelectual ha de considerarse como un caso particular del desarrollo biológico en general. Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 1 Unidad 3: Desarrollo en el Adolescente II UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS La estructura cognitiva del individuo en un momento dado proviene de todo lo adquirido anteriormente. Los contenidos fundamentales conseguidos en cada estadio no desaparecen al pasar al siguiente sino que quedan integrados en el nuevo sistema. Lo que hay de común en el desarrollo cognitivo de todos los individuos de toda raza, cultura o sistema social es lo siguiente: “La cognición del mundo está sujeta, en un principio, a los datos sensoriales; sólo cuando el niño ha construido su mundo sensoriomotor, puede operar mentalmente con las imágenes de sus acciones y sensaciones, y sólo después de ello, podrá elaborar operaciones, primero concretas y después abstractas, aplicadas a esos esquemas mentales.” Lo que ya depende directamente del medio es la rapidez o lentitud con que cada individuo recorre esos sistemas cognitivos. 2. La teoría piagetiana del desarrollo intelectual Conviene en este punto recordar que tres son las ideas básicas de la teoría de Piaget sobre la naturaleza del desarrollo cognitivo. La primera es considerar los procesos de asimilación y acomodación como un modelo para explicar el desarrollo cognitivo. La segunda, es la noción de estadios del desarrollo de la inteligencia y, La tercera es el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal. Según Piaget, el conocimiento humano es la adaptación biológica de un organismo complejo a un medio que también es complejo. La inteligencia se adapta de forma activa: reconstruyendo y reinterpretando el medio hasta integrarlo en su sistema cognitivo. Esta adaptación del individuo a su entorno es posible gracias a dos procesos psicológicos: la asimilación y la acomodación. La asimilación es el proceso mediante el cual el individuo incorpora o comprende un nuevo objeto o situación de la realidad. Supone la interpretación o construcción de objetos o acontecimientos exteriores a partir de las formas de comprensión ya existentes e internas del sujeto. Ej. Un niño que ve un trozo de madera que flota en el agua y lo interpreta como si fuera un barco (asimila la madera a su idea previa de barco). Es la adaptación de la realidad exterior a las estructuras internas del sujeto. Se utilizan esquemas existentes para dar sentido a su mundo. 2 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS La acomodación es el proceso por el cual el sujeto modifica sus acciones y sus esquemas cognitivos para poder manejar los nuevos objetos y las nuevas situaciones. Supone reconocer las propiedades reales que tienen los objetos y acontecimientos exteriores. Es la adaptación de las estructuras mentales del sujeto a las situaciones y a los objetos externos. El niño ve la madera y no el barco. Cuando la gente debe cambiar los esquemas existentes para responder a una situación nueva. Estadios del desarrollo según Piaget Es de común aceptación la existencia de cuatro estadios a lo largo del desarrollo cognitivo. Usando la terminología “piagetiana” estos son los siguientes: 1.- Estadio sensoriomotor (0–2 años aproximadamente) 2.- Estadio preoperacional (2–7 años aprox.) 3.- Estadio de las operaciones concretas (7–11 años aprox.) 4.- Estadio de las operaciones formales (de los 11 años en adelante). Esto no quiere decir que, a lo largo del desarrollo, sólo pasamos por cuatro estructuras cognitivas diferentes. La estructura cognitiva humana está en un proceso de cambio continuado: cada vez que adquirimos una habilidad mental o motriz, se producen cambios en nuestra estructura cognitiva. Hagamos un breve recorrido por los estadios enunciados por PIAGET ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años) La inteligencia se manifiesta a través de los sentidos y del movimiento. Permanencia del objeto. Acciones lógicas dirigidas hacia objetivos. En los primeros meses (y hasta los 2 años aproximadamente) la cognición del bebé se realiza a partir de los esquemas sensoriomotores de succión, audición y prensión. El bebé sólo cuenta con formas motrices y sensoriales; a partir de ellas organiza su mundo y se adapta a su medio: el mundo del bebé no es más que una realidad “chupable”, realidad “visible”, una realidad “prensible”, etc. El conocimiento implica observar, escuchar, moverse, tocar y saborear. Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 3 Unidad 3: Desarrollo en el Adolescente II UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS Se producen los primeros logros en la construcción de una imagen estable de los objetos que le rodean. Se trata de la construcción de la constancia y la permanencia del objeto con independencia de la acción propia. Los objetos no dejan de existir cuando están ocultos. Va coordinando las percepciones e inicia también la construcción de los objetos como entidades coherentes que no cambian de una situación a otra. Esta capacidad permitirá al niño anticipar las consecuencias ya conocidas y supondrá la capacidad de categorizar: Se actúa de un modo similar ante objetos similares a otros ya conocidos. Puede realizar acciones lógicas dirigidas a objetivos. Empieza a utilizarla imitación, la memoria y el pensamiento. ESTADIO PREOPERACIONAL (2–7 años aprox.) De la acción motriz a la operación mental. La función simbólica. Egocentrismo. El niño entre los 2 y los 7 años (Etapa de Educación Infantil) cuenta, con esquemas de tipo simbólico que le permiten representar mentalmente los objetos, las acciones y las relaciones entre ellos. La esencia del periodo consiste en la reconstrucción en el plano simbólico-representacional de lo que ya se adquirió en el plano sensoriomotor. Desarrolla, en esta etapa, el uso del lenguaje y la capacidad de pensar de forma simbólica. Puede hacer el símbolo de beber. En la etapa anterior no hay símbolos sino la capacidad de anticipación de los pasos siguientes en una secuencia ya conocida. La función simbólica en este momento implica que el niño puede usar significantes que guardan relación solo indirecta con lo que representan (escoba por caballo), poco a poco permite también el uso de signos o representaciones que tienen una relación arbitraria con lo representado (lenguaje) El egocentrismo de esta etapa consiste en la incapacidad de entender otras perspectivas que no sean las suyas propias. El niño supone que todos los demás comparten sus sentimientos y acciones. Toma la propia percepción como algo absoluto. Los niños preoperacionales: 4 Sólo atienden a una dimensión de la tarea. No pueden construir series ordenadas. No pueden representar clases o la relación de inclusión de clases. Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Son egocéntricos. No disponen de la noción de causalidad física. No pueden distinguir apariencia de realidad. En esta etapa es muy difícil pensar hacia atrás(no reversible) UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7–11 años aprox.) Identidad. Conservación. Reversibilidad. “Lo posible está subordinado a lo real” La teoria de Piaget considera que el uso de reglas lógicas para resolver problemas es la piedra angular sobre la que se levanta la inteligencia del niño. Una operación es la forma a través de la que la inteligencia representa la realidad. Es una acción interiorizada que tiene un carácter reversible y que se combina con otras acciones formando estructuras de conjunto. En las operaciones concretas el niño opera sin apartarse demasiado de la realidad física. Eso sí, lo que lo diferencia es que la capacidad de pensar gira en torno a lo real. Sólo es capaz de pensar sobre los elementos de un problema tal como se le presentan. Es una lógica concreta, cargada de realismo. La identidad implica que un objeto permanece el mismo, aunque sea objeto de transformaciones y manipulaciones. Que las características de un objeto permanezcan iguales a pesar de los cambios La reversibilidad significa que si se efectúa una transformación en un sentido y a continuación en sentido contrario el “todo” queda igual. La capacidad de pensar a través de una serie de pasos y luego invertir mentalmente los pasos hacia el inicio. Los niños que son capaces de realizar operaciones concretas: Pueden coordinar dos dimensiones. Pueden representar clases y relaciones de inclusión de clases. Pueden representar series ordenadas. Pueden adoptar otros puntos de vista. Captan la causalidad física. Captan la distinción entre apariencia y realidad. Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 5 Unidad 3: Desarrollo en el Adolescente II UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (de los 11 años en adelante) Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible. Carácter hipotético-deductivo. Carácter proposicional. El pensamiento se hace formal cuando puede comenzar a prescindir de lo real, remontándose al mundo de “lo posible”. Lo posible son “hipótesis”. Las hipótesis son “proposiciones”, esto es, enunciados que dan lugar a afirmaciones o negaciones,.Pero, las proposiciones -al ser “verbales”- le permiten un ahorro de esfuerzos y una rapidez de manejo ya que pueden ser aceptadas o rechazadas en función de la validez que se les asigne, por una simple operación mental sin necesidad –en principio- de un manejo físico. La “validez” se confirmará por “deducción”. (Capacidad de sacar consecuencias mediante la experimentación). Ya no sólo tiene en cuenta los datos reales, además, puede prever y listar todas las posibles situaciones y las relaciones causales entre los elementos. En este caso “lo real está subordinado, es un subconjunto de lo posible”, es una de las formas en que se concreta lo que pudiera haber sido de otra forma. Esto significa una “total independencia de sus receptores sensoriales” (su conocimiento ya no depende de los sentidos). Ya no es un pensamiento “empírico–inductivo”, sino “hipotético– deductivo”, es decir, puede formular posibles soluciones que más tarde contrastará con la realidad. • Es capaz de resolver problemas abstractos de forma lógica. • Su pensamiento se vuelve más científico. • Desarrolla preocupaciones acerca de temas sociales. Todas las capacidades básicas del pensamiento, que ya se han desarrollado en la segunda infancia, continúan progresando en la adolescencia. Ejemplos de estos progresos: 6 • La atención selectiva • Las habilidades memorísticas aumentan. • Avances en el dominio del lenguaje. • Desarrollo de las capacidades cognitivas. Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS Sin embargo el núcleo básico de su pensamiento adolescente está constituido por sus nuevas capacidades de razonamiento. La actuación del adolescente se parece cada vez más al modelo de razonamiento científico y lógico. • Planifica sus acciones • Imagina relaciones causa efecto. • Utiliza hipótesis y las contrasta • Elabora conclusiones a través de la deducción lógica. Junto a ese “estirón cognitivo” aparece también una nueva forma de egocentrismo, que se expresa en una sensación de creer en la omnipotencia de su pensamiento. Esto ha originado dos fenómenos típicos de la adolescencia. Elkind (1967a y b y 1970), ha formulado aspectos del egocentrismo del adolescente que tratan de acortar distancias entre los aspectos cognitivos y afectivos del comportamiento: Según este autor, las capacidades intelectuales que hemos mencionado le permiten al adolescente concebir distintas perspectivas posibles ante una situación, pero su egocentrismo le impedirá disociarlas claramente puesto que atribuirá a la suya propia una importancia desmedida. De ahí que se produzca la situación, un tanto paradójica, de que en la dinámica de la interacción personal el adolescente se encuentre demasiado preocupado incluso un tanto obsesionado- por lo que los demás piensen de él. Esto es lo que se ha denominado la reacción o actuación ante la audiencia imaginaria. Según Elkind, la construcción y la utilización en exceso de esta audiencia imaginaria cumple un papel determinante en la adolescencia temprana y constituye un aspecto esencial del egocentrismo en estas edades, en el sentido de que el adolescente puede llegar a realizar determinadas acciones, de marcado carácter exhibicionista y contestatario, con las miras puestas en lo que cree que los demás van a pensar sobre él. A este respecto, Elkind (1967b) llega a mantener que probablemente en los delincuentes juveniles de clase media se produce un marcado egocentrismo que les hace actuar continuamente ante su audiencia imaginaria. Por otro lado, el egocentrismo adolescente posee también otro componente de importancia que se refiere a lo que Elkind denomina la fábula personal. Con esta denominación se pretende recoger la tendencia de los adolescentes a considerar sus experiencias, positivas y negativas, como únicas, y en cierto sentido, incomprensibles o incomunicables para otras personas. De ahí esa tendencia de los adolescentes a sentirse incomprendidos y a pensar que les ocurren avatares enormemente especiales. Se hipotetiza su aparición a los 11-12 años y su desaparición a los 14-15, una vez que el sujeto ha logrado una mayor adaptación social gracias tanto a los avances cognitivos como a los del terreno socio-afectivo propiamente dicho. Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 7 Unidad 3: Desarrollo en el Adolescente II UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS Revisiones e Investigaciones sobre la Teoría de Piaget CONCLUSIONES DE PIAGET E INHELDER • El pensamiento formal es “universal” (Se da en todos los sujetos). • Es “uniforme y homogéneo” (Se da siempre de la misma forma). • Atiende o depende de las relaciones entre los objetos, no de su contenido. • Suponen el “último estadio” del desarrollo intelectual, siendo similar al pensamiento adulto. Investigaciones posteriores han demostrado lo siguiente: 8 • Que el porcentaje de sujetos que llegan a alcanzar un pensamiento normal no excede del 50% en los adolescentes, incluso ni siquiera lo alcanzan muchos adultos. Luego “no es universal”. El nivel social y cultural está directamente relacionado con las operaciones formales, siendo un tipo de pensamiento que se presenta raramente en las culturas de bajo nivel científico. • Que, dado que los esquemas que lo componen pueden adquirirse o dominarse por separado, el pensamiento formal no tiene estructura de conjunto, por lo que “no es uniforme ni homogéneo”, es decir, no se da en todos los individuos de la misma forma. Existen grandes diferencias individuales, de manera que se ha comprobado que el pensamiento formal tienen una correlación alta con el cociente de inteligencia (C.I.) y los estilos cognitivos independientes de campo. • Que el contenido de la tarea, su familiaridad y los conocimientos previos influyen en los resultados, es decir, que éstos no dependen sólo de las relaciones que se establecen entre los objetos. Así, por ejemplo las tareas de proporción se resuelven antes que aquellas que requieren combinatoria y estas antes que aquellas otras que implican una doble reversibilidad. Las operaciones formales pueden ser alcanzadas con mayor facilidad dependiendo de los estudios realizados o de la necesidad de aplicación en la actividad profesional. • Que existen otras formas de pensamiento, cualitativamente distinto al pensamiento formal, que no admite su reducción a términos “lógicos” y “matemáticos”, al que se ha llamado “post-formal” que se caracteriza por: • Ser un conocimiento relativo que admite la contradicción. • Ser un conocimiento más pragmático y funcional que el estrictamente lógico. Conocimiento que responde a criterios de supervivencia, entre los que se incluye la tendencia a conservar y confrontar acontecimientos, cambiando sólo de teoría cuando surge otra que engloba a las precedentes. Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS Algunas consideraciones sobre el pensamiento formal Las investigaciones sobre el pensamiento formal han pasado por dos etapas fundamentales: La escasa generalidad del pensamiento formal. Hasta 1975, las investigaciones no fueron más que simples repeticiones de las tareas ya realizadas por Piaget e Inhelder, con conclusiones que consistían en criticar frontalmente la teoría de Piaget, porque una buena parte de los adolescentes no lograban resolver adecuadamente las tareas formales. De 1975 a 1980, período en el que se suavizan las críticas ya que los investigadores llegan a la conclusión de que el supuesto déficit no era un problema de competencia sino de una actuación en la que se ponían de manifiesto fallos o limitaciones de los sujetos en función de determinadas variables (fundamentalmente de tarea, o del sujeto). En cualquier caso existe un cierto consenso o acuerdo que puede reflejarse con las siguientes afirmaciones: Todos los sujetos “normales” llegan a las operaciones y estructuras formales, si no entre los 11-12 y 14-15 años, sí en todos los casos entre los 15-20 años. Pero con la condición de que el medio social y la experiencia adquirida les proporcionen la suficiente base cognitiva e intelectual necesarias para una construcción de este tipo. Pero llegan a las operaciones formales en terrenos diferentes y éstos dependen entonces de sus aptitudes y de sus especializaciones profesionales (estudios distintos o aprendizajes diferenciados según los oficios) sin que la utilización de las estructuras formales sean exactamente las mismas en todos los casos. Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 9 Unidad 3: Desarrollo en el Adolescente II 3. UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS Problemática más frecuente en el desarrollo intelectual DESARROLLO Si es positivo y adecuado 1. Buenos logros y éxitos escolares. 2. Satisfacción y reconocimiento por parte de los padres y los profesores. INTELECTUAL Si es negativo e inadecuado 1. Dificultades para sacar los estudios (suspensos, repeticiones, fracasos,...) 2. Insatisfacción de los padres y profesores. 3. Agilidad mental para captar teorías, principios, hipótesis,... 3. Dificultad de razonamiento para comprender y explicarse. 4. Pensamiento objetivo, flexibilidad mental. 4. Pensamiento subjetivo y radical. 5. Realismo. 6. Facilidad para ir comprendiendo los puntos de vista de los demás. 7. Crítica positiva y constructiva. 8. Consciente de lo que sabe pero más consciente de lo que ignora. 9. Interés por lo científico, el cultivo de la razón, adquirir cultura, sabiduría,... 10.Facilidad para comprender y adaptarse al medio: normas sociales, cultura, costumbres,... 5. Idealismo excesivo. 6. Imposibilidad de comprender las posturas de otros. 7. Crítica negativa y destructiva. 8. Sólo es consciente de lo que él cree que sabe pero no de lo que ignora. 9. Sin intereses cognoscitivos, no cultiva la razón, no estima la sabiduría,... 10.Dificultades para comprender y adaptarse al medio: normas, cultura, costumbres,... 11.Pensamiento coherente, lógico. 11.Incoherencia de pensamiento, contradicciones, pseudorazones,... 12.No se deja engañar facilmente ni deslumbrar por cualquier cosa. 12.Ingenuidad. Se apunta y se deja llevar por cualquier brillo externo. 13.Sienta las bases acertadas y se prepara para ejercer una futura profesión. 13.Cuenta con lagunas y falta de preparación para acceder a una profesión. 14.Sabe elegir sopesando “pros” y “contras”. 15.Capacidad creativa, inquietud cultural. 14.Elige sin realismo, por pura intuición o presiones externas. 15.Convencionalismo y rutina. Sin intereses culturales Se deja llevar por el grupo: borregismo,... 10 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM TECNOLOGÍAS Problemática más frecuente por exceso o por defecto: Intelectualismo, racionalismo. Pensamiento utópico y poco realista. Desinterés cultural. Falta de aprecio a los estudios. Dificultad para entender a los demás: Lucha generacional (padres, mayores,...) Inadaptación al medio. Hipercriticismo / Hipocriticismo. Juicios inflexibles, unidireccionales. Ausencia de criterios propios. Fanatismo en ideas, doctrinas y actitudes. Oposición y rivalidad sistemática. Afición excesiva a la discusión, el debate la crítica, la descalificación de los demás. Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012 11