ORIGEN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

ORIGEN Y DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
JESÚS ANTONIO GÁMEZ LARA.
1
INDICE
1. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA?
2. ¿DE DÓNDE PROCEDEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
3. ¿POR QUÉ SON TAN IMPORTANTES LAS COMPETENCIAS BÁSICAS HOY
EN DÍA?
4. COMPETENCIAS CLAVE EN TRES AMPLIAS CATEGORIAS
5.
¿CÓMO SE ADQUIEREN EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
6.
DEFINICIÓN Y SELECCIÓN
DE LAS TAREAS ADECUADAS
6.1. ¿Qué es una tarea?
7. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS
8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
2
1. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA?
Para definir las competencias básicas nos ceñiremos a las palabras del
profesor Moya Otero, el cual denomina a dichas competencias como: “Una
competencia básica es la forma en la que cualquier persona utiliza sus recurso
personales para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su
proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas
constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena”.
Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son
multifuncionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la
vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto
de trabajo en el mercado laboral. Son transferibles, a diferencia de los contenidos
específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir
distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos
de trabajo. Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas y por último son dinámicas,
porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se
construye a lo largo de la vida.
Desde estas “señas de identidad”, cobra sentido el considerar que la
enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo
pues hay otros ámbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo.
En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los
centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y
complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una
multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje.
Las competencias básicas las podemos encontrar en el Anexo I del Real
Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre.
2. ¿DE DÓNDE PROCEDEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
En primer lugar tendremos que hablar sobre la OCDE, es una organización de
cooperación internacional, compuesta por 30 estados, cuyo objetivo es coordinar sus
políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1960 y su sede central se encuentra
en la ciudad de París, Francia. En la OCDE, los representantes de los países
miembros se reúnen para intercambiar información y armonizar políticas con el
objetivo de maximizar su crecimiento económico y coadyuvar a su desarrollo y al de
los países no miembros. Se considera que la OCDE agrupa a los países más
avanzados y desarrollados del planeta, siendo apodada como club de países ricos.
Los países miembros son los que proporcionan al mundo el 70% del mercado mundial.
A finales de 1997, la OCDE inició el Proyecto DeSeCo con el fi n de brindar un
marco conceptual firme para servir como fuente de información para la identificación
de competencias clave y el fortalecimiento de las encuestas internacionales que miden
el nivel de competencia de jóvenes y adultos. Este proyecto, realizado bajo el
liderazgo de Suiza y conectado con PISA, reunió a expertos de una amplia gama de
disciplinas para que trabajaran con actores y analistas políticos para producir un marco
relevante a las políticas. Los países miembros de la OCDE pudieron contribuir a sus
propios puntos de vista para informar el proceso. El proyecto reconoció la diversidad
de valores y prioridades a lo largo de países y culturas, pero identificó también
desafíos universales de la economía global y la cultura, así como valores comunes
que informan la selección de las competencias más importantes.
3
3. ¿POR QUÉ SON TAN IMPORTANTES LAS COMPETENCIAS BÁSICAS HOY
EN DIA?
La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más
diverso e interconectado. Para comprender y funcionar bien en este mundo, los
individuos necesitan, por ejemplo, dominar las tecnologías cambiantes y comprender
enormes cantidades de información disponible. También enfrentan desafíos colectivos
como sociedades, –tales como el balance entre el crecimiento económico y la
sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad social. En estos contextos,
las competencias que los individuos necesitan satisfacer para alcanzar sus metas se
han ido haciendo más complejas, requiriendo de un mayor dominio de ciertas
destrezas definidas estrechamente.
4. COMPETENCIAS CLAVE EN TREAS AMPLIAS CATEGORIAS
El marco conceptual del Proyecto DeSeCo para competencias clave clasifica dichas
competencias en tres amplias categorías. Primero, los individuos deben poder usar un
amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente: tanto
físicas como en la tecnología de la información y socio culturales como en el uso del
lenguaje. Necesitan comprender dichas herramientas ampliamente, cómo para
adaptarlas a sus propios fines, usar las herramientas de manera interactiva. Segundo,
en un mundo cada vez más interdependiente, los individuos necesitan poder
comunicarse con otros, y debido a que encontrarán personas de diversos orígenes, es
importante que puedan interactuar en grupos heterogéneos. Tercero, los individuos
necesitan poder tomar la responsabilidad de manejar sus propias vidas, situar sus
vidas en un contexto social más amplio y actuar de manera autónoma.
Estas categorías, cada una con un enfoque específico, están interrelacionadas,
y colectivamente, forman la base para identificar y mapear las competencias clave. La
necesidad de que los individuos piensen y actúen reflexivamente es fundamental en
este marco de competencias. La reflexión involucra no sólo la habilidad de aplicar de
forma rutinaria una fórmula o método para confrontar una situación, también la
capacidad de adaptarse al cambio, aprender de las experiencias y pensar y actuar con
actitud crítica.
Usar
herramientas de
manera
interactiva.
Interactuar en
grupos
heterogéneos.
Actuar de forma
autónoma.
5.
¿CÓMO SE ADQUIEREN EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
El postulado básico del modelo ecológico que propone Bronfenbrenner viene a
decirnos que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un
4
ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las
propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en
desarrollo vive. Acomodación mutua que se va produciendo a través de un proceso
continúo que también se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los
distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos más
grandes en los que esos entornos están incluidos.
Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas
diversas: formal, no formal, informal. Se adquieren a través de la resolución de la tarea
lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que
dispone.
6. DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE LAS TAREAS ADECUADAS
El concepto de tarea hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las
actividades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias
útiles.
Es preciso definir y seleccionar las tareas adecuadas para que las personas
aprendan los elementos que conforman la competencia: “Todo no sirve para todo”.
Para cada contenido, actividad, tarea hay que elegir una metodología distinta
porque no todos los contenidos se aprenden de la misma forma. Una formulación
adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menso, los
siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear…) que el
alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que
esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas
sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que
propicien la adquisición del máximo número de competencias.
6.1.
¿Qué es una tarea?
Es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una
situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos
los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.
Ejemplo: Vamos a una tienda con una cantidad de dinero y hacemos una compra. Una
tarea surge de la confluencia entre distintos componentes:
o Competencias que necesitan ser ejercitadas.
o Contenidos que deben haber sido asimilados.
o Contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos.
7. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS
- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento,
dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
5
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
- COMPETENCIA MATEMÁTICA.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que
aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el
ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la
vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a
la obtención de información.
- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita
la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
- COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de
la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
6
- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento
sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del
sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y
ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva
implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus
distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento
divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión;
planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya
sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que
facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la
adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo
que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras
personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos
de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho
de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde
una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
7
- COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos
y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
- Equipo Atlántida: José Moya, Antonio Bolívar, Paz Sánchez, Florencio
Luengo. G. Trabajo: Seminarios de La Laguna y Telde.
- Moya Otero, José (2007). Competencias básicas en la escuela.
- Sarramona, J. (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria.
Madrid: Ceac.
8