Evaluación del Aprendizaje

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Seminario Taller
Evaluación de Aprendizajes
con Enfoque de Competencias
Prof. Cristián Alzola Cavieres
Magíster en Educación, Mención Evaluación Educacional
Doctorando en Política y Gestión Educativa
Chillán, 8 de Abril de 2014
Módulo I: Fundamentos
Concepto de evaluación.
Funciones de la evaluación.
Patologías y Abusos de la Evaluación.
Distinción entre medición – calificación – evaluación.
Enfoques Evaluativos (Psicométrio-Edumétrico).
Concepto de evaluación.
EVALUACIÓN
Proceso y resultado de la recogida de
información sobre un alumno o grupo de
clase para formular juicios con la finalidad de
tomar decisiones que afecten a las situaciones
de enseñanza.
PRACTICAS EVALUATIVAS TRADICIONALES
¿QUÉ?
¿COMO?
¿CUANDO?
PANORAMA INCOMPLETO
¿PARA QUE?
¿ Para qué evaluar ?
Toma
de
decisiones
¿QUÉ?
--------
EVALUAR
APRENDIZAJES
DESEADOS
OBJETIVOS DEL PROCESO
¿CÓMO?
TECNICAS
PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS
¿CUANDO?
TIPOLOGIA DE LA EVALUACION
DIAGNÓSTICA
SEGÚN SU FUNCIÓN
FORMATIVA
SUMATIVA
SEGÚN SU TIEMPO
INICIAL
PROCESUAL
FINAL
POR SUS AGENTES
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
¿PARA QUE EVALUAR?
PARA LA MEJORA CONTINUA
La Evaluación
¿Arma o herramienta?
Taller 1
Indagando en su praxis pedagógica, complete la siguiente tabla
mediante una lluvia de ideas, indicando por una parte
situaciones en que la evaluación la ha utilizado como arma y por
la otra, situaciones en que la evaluación la ha utilizado como
herramienta.
Situaciones en que la evaluación la ha
utilizado como arma
Situaciones en que la evaluación la ha
utilizado como herramienta
EN EL NUEVO MODELO,
LA EVALUACION EDUCACIONAL
DEBE CONSIDERAR
habilidades
conocimientos
capacidades
valores
Actitudes
destrezas
COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
Proceso que debe dar respuesta
a diferentes ritmos
de aprendizaje
Transparente y democrático
Promueve participación responsable
de los demás
Permanente
Colaborativo
Multidimensional
Funciones de la evaluación.
Dentro del contexto educativo, existen distintas funciones de la
evaluación.
Distintas publicaciones indican que la evaluación en contexto
educativo se utiliza comúnmente para:
 Selección
 Admisión
 Clasificación
 Titulación
 Calificación
 Sanción
Santos Guerra, en Chillán 2013 plantea que la evaluación debe estar
orientada a la planificación, a la orientación y especialmente a la
mejora
Patologías y Abusos de la Evaluación.
(Santos Guerra, 2013)
Patologías de la Evaluación
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Se evalúan sólo los conocimientos.
Sólo se evalúan los efectos observables.
Se evalúa principalmente la vertiente negativa.
Se evalúa estereotipadamente.
No se evalúa éticamente.
Se evalúa para controlar.
Se evalúa unidireccionalmente.
No se hace autoevaluación.
No se hace metaevaluación.
Se evalúa descontextualizadamente.
Sólo se evalúa cuantitativamente.
Se utilizan instrumentos inadecuados.
Se evalúa de forma incoherente con el proceso E - A.
Se evalúa competitivamente.
Abusos en la Evaluación
• Convertir la evaluación en un instrumento de dominación, control y
opresión
• Silenciar los resultados de la evaluación respecto a los evaluados o a otras
audiencias
• Descalificar la evaluación achacándole falta de rigor si los resultados no
interesan
• Aprovechar la evaluación para hacer falsas comparaciones entre lo que es
realmente incomparable.
• Atribuir los malos resultados no al desarrollo del programa sino a la torpeza,
la pereza o la mala preparación o voluntad de los usuarios del mismo
Distinción entre medición – calificación – evaluación.
DESCENTRALIZACIÓN
DEL ACTO EVALUATIVO
PROFESOR
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
ALUMNO
ALUMNO
AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
