Introducción y sustento teórico El objetivo del presente documento es ilustrar mediante ejemplos cómo un grupo de docentes de la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM) integra la investigación/práctica en la enseñanza (II/PE) en los cursos que tiene a su cargo. Asimismo, se espera que este trabajo sirva como guía para que más docentes de la UNALM puedan incluir la II/PE en sus clases. A continuación se explicará a profundidad el concepto de integración de la investigación en la enseñanza, así como su importancia en el ámbito de la educación superior. La perspectiva de la integración de la investigación en la enseñanza se inició con el origen de la universidad moderna a comienzos del siglo XIX, donde Wilhelm von Humboldt sustentó que la educación a través de la investigación era crucial en el nivel superior. Humboldt afirmaba que los docentes de universidades debían ser tanto investigadores como educadores (Simons, 2012). Gutiérrez (2008) agregó que este cambio de rol docente constituye una manera de aprender formas de enseñar y de actualización continua. Más aún, el autor señalaba que en la enseñanza, la investigación es, por un lado, útil para profundizar y reforzar el conocimiento en una disciplina determinada y, por el otro, refuerza el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, el docente investigador debería integrar una posición de investigación para su propia práctica para así desarrollar un ejercicio reflexivo permanente que fortalezca su juicio profesional (Stenhouse, 1987). Teniendo en cuenta todas las ideas que apoyaron y alimentaron la propuesta de la integración de la investigación en la enseñanza, Simons (2012) ha resaltado dos aproximaciones: la primera propone integrar los hallazgos de la investigación en la enseñanza (educación basada en la investigación) y la segunda sugiere focalizar la enseñanza de los procesos de investigación (educación orientada a la investigación). Si se desea integrar los hallazgos de la investigación en la enseñanza, los docentes podrían informar a los estudiantes sobre resultados de su propia investigación, generar espacios para discutir de manera crítica los hallazgos de otras investigaciones o invitar a expositores a presentar sus investigaciones. Si se opta por focalizar en los procesos de investigación, los docentes podrían enseñar cómo formular preguntas de 1 investigación o cómo elaborar diseños y reportes de investigación. Así, los docentes podrían pedir a sus estudiantes realizar actividades de investigación considerando un proyecto ya existente o desarrollando proyectos propios (ver Tabla 1). Tabla 1 Aproximaciones de la Integración de la Investigación en la Enseñanza Integrar los hallazgos de investigación en la enseñanza Definición Ejemplos para docentes Incluir en la enseñanza diversos resultados de investigaciones propias, de colegas o de publicaciones relevantes y relacionarlos con los temas tratados. Tema y tarea Informar, discutir y criticar con los estudiantes sobre resultados de su propia investigación. Discutir de manera crítica los hallazgos de otras investigaciones. Dar la tarea de buscar información y discutirla en clase. Invitar a expositores a presentar sus investigaciones. Actualizar el curso, considerando publicaciones recientes de investigación. Integrar los procesos de investigación en la enseñanza: - La enseñanza del proceso - Desarrollar habilidades para realizar el proceso Incluir en la enseñanza el proceso (o partes del proceso) de investigación. Con el fin de que los alumnos aprendan a investigar y desarrollen y/o mejoren sus habilidades de investigación. Tema Enseñar cómo formular preguntas de investigación. Enseñar cómo elaborar diseños y reportes de investigación. Discusión de metodologías en artículos. Tarea Dar la tarea de formular preguntas de investigación. Dar la tarea de elaborar un diseño de investigación. Dar la tarea de recolectar y analizar datos de investigación. Dar la tarea de redactar reportes de investigación. Dar a tarea de trabajar como asistente de investigación. Dar la tarea de diseñar y llevar a cabo una investigación propia. Nota. Este cuadro fue realizado teniendo como base el cuestionario elaborado por Maarten Simons y Geert Kelchtermans octubre, 2011), en el que se consideró el marco creado por An Verburgh de la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica. En contextos agrarios de educación superior, como en la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM) se enfatizan el trabajo de campo, la extensión de la investigación y la investigación aplicada. Por ello, la integración de la investigación en la 2 enseñanza se relaciona con la integración de la práctica en la enseñanza, lo cual brinda al estudiante la oportunidad de desarrollar habilidades de investigación que lo favorecerán en su práctica profesional (Simons, 2012). Por todo lo descrito previamente, se planteó el concepto de la integración de la investigación/práctica en la enseñanza (II/PE). Referencias Gutiérrez, C. (2008). La enseñanza y la investigación: Una relación necesaria. Recuperado en marzo 16, 2012, disponible en http://www.lamolina.edu.pe/innovacioneducativa/images/files/libros/Guti%C3%A9rr ez%2C%20C%20La%20ense%C3%B1anza%20y%20la%20investigaci%C3%B3n. %20Una%20relaci%C3%B3n%20necesaria.pdf Ligtvoet, C. (1979). La cooperación al desarrollo y el Ministerio de Agricultura y Pesca. Enseñanza superior e investigación científica en Holanda, 23, 66-69. Tiggelman, G. (1979). La cooperación al desarrollo y el Ministerio de Agricultura y Pesca. Enseñanza superior e investigación científica en Holanda, 23, 66-69. Simons, M. (2012). Entrevista a Maarten Simons. Boletín Unidad de Innovación Educativa (UIE) y Proyecto 4 VLIR-UNALM, 2, marzo, 27, 2012, disponible en http://www.lamolina.edu.pe/innovacioneducativa/images/files/boletines/UIE_boletin 02_c.pdf. Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata. 3