Metacognición y estrategias de aprendizaje 1. ¿Qué es la

Metacognición y estrategias de aprendizaje
1. ¿Qué es la Metacognición?
La metacognición hace referencia al proceso de autoevaluación de la propia vida interna
para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias.
La moderna psicología cognitiva la define como la capacidad de autoanalizar
y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propósito de
hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución de
problemas (Flavell, 1993).
Etimológicamente, metacognición significa “conocimiento sobre el conocimiento”. La
habilidad metacognitiva se basa en un procedimiento de interrogatorio introspectivo y/o
retrospectivo (analizar sus experiencias pasadas) a fin de seleccionar la estrategia o
método de solución de la tarea mientras se enfrenta con ella.
Vigotsky afirmaba: “quien se plantea preguntas tiene ya la mitad de las
respuestas a su alcance.” Es decir, aquel que reflexiona y descubre qué es
lo que sabe y qué es lo que no, tiene mayores posibilidades de seguir
avanzando en el aprendizaje.
2. La Metacognición se educa.
Los psicólogos no se han puesto de acuerdo en una definición unitaria de la inteligencia
humana porque existen varios componentes en toda conducta inteligente y cada teórico
enfatiza en uno u otro aspecto para definirla. En lo que todos están de acuerdo es en la
descripción de la conducta inteligente como el manejo de medios (conocimientos y
estrategias) para alcanzar fines (metas).
En conclusión, existe una relación entre inteligencia y conocimientos: será
más inteligente aquel que resuelva eficientemente los problemas a los que
se enfrenta con los medios más eficaces (Sternberg, 1989; Cole, 1999).
En la sociedad moderna los medios cognitivos (y metacognitivos) más importantes los
brinda la escuela formal.
Según Howard Gardner (1993), creador de la famosa teoría de las
inteligencias múltiples, una inteligencia debe tener las siguientes
características:
Una inteligencia humana debe dominar un conjunto de habilidades para la
solución de problemas, permitiendo al individuo resolver los problemas
genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un
producto efectivo.
La inteligencia implica dominar la potencialidad para encontrar o crear
problemas, estableciendo con ello las bases para la adquisición de nuevo
conocimiento.
3. Aplicaciones de la Metacognición
Algunos psicólogos afirman que la mayoría de los seres humanos no saben lo que saben
porque no han desarrollado sus habilidades metacognitivas, en consecuencia, al
enfrentarse a un problema novedoso y/o complejo actúan impulsivamente (Novak y
Gowin, 1988). La metacognición es una forma especial de conciencia que se produce
cuando la misma conciencia es el objeto de evaluación consciente al momento de
enfrentar una tarea cognitiva.
Actualmente la metacognición es considerada una herramienta de amplia aplicación en el
aprendizaje y el mejoramiento de las siguientes actividades cognitivas: comunicación oral
de información, persuasión oral, comprensión oral, comprensión lectora, escritura
creativa, adquisición del lenguaje, percepción, atención, memoria, resolución de
problemas, autoconocimiento y conocimiento social (lo que hoy se conoce como
inteligencia emocional), diversas formas de autoinstrucción y autocontrol (Flavell, 1993).
4. ¿Qué es la estrategia?
La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo.
Tradicionalmente la estrategia era concebida como una serie de habilidades simples,
mecánicas y externas. Con el surgimiento de los nuevos paradigmas del aprendizaje, la
estrategia empezó a ser considerada como un conjunto de acciones que se emplean para
optimizar el aprendizaje, para lo cual se hace uso de una serie de métodos, técnicas,
medios y materiales educativos.
Una estrategia es un proceso regulable, conjunto de pasos o reglas que
aseguran una decisión óptima en cada momento. En el aprendizaje, las
estrategias son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas
intelectuales.
“Las estrategias de aprendizaje serían comportamientos planificados que
seleccionan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse
a situaciones problema, globales o específicas, de aprendizaje”. (Monereo, 1998).
5. ¿Qué son las Estrategias Cognitivas?
El pensamiento humano en su forma más desarrollada y compleja organiza diversas
estrategias cognitivas, en otras palabras, el ser humano de manera permanente, organiza
y elabora procedimientos y técnicas específicas de trabajo mental para la realización de
acciones encaminadas al logro de un producto o meta.
Bruner (1956) define estrategia cognitiva como un patrón de decisiones en la
adquisición, retención y utilización de la información que sirve para
satisfacer ciertos objetivos.
(Sánchez y Reyes, 2003).Las estrategias cognitivas, sin embargo, son
procedimientos, procesos y operaciones que formula y desarrolla toda
persona para abordar una situación problema y que le permita lograr la
solución más adecuada. Se organizan en capacidades (habilidades y
destrezas) para afrontar un problema y para seleccionar e implementar la
alternativa que permita solucionarlo, se utilizan para adquirir, procesar y
aplicar información previamente aprendida.
Las estrategias cognitivas según Derry y Murphy (1986), son el conjunto de
procedimientos o procesos mentales empleados por un sujeto en una
situación concreta de aprendizaje, para facilitar la adquisición de
conocimientos.
6. Características de las estrategias cognitivas – Soler y Alonso (1996)
• Es una capacidad o competencia psicológica.
• Hace posible los aprendizajes significativos y comprensivos.
• Está almacenada en algún lugar en la memoria a largo plazo y lista para ser aplicada en
una situación problema.
• Es aprendida, por tanto es factible de poder enseñarse.
• Es dinámica, variable y flexible en función de cada objetivo.
• Opera como una habilidad de orden superior.
• Permite resolver eficazmente un problema repetidamente.