¿Cuál es el Problema Fundamental del Educador?
Hacer Justicia a todos y cada uno de los
alumnos en cuanto a la VALORACIÓN
de sus APRENDIZAJES
¿Cómo?
MEDICIÓN EDUCATIVA
MEDICIÓN
Es uno de los medios de los que se vale la evaluación para lograr sus
propósitos de valoración: procura describir cuantitativamente el
grado de dominio del educando sobre el contenido de una materia.
Se refiere a medidas precisas y matemáticas que dan por
resultado datos numéricos respecto de los individuos, objetos
o situaciones medidas.
MEDIR - EVALUAR
una antigua confusión
Determinación
Determinación del
POSICIÓN
VALOR
(acto sencillo)
(procedimiento
complejo)
MEDICIÓN
EVALUACIÓN
¿Por
qué se mide?
FINES
Tan diversos como los objetos
que se miden
¿Qué se mide?
ATRIBUTOS
¡APRENDIZAJE!
(educativamente deseado)
SIGNIFICADO DE LAS NOTAS
ESCOLARES
¿Qué no deben significar?
¿Qué deben significar?
Para los Padres
¿Qué deben significar?
Una información valiosa
para saber que materia sus
hijos necesitan ayuda
especial en casa.
Un indicador que puede
ser
considerado
para
estimular lo que el niño
puede hacer y no insistir
demasiado sobre lo que es
incapaz de realizar
Uno
de los tantos
sistemas de comunicación
entre la escuela y el hogar.
¿Qué no deben significar?
 Un motivo de disgusto al no
satisfacer sus expectativas
los resultados de su hijo.
 Una
oportunidad
para
presionar al educador, a fin
de que sus hijos reciban la
nota que ellos suponen.
 Una fuente de conflictos.
PARA LOS EDUCADORES
¿Qué deben significar?
¿Qué no deben significar?
La estricta medición
 La evaluación de otros rasgos (dedicación,
de lo que el alumno
sabe en función de los
objetivos
predeterminados para
el curso.
 Un instrumento de castigo.
Un
procedimiento
comprensible
y
consistente.
Un
medio
de
información
que
guarda la más alta
objetividad.
esfuerzos, etc) que quitan validez a su
cometido y generan confusión.
 Un medio exclusivo para incentivar la tarea.
 Un medio que desaliente a los menos dotados.
 Un exclusivo instrumento de control.
 Una barrera ante sus alumnos por no saber
desempeñar con sensatez el papel de juez.
 Un procedimiento empleado para lograr
prestigio personal y profesional.
PARA LOS ALUMNOS
¿Qué deben significar?
 Un medio de información
respecto de sus rendimientos
verdaderos.
¿Qué no deben significar?
 Un fin en sí mismo: estudiar
para la buena nota.
 Un medio para fomentar la
competencia.
 Un
indicador
de
sus
posibilidades y limitaciones.
 Un
llamado de atención
acerca de su productividad
real.
 Un estímulo de presunción
intelectual.
 Una
oportunidad
para
desplegar la estrategia del
fraude y del engaño para
lograr o mantener un buen
status.
Enfoques Evaluativos (Edumétrico y Psicométrico)
Enfoque Psicométrico
 Asociado al conductismo
 Todos los estudiantes son diferentes, pero la enseñanza es igual y




homogénea para todos.
Evaluación basada en la “norma”, vale decir, del desempeño del curso.
Se jerarquiza los resultados y así mismo a los estudiantes.
Proceso evaluativo centrado en el logro.
El resultado final del aprendizaje se expresa referido a la distribución de
características en la curva normal (Campana de Gauss).
Enfoque Edumétrico
 Se asocia al constructivismo.
 Todos los estudiantes son diferentes, y que la enseñanza debe adecuarse a





ellos.
Requiere asumir un desafío institucional en cuanto a la heterogeneidad del
alumnado.
Se centra en el estudiante.
La enseñanza privilegia la resolución de problemas , donde el educador
construye un proceso de evaluación progresivo, divergente y continuo.
Cada estudiante se compara consigo mismo, por tanto la evaluación se define
como referida a “criterio”.
Busca desarrollar al máximo las potencialidades de cada estudiante y no
preocuparse de comparaciones de rendimiento.
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