LA ENSEÑANZA POR DISCUSION UNA FORMA POSITIVA DE ENSEÑAR CIENCIA Carlos Ml. Rodríguez Peña Escuela de Biología Universidad Autónoma de Santo Domingo Santo Domingo 10105, República Dominicana Carlos_rguez96@yahoo.com RESUMEN Se discute acerca de la importancia de la enseñanza de la ciencia por discusión en los cursos de Orientación Bibliográfica, Desarrollo Histórico de la Biología y Metodología de la Investigación Científica en la Escuela de Biología de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Los logros alcanzados con los estudiantes de la carrera Licenciatura en Biología y la Maestría en Ecología y Ambiente. Esto se expresa en la calidad de los trabajos realizados por ellos, en los cuales muestran gran dominio de la búsqueda de información en revistas científicas, citas bibliográficas acorde con los estándares internacionales, conocimiento de la historia y desarrollo de la ciencia y las publicaciones científicas, así como la evolución de las publicaciones electrónicas y la calidad de las revistas científicas. Se destaca la importancia de las iniciativas de archivos abiertos en el avance de la ciencia en el mundo, con énfasis en los países en vías de desarrollo y se discute la importancia de hacer conciencia en los estudiantes en qué es y qué no es académico, así como en qué consiste el plagio académico, cómo evitarlo, criticarlo y condenarlo. UN CAMBIO DE PANORAMA Para cambiar el panorama educativo dominicano a todos los niveles, se tienen que producir cambios sustanciales en la educación superior que desencadenen procesos de reflexión en torno al tipo de desarrollo que queremos como país. En ese sentido, se debe iniciar transformando la forma como se enseña, lo que implica: enseñar por discusión; utilizar la tecnología básica apropiada; discutir la necesidad de tener como meta el grado doctoral si se desea tener futuro en ciencia; propiciar un manejo apropiado de la literatura científica y propiciar el desarrollo de un sentido crítico al analizar lo que se lee. TODO NECESITA SER MEJORADO Un punto importante es iniciar con que el estudiante entienda que: No existe la universidad perfecta. No existe el profesor perfecto. No existe el libro perfecto. No existe el artículo científico perfecto. Esto así para despertar en él la chispa de que todo se debe analizar críticamente para detectar fortalezas y debilidades, para mejorar. PROFESOR LIDER o PROTAGONISTA En la sociedad que vivimos, se debe distinguir entre el líder y el protagonista: El primero es el detonante para que se desencadenen los procesos. Está abierto a la crítica, propicia la participación y creatividad, estimula la superación, propicia la investigación, la colaboración científica, el conocimiento y manejo de las fuentes primarias de información, propicia el conocimiento de la clasificación de la literatura científica y está dispuesto a que las cosas relevantes puedan ser tocadas primero por otros dentro del conglomerado a que pertenece y a señalar la calidad de los demás. Propicia la crítica a la producción científica y deja a un lado las cosas personales de cada quien. No tiene resistencia al cambio. El segundo quiere llevar la voz cantante y considerar que lo que dice siempre es lo correcto. No tolera contradicciones, por lo tanto forma loros y no personas con capacidad de razonar situaciones con diversos niveles de complejidad para resolver problemas. Esto limita al que se está formando a que actúe hasta donde el profesor quiera y razone de una sola manera, es decir, que no razone. Se resiste al cambio. RESISTENCIA AL CAMBIO Rogers (1983), en su teoría para la adopción de una innovación, señala cinco factores que influencian su adopción: ¿Es la innovación percibida mejor que su predecesora? ¿Es la innovación compatible con las necesidades y valor del sistema de cultura? ¿Es la innovación relativamente simple y fácil de entender? ¿Puede la innovación ser examinada previo a su implementación? ¿Puede la innovación ser vista antes de su adopción? Khan (1995:43) describe diez obstáculos para los cambios institucionales: Falta de tiempo, justicia en el cambio, falta de comunicación con los actores, vacío de comunicación de los valores con la comunidad que apoya los cambios, ausencia de compartir destrezas con los tomadores de decisiones, no entendimiento de la innovación, ausencia de información adecuada acerca de los cambios, ausencia de facilidades externas y flexibilidad en el estado de las políticas. (ver: Morley, www.usdla.org/journal/JAN00) Cátedra, Mayéutica y Constructivismo Para el estudiante de ciencia: La cátedra limita al estudiante; La mayéutica y el constructivismo saca a flote lo mejor de cada estudiante en términos académicos. Se pone en practica en la enseñanza por discusión. CATEDRA Y DISCUSION En la enseñanza por cátedra el profesor está en una posición más cómoda porque está menos comprometido con buscar información nueva y se dedica a limitar a los estudiantes a las informaciones que catedrático pueda encontrar. Sin embargo, cuando hay estudiantes con muchas inquietos puede afrontar problemas serios si no está actualizando sus conocimientos mediante la consulta de revistas científicas y libros nuevos que salen al mercado. En la enseñanza por discusión se puede poner de manifiesto la destreza del estudiante para buscar información, la calidad de la información que busca el profesor, la capacidad del profesor para adecuar sus razonamientos a problemas que plantea el estudiante porque ha encontrado información nueva que no entiende y apela a la experiencia del profesor para que le ayude a razonar la situación, capacidad del profesor de conocer y ser crítico en torno a la información contenida en los libros de texto y artículos científicos disponibles. ENSEÑANZA POR DISCUSION Enseñar por discusión implica señalar tópicos a discutir en clases, enseñar al estudiante la forma de buscar información de calidad, indicar al estudiante la forma de discutir temas relevantes en cualquier especialidad, señalar al estudiante que cualquier cosa que diga el profesor debe ponerse en duda, hasta tanto se consultes las fuentes confiables y se contrasten los conceptos para arribar a un conocimiento depurado. Aprender a criticar con argumento y conocer que todo trabajo escrito tiene virtudes y defectos, que tenemos que aprender a reconocer. Sin aprender a razonar no es posible detectar las virtudes y los defectos. Las cosas no se aceptan a ciegas, se razonan, se depuran y se adoptan siempre abierto a cambiar de punto de vista si aparece algo más convincente. El estudiante debe saber que somos producto de la sociedad con la cual interactuados y que para razonar situaciones debes de estar lo menos sesgados posibles hacia esas costumbres. ORIENTACION BIBLIOGRAFICA Asignatura ofrecida a los estudiantes de la carrera Licenciatura en Biología. Permite que el estudiante aprenda acerca de: Ver artículo OAI Carlos Poster Herencia Materna DESARROLLO HISTORICO DE LA BIOLOGIA Introduce a los estudiantes en la ciencia como sistema y le permite entender los procesos que han contribuido al nacimiento y desarrollo de las diversas disciplinas que estudian los seres vivos. METODOS DE INVESTIGACIONES BIOLOGICAS Propicia que el estudiante entiende los aspectos básicos del proceso de investigación científica mediante: La Lógica y Epistemología Procedimientos matemáticos y estadísticos aplicables en el trabajo científico. Forma leer, razonar y criticar un libro Forma de leer, razonar y criticar un artículo científico El examen final del segundo ciclo consiste en crítica a cinco artículos científicos publicados en revistas científicas indexadas internacionalmente. Muchas Gracias