Trabajo de Manuela Aguado

LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PORTADA
PENDIENTE
Referencia de la asignatura TFG………..
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Título:
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA
EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Title:
THE SOCIAL SKILLS THROUGH THE CORPORAL
EXPRESSION IN PRIMARY EDUCATION
Autora:
Manuela Quintero Callejo
Tutora
Estefanía Castillo Vieira
¿Convocatoria de presentación del trabajo?
………
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DECLARACIÓN PERSONAL
D/Dña.: Manuela Quintero Callejo, con DNI: 75547522C, estudiante de la Facultad de
Ciencias de la Educación, autora del Trabajo Fin de Grado titulado:
“LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA”.
Declara que es un trabajo original e inédito y que todo el material utilizado en la
elaboración del mismo se encuentra debidamente citado en el texto y recogido en el
apartado de Referencias.
Asimismo, declara que conoce la normativa de evaluación de la Universidad de Huelva
en lo concerniente al plagio y las consecuencias académicas que presentar un trabajo
plagiado puede acarrear.
Huelva, a 21 de Junio de 2014
Firmado: El/la estudiante
PONDRE FOTO DE MI FIRMA
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
1.RESUMEN................................................................................................................................. 1
2. PALABRAS CLAVES ............................................................................................................. 2
3. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 2
4. RECOGIDA DE DATOS.......................................................................................................... 4
4.1. MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL............................................................................... 4
4.2. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................. 17
5. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 17
5.1. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................... 18
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................. 18
6. DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN E INNOVACIÓN .................................................. 19
6.1. UD DE EXPRESIÓN CORPORAL ............................................................................. 20
6.2. TALLER DE HHSS............................................................................................. 20
6.2.1. ORIENTACIONES GENERALES A FAMILIAS PARA MEJORAR LAS................................ 20
HABILIDADES SOCIALES A NIÑOS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................... 20
6.3. SISTEMA DE MEDIADORES ................................................................................... 21
7. EVALUACIÓN DE RESULTADOS ................................................................................................ 22
7.1. EVALUACIÓN DE LA UD ........................................................................................ 22
7.2. VALORACIÓN DE LAS SESIONES DE HHSS ............................................................ 23
7.3. RESULTADOS DE LA ELECCIÓN DE LOS MEDIADORES SOCIALES ......................... 24
8. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 25
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (las puse en normas APA pero como cambian tanto puede
que existan errores) (CRISTINA ME DIJO QUE REVISARÍA LA BIBLIOGRAFÍA) ............................. 27
10. ANEXO ................................................................................................................................... 29
10.1. UNIDAD DIDÁCTICA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN ................................... 29
10.1.1. SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ...................................................................... 34
10.2. SESIONES DEL TALLER DE HABILIDADES SOCIALES ............................................ 51
10.2.1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES DEL TALLER DE HHSS .................................. 58
10.2.2. MATERIAL PARA LAS SESIONES DEL TALLER DE HHSS ............................................. 59
10.3.SESIÓN DEL PROYECTO DE MEDIADORES SOCIALES .......................................... 61
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
10.4. CUESTIONARIO PARA LA SELECCIÓN DE MEDIADORES SOCIALES .................... 63
10.5. AGENDA DE INCIDENCIAS PARA LA ACTUACIÓN DE LOS MEDIADORES .......... 64
PONER FOTOS DE LAS ORIGINALES............................................................................. 64
10.6. AUTORIZACIÓN DEL DIRECTOR PARA EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN .......... 64
PONER FOTOS DE LAS ORIGINALES............................................................................. 64
10.7. AUTORIZACIÓN DEL PROFESOR DE EF ............................................................... 64
PONER FOTOS DE LAS ORIGINALES............................................................................. 64
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1. RESUMEN
Este trabajo está vinculado a la práctica profesional en el que se ha diseñado un
proyecto de intervención e innovación para mejorar o solucionar problemas
relacionados con la carencia de habilidades sociales en alumnos de Educación Primaria
a través de la Expresión Corporal en las clases de Educación Física y de un taller
específico de habilidades sociales.
