Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL Y CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. La concepción tradicional del aprendizaje se caracteriza por ofrecer resistencia a los cambios y sitúa al maestro como centro del proceso de enseñanza, como agente especial, transmisor de información, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poca oportunidad para que los escolares trabajen mentalmente. Con respecto a los métodos de enseñanza el profesor se apoya en métodos totalmente reproductivos. Veamos a continuación las implicaciones que se derivan del método o enfoque tradicional: - El aprendizaje es repetitivo y mecánico. - El niño es un mero receptor de la información, solo interesan los resultados. - No se desarrollan procedimientos de trabajo. - El aprendizaje no es funcional - Memorización no comprensiva - El niño no muestra una actitud investigadora, capacidad de reflexión y de generalización de los aprendizajes. En el último tercio del siglo XIX nace la ESCUELA NUEVA, corriente orientada hacia una crítica de la escuela tradicional cuya esencia se fundamenta en resaltar el papel activo que debe tener el niño en su propio proceso de enseñanza aprendizaje. Las aportaciones de los autores de la escuela nueva se traducen actualmente en principios e ideas que la propia Orden de 5 de agosto de 2008 (Junta de Andalucía, 2008b) propone como orientaciones de la práctica de Educación Infantil: 1) “Principio o enfoque globalizador y enfoque significativo”. Decroly desarrolla dos conceptos que configuran sus aportaciones más significativas: la globalización y el principio de interés. El concepto de aprendizaje Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K significativo fue acuñado por Ausubel para definir lo opuesto a aprendizaje repetitivo. 2) “Principio de actividad infantil, la observación y la experimentación” 3) Otros principios: a) “Atención a la diversidad” b) “El juego” (Fröebel) c) “La configuración del ambiente” d) “Los espacios y los materiales” e) “El tiempo en educación infantil”(Rosa y Carolina Agazzi) f) “La educación infantil, una tarea compartida”(Pestalozzi, consideraba a la familia como principal educadora) Concretaremos las principales aportaciones en el siguiente cuadro: AUTORES APORTACIONES FUNDAMENTALES Ausubel Aprendizaje significativo Piaget Actividad Autoestructurante Procesos de Equilibrio-Desequilibrio Estadios del Desarrollo Humano Juego Simbólico Bruner Formatos de Interacción Concepto del Andamiaje Vigotsky Zona de Desarrollo Próximo Ley de la doble formación de procesos Psicológicos superiores Cuadro 1: Aportaciones fundamentales de autores que componen el enfoque constructivista Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K En resumen, la intervención educativa en Educación Infantil debe seguir los principios básicos compartidos por las diferentes teorías que configuran la denominada corriente constructivista, de la que se nutre el actual currículo de infantil y que se refiere a la importancia de la actividad constructivista del alumno/a en la realización de los aprendizajes escolares. BIBLIOGRAFÍA VIGOTSKY, L.S. (1978): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica. Barcelona PIAGET, J. (1978): La representación del mundo en el niño. Ed. Morata. Madrid JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se Desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. WEB RELACIONADAS www.adideandalucia.es www.juntadeandalucía.es/averroes