MODELO ALANDA 1 + 2 = 12 Un modelo de atención en contexto
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MODELO ALANDA 1 + 2 = 12 Un modelo de atención en contexto natural Laura Escribano Burgos Laura del Castillo Ruiz Merche Aranda Lozano niño escuela familia www.asociacionalanda.org • Los primeros indicadores denotan una distorsión en: – La mirada – Los gestos – La sonrisa social – Las relaciones de reciprocidad – Las L peticiones ti i – Las palabras La necesidad de la intervención temprana Atenuación del Proceso Social Típico Perturbación Neurológica Secundaria (PNS) Proceso Patológico Inicial ((PPI)) PPI y PNS combinados afectan al niño Nacimiento PPI y PNS continúan realimentando el desarrollo del sistema nervioso del niño apartándole tá d l cada d vez más á del d l camino del desarrollo normal Modelo cibernético de autismo (Mundy y Crowson,1997) Con Intervención Temprana el niño manifiesta menores efectos acumulativos de la PNS 6 años Toma de decisiones ¿Horas? ¿ ¿Aprendizaje? Currículum Funcional estandar 2ó3 Muchas En el entorno déficits En el despacho Puntos fuertes ¿Contenidos? Monótonos ¿Quién? Motivantes Especialista p Personas cercanas Todos ¿Modelo? Órdenes andamiaje Generalizables a la vida Compartimentos estancos Toma de decisiones ¿Horas? ¿ ¿Aprendizaje? Currículum Funcionales estandar 2ó3 Muchas En el entorno déficits En el despacho Puntos fuertes ¿Contenidos? Monótonos Generalizables Motivantes a la vida ¿Quién? Especialistas p Personas cercanas Todos ¿Modelo? Órdenes andamiaje Compartimentos estancos Toma de decisiones ¿Horas? ¿ ¿Aprendizaje? Currículum Funcionales estandar 2ó3 Muchas En el entorno déficits En el despacho Puntos fuertes ¿Contenidos? Monótonos Generalizables Motivantes a la vida ¿Quién? Especialistas p Personas cercanas Todos ¿Modelo? Órdenes andamiaje Compartimentos estancos Creamos un programa 1 + 2 = 12 • Intervención masiva en comunicación – Realizando un programa común basados en los Facilitadores de la Comunicación – Guiado por un especialista pero ejecutado en contexto natural – Aprovechando todas las horas en las que un niño desea algo – Llevado por todas las personas relevantes en la vida del niño – Realizando programas de Formación Hanen a la familia • Intervención ió funcional f i l y motivante i – Objetivos relevantes para el desarrollo basados en el apoyo de puntos fuertes (ejem. Capacidades visuales) – Favoreciendo el aprendizaje significativo – Basados en los intereses de la persona con TEA – Ampliamos intereses con los marcadores de motivación – Nos divertimos juntos • Intervención p por andamiaje j – Utilizando la provocación para elicitar demandas – Dando al niño la posibilidad de descubrir el componente social, evitando el funcionamiento bajo orden y las preguntas – Creando escenarios productores de comunicación Creamos un equipo – – – – – – Desplazamiento de los especialistas Con las personas del contexto Llevando al hogar y a la escuela los programas Cambio en el papel tradicional del profesional Complicidad y apoyo a la familia Programas estrella: Habla signada B. B Schaeffer PEANA Hanen Habla Signada: Benson B SSchaeffer h ff Intereses del niño (pompas gusanitos, (pompas, gusanitos cosquillas) Iniciativa del niño (Intento de alcanzar, repetición) Apoyo del d l adulto d l (moldeamiento, etiqueta verbal) Facilitadores de la Comunicación PEANA Información por adelantado Favorecer la comprensión Potenciar la memoria visual Formación Hanen para familias PAAP - MIRA – RUEDA - ARADO Muéstrate cercano Pongámonos a su altura Cruza su mirada Exagera g el tono y las expresiones p Interésate por sus intereses Cuando nos acercamos a sus intereses podemos compartir y jugar a sus juegos Repite lo que diga y haga Estar alerta a las emisiones y conductas La contraimitación es el inicio de la comunicación Atribuye t ib iintención t ió comunicativa i ti Atribuir es construir, hacer “como si” sus acciones y sonidos fueran comunicativos y responder, poniendo gestos y palabras donde no los haya. COMUNICACIÓN LENGUAJE JUEGO Desde que empezamos… empezamos • Evolución de los primeros 68 niños y niñas de Atención Temprana (0-6 años) con problemas de Comunicación y Lenguaje que llegaron a Alanda: Centro ordinario con apoyo 24% 24% Aula estable 14% 38% En la actualidad Centro Ordinario sin apoyo Centro Específico – El 62% está tá en C Centro t O Ordinario di i con apoyo (24%) o sin i apoyo (38%) – El 14% está en Aula Estable – El 24% está en Centro Específico E l ió d Evolución de edades d d d de atención t ió • Edades de los niños y niñas de Atención Temprana (0-6) que llegan a la asociación: 0% 3% 3% 16% < 1 año ñ 0% 2% 33% 1 a 2 años 3% 9% 6% 1 a 2 años 2 a 3 años 2 a 3 años 3 a 4 años 3 a 4 años 4 a 5 años 4 a 5 años 46% < 1 año 5 a 6 años Antes de 2005 33% llllegaban b d de 2 a 3 años ñ 46% llegaban de 3 a 4 años 79% 5 a 6 años Actualidad 79% 9% llllegan d de 2 a 3 años ñ 9% llegan de 3 a 4 años Los niños y niñas con los q que trabajamos actualmente Evolución respecto al desarrollo del lenguaje comunicativo de los niños y niñas que están actualmente en Atención Temprana (36) 40 30 20 Sin Lenguaje Con Lenguaje 10 0 Previo al programa 81%-19% Actualmente 11%-89% Datos actuales de la evolución del lenguaje oral comunicativo por diagnóstico (tras una intervención entre 6 meses y 3 años) 12 10 8 Sin Lenguaje 6 Palabras 4 Frases 2 0 TEA TEL OTROS Es de bien nacidos ser agradecidos g A todas esas personas de quienes hemos aprendido tanto... Á Ángel Rivière, Benson Schaeffer, Javier Tamarit, Ángel Á Díez Cuervo, Joaquín Fuentes, Marc Monfort. A los niños y niñas que nos han hecho aprender y disfrutar tanto. A las Familias que han creído en nosotros y nos han dejado entrar en sus vidas. A los profesionales del grupo Hanen que nos enseñaron otra manera de trabajar. A todos los coles que han recibido con los brazos abiertos a nuestros niños y niñas. A las escuelas infantiles y colegios que nos abren las puertas y nos escuchan. A las personas que han hecho posible este congreso. A AETAPI por hacer estos encuentros. A todos los compañeros y compañeras de profesión por estar ahí. A nuestro equipo de Alanda A los presentes A los ausentes... Gracias
