Isabel María Benítez Murube. D.N.I. 79192471K ESPACIO EXTERIOR Y CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS . Según Antón(2007) el patio o espacio exterior correspondiente a la escuela es, donde se puede salir en determinados momentos del día para descansar de las actividades organizadas y permitir el juego libre y espontáneo de los niños y niñas. El patio puede convertirse en lugar de encuentro de niños y niñas de diferentes edades y, por lo tanto, provocar nuevas relaciones entre ellos. No obstante considero el espacio exterior como lugar de aprendizaje y no únicamente como lugar de descanso de las tareas escolares. En los juegos libres es donde quedan de manifiesto los modelos aprendidos de conductas estereotipadas. En ellos de un modo espontáneo los niños y las niñas expresan sin ningún tipo de influencia externa aquello que han sido interiorizando a través de una interacción con el entorno. Tan importante es el pactio exterior que en la Orden de 5 de agosto de 2008 (Junta de Andalucía, 2008b) se recoge la siguiente idea: “Especial importancia se concede al espacio exterior, que deberá ir adquiriendo en nuestras escuelas un creciente protagonismo. El potencial educativo de este lugar, el tipo de actividades que en él suelen realizar los pequeños, el tiempo que permanecemos en el patio, los modos de interacción que permiten y potencia, etc. lo convierten en un escenario privilegiado de crecimiento y desarrollo para los niños y niñas y de observación para sus educadores. Ello aconseja su cuidada organización, la distribución en áreas o espacios que potencien actividades diversas: área de descanso y tranquilidad, área de cuidado de animales, plantas y otros, área de juegos físicos y de desplazamientos, área de juegos simbólicos, área de juegos tradicionales y de expresión, el arenero, el agua, etc.” Isabel María Benítez Murube. D.N.I. 79192471K Un aspecto importante que se observa en los patios son las conductas estereotipadas. Con frecuencia se observa la diferencia que existe en la ocupación de los espacios por los niños y las niñas. Así pues será necesario que nosotros como educadores estemos atentos a que ningún sexo monopolice algunas áreas. Para llevar a cabo el análisis y diagnóstico de la posible presencia de conductas estereotipadas: - Observaremos el uso del espacio exterior por los niños/as: ¿quiénes ocupan los espacios laterales? ¿y los centrales? ¿se han creado “territorios” de uno u otro sexo? - Detectaremos los modelos de género que imperan en las familias de los niños/as. - En función de la información obtenida estableceremos con los padres y madres una serie de contactos en forma de reuniones donde tocaremos estos temas, sesiones formativas.... Las pautas de intervención consistirán en: - Diseñar el espacio exterior diferenciando zonas en función de distintos tipos de actividades, con independencia del sexo de los niños y niñas. - Considerar diferentes materiales y recursos en función de la edad de los niños/as, también independientemente del sexo de cada uno. - Proponer a los niños/as indistintamente diversos tipos de actividades: juego reposado, saltar a la cuerda, jugar con pelotas... - Evitaremos comentarios o bromas relacionadas con las actividades que se están realizando, que conlleven modelos de discriminación por sexos. - Sugeriremos a los padres que niños y niñas colaboren por igual en actividades domésticas: vestirse y desvestirse, ayudar en la cocina, poner la mesa, realizar pequeños encargos... - Invitar a los padres a que vengan y participen en la dinámica de clase: ayudándonos a preparar una receta de cocina, enseñándonos a lo que se dedican (oficios)..... Isabel María Benítez Murube. D.N.I. 79192471K Por tanto el tratamiento de los espacios exteriores no debe ser inerte, ni dejarse estos en manos de la rutina o la inercia; por el contrario, deben estar fundamentados en una serie de criterios y deben responder a unas determinadas funcionalidades: necesidades de los niños, de los adultos y del modelo educativo por el que optemos. BIBLIOGRAFÍA ANTÓN,M. (2007):Planificar la etapa de 0 a 6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Edit. Grao. Barcelona. MARTÍN, L. (2007): Mirando dentro de la escuela: la organización del espacio y de los materiales. Edit. Grao. Barcelona. ZABALZA, M.A. (1987): Didáctica de la Educación Infantil. Editorial Narcea. Madrid. JUNTA DE ANDALUCIA (2008 a): Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se Desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.