• Permite organizar e integrar la información de manera efectiva para su utilización
posterior.
• Promueven el aprendizaje autónomo e independiente.
Siguiendo a Jerome Bruner (1963), las estrategias cognitivas se forman a
partir de la actividad sensorio-motriz del niño (percepciones), por la cual se
van formando las representaciones de las acciones correspondientes
(representación enactiva), luego pasan a formarse los esquemas
cognoscitivos que definen las representaciones de las imágenes
(representación icónica) para que, en la etapa operacional abstracta,
pasar a formarse las estrategias cognitivas y metacognitivas, que es lo que
define la (representación simbólica y abstracta).
NO
NO
7. ¿Qué son estrategias Metacognitivas?
Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y
obtener información del progreso, durante el mismo proceso de ejecución,
de una tarea cognitiva o de aprendizaje.
Las estrategias metacognitivas se pueden generar a partir de las capacidades específicas
clasificadas en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
Una capacidad específica es una operación mental que debe estar unida a un
contenido para hacer posible su desarrollo como producto (Flores, 2004).
Se organizan cuando la persona requiere de analizar sus propias operaciones mentales.
Pone en juego las siguientes capacidades específicas: reconocer, evaluar, identificar,
transferir, comprender.
Las principales indicaciones son:
• Cómo reconocer las propias capacidades y competencias
• Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva
• Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado
• Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando
• Cómo transferir principios estratégicos de una situación a otra
• Cómo identificar alternativas y hacer elecciones racionales
• Cómo automotivarse
8. Estrategias metacognitivas Generales
Se recurre a estrategias metacognitivas para elegir la estrategia cognitiva idónea para
controlar o monitorear si se está alcanzando el objetivo y evaluar el propio progreso en
una tarea. Las estrategias metacognitivas generales son: planificación, supervisión y
evaluación.
8.1. Estrategias Metacognitiva de planificación: Capacidad: planifica metas y
objetivos de una tarea cognitiva. Interrogantes: ¿tengo claro el objetivo cognitivo de la
tarea de enseñanza/aprendizaje?, ¿he identificado el tipo de representación que
predomina?, ¿he identificado la naturaleza de la tarea?, ¿he identificado las demandas de
la tarea? Capacidad: planifica las estrategias y técnicas de estudio. Interrogante: ¿he
decidido la(s) estrategia(s) cognitiva(s)?
Capacidades específicas que generan estrategias de planificación: Planifica,
predice, identifica, selecciona, percibe, elige, intuye, anticipa, descubre, imagina,
representa, describe, observa, reconoce, explora, organiza, secuencia, registra, relaciona,
categoriza, clasifica, utiliza, crea, inventa, formula, propone, proyecta, diseña, construye,
plantea, determina, emplea.
8.2. Estrategias Metacognitiva de supervisión: Capacidad: elabora un programa de
actividades del dictado de clases o del estudio. Interrogantes: ¿organicé bien la secuencia
de mi clase o de mi programa de estudio?, ¿Respondo correctamente las preguntas de
retroalimentación?
Capacidades específicas que generan estrategias de supervisión (control o
monitoreo): Controla, discrimina, analiza, jerarquiza, recrea, interpreta, infiere, organiza,
sintetiza, elabora, reflexiona, comprende, argumenta, discrepa, experimenta, demuestra,
corrobora, deduce, opina, investiga, generaliza, sistematiza, utiliza, aplica, contextualiza,
prioriza, produce, imagina, formula, adapta, adecua, comunica, realiza, reconoce, practica,
emplea, asocia, compara, contrasta, extrapola, relaciona, intuye, abstrae, expresa,
reproduce, diagrama, integra.
8.3. Estrategias Metacognitiva de evaluación: Capacidad: evalúa sus procesos
metacognitivos de desarrollo mientras dicta una clase o estudia. Interrogantes: ¿he
conseguido hacerme entender?, ¿he conseguido interesar a mis alumnos?, ¿he entendido
el tema?
Capacidades específicas que generan estrategias de evaluación: Evalúa,
enjuicia, autoevalúa, retroalimenta, juzga, revisa, valora, reconstruye, interioriza, asume,
discrepa, propone, resume, propicia.
9. Clasificación de preguntas metacognitivas
Las categorías de preguntas descritas por Reuven Feuerstein.
• Preguntas dirigidas hacia el proceso:
¿Cómo lo has hecho?
¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
¿Qué dificultades has encontrado?
¿Cómo las has resuelto?
• Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):
¿De qué otra manera se podría haber hecho?
¿Hay otras opciones?
¿Estás seguro de tu afirmación?
¿Puedes precisar más tu respuesta?
• Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:
¿Hay alguna otra respuesta o solución?
¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
¿Qué harías tú en situaciones semejantes?
¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
• Preguntas para elegir estrategias alternativas:
¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?
¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?
¿Alguien ha pensado en una solución distinta?
• Preguntas que llevan al razonamiento:
Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
¿Por qué has escrito (o dicho) eso?
¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?
¿Es lógico lo que afirmas?
• Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:
Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?
¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?
¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
• Preguntas para motivar la generalización:
¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?
¿Qué criterios hemos usado para?
A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?
• Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:
¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
¿A qué se debió tu equivocación?
Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
¿Quieres repetir lo que has dicho?
¿Podrías demostrarlo?
Al usar estas u otras preguntas de carácter metacognitivo estaremos haciendo un potente
aporte a los estudiantes en el sentido de hacerlos parte reflexiva de sus propios
aprendizajes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos, evaluarlos y mejorarlos
consciente, estructurada y sistemáticamente.