Leer

Monografía
Curso de Capacitación Docente
en Neurociencias
Alumnas: Adriana San Gil
María Paz Olguín
Silvia Herrera
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar
Placer y Supervivencia en el Aula: Dopamina, Noradrenalina,
Adrenalina y Serotonina en Práctica
Introducción
Después de leer sobre el circuito de recompensa cerebral es posible ver con más
empatía lo que es la vida escolar desde la perspectiva de los estudiantes. Para ellos
estar en la escuela equivale a una lucha constante por sobrevivir en un ambiente que
no siempre es ideal y que está lleno de obstáculos que dificultan lograr pasar del deseo
a la acción y finalmente a la satisfacción.
Es importante encontrar una manera en la que este circuito se convierta en algo
positivo para el estudiante para que quiera llegar al objetivo final en su clase. En otras
palabras, queremos, como educadores crear experiencias de aprendizaje significativas
en un ambiente óptimo, con un clima agradable para que el estudiante nunca llegue al
punto de querer huir sino que quiera seguir aprendiendo. El objetivo final sería que el
estudiante termine sintiéndose satisfecho de lo aprendido y que sea responsable de su
propio aprendizaje.
Deseo-Acción-Satisfacción
El cerebro ha desarrollado un circuito de recompensa cerebral que enlaza los grupos
de neuronas productoras de sensaciones de placer y satisfacción. Este circuito incita a
grabar y repetir las experiencias placenteras.Cuanto más fuerte sea esta red, mayor
será la tendencia de repetir la acción.Esta marca la fija la dopamina, que es un
neurotransmisor,sustancia química cuya principal función es la transmisión de
información de una neurona a otra.
Queremos crear altos niveles de dopamina en las experiencias de aprendizaje de
manera que se sienta deseo por este. Nuestro ser integral que consta de nuestro
cuerpo, mente y cerebro responde a estímulos internos o externos, creando un deseo o
anticipación de recompensa. Acá creemos que la motivación previa al aprendizaje
juega un papel de gran importancia, por esto debemos de siempre crear espacios
agradables en donde los estudiantes se sientan seguros y motivados.Todo esto permite
el desarrollo de su creatividad, la cual se define como el acto de dar a luz a nuevas
ideas y la capacidad de ver cosas diferentes y encontrar soluciones a los distintos
problemas que se presentan en la vida diaria.Todos tenemos este potencial solo
necesitamos permitir este proceso.
Los niños en edad preescolar están llenos de curiosidad y deseo por aprender, el cual
muchas veces se ve cortado en el aula al ser el maestro el que define que es
importante aprender para ellos. Si en el aula se respeta su curiosidad natural y se toma
en cuenta sus intereses ellos van a sentirse respetados y comprometidos con el
aprendizaje.De esta forma se crearán mayores niveles de dopamina, lo que fijará en el
niño la auto motivación hacia sus propios intereses.
Si esto se lleva a cabo se recompensa la acción con una sensación de placer lo cual
genera repetidas acciones en búsqueda de aprendizajes significativos; acción que se
fija gracias a la noradrenalina y adrenalina. Al final de este proceso se libera la
serotonina permitiéndonos sentirnos tranquilos y en paz.
Una cosa muy importante es respetar las etapas de desarrollo de los estudiantes y
también las características de cada individuo de manera que se le permita expresarse y
permitírsele jugar, moverse, sentir y hablar.
El cerebro emocional
El cerebro emocional está formado por estructuras queintervienen en las respuestas
fisiológicas ante estímulos emocionales. Está relacionado con la memoria, las
emociones, la atención y el aprendizaje. Viéndolo un poco más a fondo, se destacan
estructuras como eltálamo, hipocampo, amígdala cerebral, núcleo accumbens y áreas
de los lóbulos prefrontales. Todo estímulo que entra al cerebro pasa por estos
componentes para determinar si un elemento ambiental nos puede dañar o beneficiar.
La amígdala es la estructura que proporciona el instinto de huida y el núcleo
accumbens determina si algo garantiza nuestra supervivencia. La manera en que se
presente el aprendizaje puede determinar el camino que va a tomar la información. Por
ejemplo cuando el ambiente de la clase es rígido e intimidante, el alumno aprende a
sobrevivir aprendiendo a pasar las pruebas sin llegar a interiorizar la materia. Su
amígdala está en constante alerta. Por otro lado, en una clase donde se mantiene un
ambiente agradable y la maestra tiene buen vínculo con los estudiantes, entra en
acción el núcleo accumbens y se activa a favor de la supervivencia.
Ejemplos de tres aulas de primer grado
Clase A
Maestra: señora Garrido, apunto de pensionarse, estilo militar, espera alto rendimiento
de todos los niños, alto nivel de disciplina y espera que todos aprendan con el mismo
estilo y ritmo de aprendizaje.
Niños: actúan en forma robótica, viven ansiosos y con miedo, hacen las cosas por
quedar bien y no porque están interesados en aprender, hasta sus papás viven con la
amígdala cerebral en modo de huida.
Clase B
Maestra: señora López, cariñosa y afectiva, poco estructurada, creativa, espera lo
mejor de cada niño de acuerdo con sus posibilidades.
Niños:se sienten muy seguros y cómodos en la clase por, son libres para expresar su
creatividad, si son niños que necesitan estructura en actividades específicas puede que
se pierdan en lo que tienen que hacer, lo cual produce cierto nivel de ansiedad.
Clase C
Maestra: señora Bermúdez, practica disciplina positiva y consecuente en el aula,
fomenta la independencia y responsabilidad de manera que ellos sean dueños de su
propio aprendizaje, muy estructurada, sabe enseñar para cada nivel de aprendizaje.
Niños: son niños seguros que han disfrutado de su aprendizaje, cada uno aprende de
acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje, se adaptan con facilidad a las distintas
situaciones que se les presenten.
Al finalizar el año lectivo hemos observado que los niños de la clase A presentan
dificultad de adaptarse a un nuevo ambiente, carecen de auto regulación ya que están
acostumbrados a que la maestra es la disciplinaria y poca motivación hacia el
aprendizaje. Los niños de la clase B se sienten seguros y se adaptan fácilmente a
nuevos ambientes sin embargo tienen que hacer un mayor esfuerzo para adaptarse a
otro ambiente más estructurado y deben trabajar para lograr ciertos convencionalismos
en los cuales no habían trabajado. Los niños de la clase C se adaptan fácilmente a
cualquier otra situación, están motivados y esperan recibir apoyo y respeto de sus
siguientes profesores.
Conclusiones
El haber tomado este curso nos refuerza con teoría e investigaciones lo que como
maestras de aula de apoyo siempre hemos creído, esto nos ofrece un marco teórico el
cual podemos compartir con los docentes de aula regular motivándolos a poner en
practica estos principios tan importantes a la hora de enseñar. Con esto se demuestra
la importancia de respetar las diferencias de cada individuo a la hora de aprender, ya
que cada maestro tendrá a su cargo niños con diferentes capacidades e intereses para
lo cual deberá de saber adaptar el contenido a los distintos estilos de aprendizaje.
Queremos incentivar a nuestros colegas a adaptar prácticas eficientes con base
científica para mejores resultados. Nuestra experiencia como estudiantes de este curso
fue de gran agrado ya que fuimos aprendiendo, aplicando justamente lo que se nos
estaba enseñando asegurándonos con nuestra propia experiencia que esta es la
manera correcta de impartir conocimiento.