Presentación de la Propuesta del Crédito

Tercera Reunión General del
Proyecto Tuning América
Latina: Innovación Educativa
y Social
Propuesta de créditos académicos CLAR
Creación de un Crédito de Referencia
para América Latina
Uso del normalizador 60 = número total
de créditos que un estudiante de tiempo
completo puede cursar anualmente
Levantamiento del volumen total de la
carga de trabajo de los estudiantes, por
áreas
Acuerdos de 2ª Reunión
Guatemala (XI – 2011)
Sistema de créditos académicos es fundamental para el
proyecto TUNING – AL.
Pone de relieve :
a) la importancia de tener en cuenta el tiempo del
estudiante,
b) el volumen de trabajo requerido para alcanzar
determinadas competencias y logros de aprendizaje,
c)
la distribución ponderada y realista, en el currículo, de
las actividades de aprendizaje para evitar prolongaciones
innecesarias de las titulaciones.
Tuning América Latina, Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en
América Latina. Informe Final –Proyecto Tuning—América Latina. 2004 – 2007,
Universidad de Deusto – Universidad de Groningen (Bilbao: Publicaciones de la
Universidad de Deusto, 2007), p. 292.
Importancia del crédito AL
Cambio de paradigma en la ES. Desde un
enfoque tradicional, comprendido como
trasmisión y adquisición de contenidos, y
centrado en la enseñanza, se ha pasado a
un proceso centrado en el estudiante, en
su aprendizaje y su capacidad para
aprender.
Oportunidades para la creación de
un sistema de créditos común en
AL
Este desplazamiento del foco, ha implicado cambios:
En el papel del estudiante, quien debe demostrar, después
de un proceso reflexivo y comprensivo de aprendizaje, el
dominio de las competencias propuestas en el perfil.
En el papel del profesor, quien debe centrarse en cómo
estructurar la situación de aprendizaje en función del
desarrollo de las capacidades de sus estudiantes.
En la forma como se conciben las actividades educativas y
la organización que se da al conocimiento, las que deben
plantearse en función de las metas del estudiante y
En la forma de evaluar el aprendizaje, que no sólo debe
considerar los resultados obtenidos, sino además el
proceso que se ha seguido y los contextos en los que se
aprende.
Los nuevos consensos sobre la
necesidad de la reforma
Favorecer el desarrollo de la reforma de la ES:
currículo enfocado en el estudiante como centro
del aprendizaje, en el que el crédito actúa como
factor de reconocimiento de la acumulación del
trabajo académico.
Promover la calidad de los procesos de
formación.
Promover la movilidad estudiantil entre las
universidades latinoamericanas.
Contribuir a la creación de un espacio de ES.
Singularidad del CLAR: Propuesta latinoamericana no
parte de la movilidad sino del cambio de paradigma
curricular.
Objetivos del CLAR
Balancea el trabajo
requerido a los
estudiantes
Hace más
eficiente el
proceso formativo
Pone el foco en
el estudiante
Ventajas
Flexibiliza el
currículo
Facilita la
convalidación
Obliga a revisar
las metodologías
de enseñanza y
las formas de
evaluación
Son otorgados una vez logrado el aprendizaje
(por lo que incluyen el tiempo dedicado a las
evaluaciones).
Representan una forma de reconocimiento de los
resultados del aprendizaje alcanzado (moneda
de cambio).
Permiten la transferencia de estudiantes entre
distintos programas y/o instituciones, dentro y
fuera de contextos nacionales.
Facilitan al mercado de trabajo el reconocimiento
del nivel de formación del postulante (aportan al
reconocimiento de calificaciones o capacidades)
Características de los créditos
CLAR
Facilitan el aprendizaje para toda la vida
(LLL) y atribuyen, en general, una mayor
flexibilidad al sistema de ES
No son invasivos. Reconocen la diversidad y
singularidad de los sistemas, de las formas
de administración, y de la extensión de los
programas educacionales.
Son respetuosos de las autonomías locales,
regionales, nacionales e institucionales.
Características de los créditos
CLAR
1 El Crédito Latinoamericano de referencia (CLAR), es una
unidad de valor o moneda de cambio que estima el
volumen de trabajo, medido en horas cronológicas, que
requiere un estudiante para conseguir resultados de
aprendizaje y aprobar una asignatura o periodo lectivo.
El número total de créditos anuales que un estudiante de
tiempo completo desarrolla es de 60. Dicho de otra
manera, el CLAR considera una carga de trabajo anual de
los estudiantes equivalente a 60 créditos.
.
2. El volumen de aprendizaje asignado a un crédito CRAL es
definido a partir del registro promedio del tiempo total que
un estudiante dedica al aprendizaje a través de distinto
tipo de actividades.
En la definición de los créditos académicos lo
verdaderamente importante es el tiempo del estudiante, y
no del profesor.
Definición
Normalizador (60)
Duración del año académico (semanas):
variable en AL (30-40)
Volumen de horas de trabajo semanal
(40-50)
Elementos que concurren al
cálculo del valor del CLAR
Corresponden al resultado de la multiplicación del factor
número de semanas de trabajo al año por el número de
horas ideales trabajadas a la semana:
N°
N°
N°
N°
N°
N°
semanas: 30 x N° horas trabajo semanal: 40 = 1.200
horas de trabajo anual
semanas: 32 x N° horas trabajo semanal: 45 = 1.440
horas de trabajo anual
semanas: 40 x N° horas trabajo semanal: 50 = 2.000
horas de trabajo anual
Desde un punto de vista referencial, la cantidad de horas
anuales de trabajo del estudiante oscilaría entre 1.200 y
2.000 horas de trabajo anual.
Horas de trabajo anual del estudiante
El cálculo del valor de un crédito se hace
dividiendo el total de horas de trabajo anual
del estudiante por el normalizador 60
acordado por CLAR.
1.270: 60 = 21 horas cronológicas x 1
crédito
1.440: 60 = 24 horas cronológicas x 1
crédito
2.000: 60 = 33 horas cronológicas x 1
crédito
Cálculo del valor de un crédito
CNT Tuning: difusión del concepto CLAR y
promoción de la transformación en los sistemas
nacionales de Educación Superior.
Visión del crédito: perspectiva cualitativa más
que cuantitativa.
Tránsito hacia la convergencia:
a) Acordar 240 créditos para la obtención del
primer título/grado (formación por ciclos y LLL)
b) Diseñar la estructura de un Marco de
Cualificaciones de los títulos y grados del sistema
de educación superior latinoamericano que sea
compatible con otras estructuras educativas a nivel
internacional
Desafíos para la implementación
del CLAR