Con este proyecto se demostrará la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las habilidades sociales en los alumnos/as y evidenciará su importancia en el
Currículum de Educación Primaria como base del desarrollo evolutivo del niño/a La
idea general es favorecer la comunicación interpersonal y enseñar habilidades sociales a
través de una unidad didáctica de EC y un taller específico de habilidades sociales con
el objetivo de establecer un sistema de mediadores escolares para que ayuden a resolver
conflictos a través del diálogo asertivo. La EC es un contenido de EF que favorece la
comunicación interpersonal de forma sencilla y natural. Por esto, a través de una Unidad
didáctica de 8 sesiones, los alumnos/as irán mejorando su desinhibición y comunicación
enriqueciendo así el desarrollo de su personalidad. Por otro lado se realizará un taller
específicos de habilidades sociales de seis sesiones, en las que a través de juegos de rol,
dramatizaciones, etc. se les enseñarán a los alumnos/as a utilizar la comunicación
asertiva con diferentes técnicas.
Por último y aprovechando todo lo anterior, se llevará a cabo un sistema de elección
de mediadores para que puedan empezar a trabajar el próximo curso. Se ha seleccionado
tres cursos de 5º de Primaria del CEIP Pedro Alonso Niño de Moguer (Huelva) para que
puedan continuar el año que viene, siendo necesario que sean los alumnos/as más
mayores del colegio los que asuman el rol de mediador/a.
ABSTRACT
This work is bound to the profesional practice in which has been designed a
intervention and innovation Project to improve or to solve problems related to the lack
of Social Skills in Primary Education pupils through Corporal Expression in Phisical
Education lessons and a specific social skills workshop.
This Project will demonstrate the improvement in the teaching-learning process in
pupils´ social skills and it will evidence its importance in the Primary Education
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Curriculum as a base of the child´s evolutionary development. The general idea is to
promote the interpersonal communication and it learns social skills through a Didactic
Unit of Corporal Expression and a specific social skills workshop with the objective of
establishing a school system mediators to help them resolve conflicts through the
assertive dialogue. Corporal Expression is a Phisical Education content that it favors
interpersonal communication easy and natural way. For this reason, students will
improve their disinhibition and communication and they will enriche the development
of their personality through a Didactic Unit of eight sessions. On the other hand, a
specific social skills workshop of six sessions will be made through role-play,
performances, etc. It will be taught to students to use the assertive communication with
different techniques.
Finally and for all of the above reasons, It will be carried out an election system
mediators so that they can start to work next year. It has selected three fifth grade clases
from the Public Primary School, Pedro Alonso Niño in Moguer (Huelva) so that they
can continue next year, It will be required that the oldest students from the school
asume the role of mediator.
2. PALABRAS CLAVES
Expresión Corporal.
Habilidades Sociales.
Mediador Social.
Asertividad
KEYS WORDS
Corporal Expression.
Social Skills.
Social Mediator.
Assertiveness.
3. INTRODUCCIÓN
El fin de este proyecto es concienciar de la importancia de la E.C. para los
alumnos/as de Primaria y del gran abanico a nivel educativo que ofrece a los docentes a
través de la E.F. en la Educación Primaria para trabajar las habilidades sociales a través
de la E.C. puesto que es obvia la relación que existe entre ambas ya que el alumno/a se
expresa y aprende relacionándose con el medio, los objetos que le rodean, el espacio y
por supuesto con las demás personas con el fin primordial de transmitir y de
comunicarse.
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Como bien dice García, Bores y Martínez (2007, p. 146). “Nacemos con la capacidad
de expresarnos y, aunque no seamos conscientes de ello, nuestra presencia física nos
convierte en emisores de información. A su vez, nuestra propia configuración humana, a
través de los sentidos, nos permite ser receptores de las informaciones propias y ajenas.
Estas dos notables características, junto a la inevitable interacción con uno mismo y la
casi inexcusable relación con los demás, nos convierte en seres con capacidad/necesidad
de comunicación.” Al igual que Motos (2007, p. 23) que afirma que “La E.C. se da
siempre en relación. El individuo se autoexpresa mediante las relaciones que establece
con su medio, espacio, objetos y con los otros.”
La expresión corporal trabajada desde las clases de E.F. debe ser la raíz de una
educación integral, significativa, llena de buenos valores y emociones. Con ello
podremos conseguir personas formadas desde todos los ámbitos tanto a nivel personal
como social ya que aprenderán buenos valores y a controlar sus emociones. Eso es lo
que este proyecto reflejará de forma real, creativa, motivadora y emotiva.
Una de las razones que motivaron la realización de este proyecto ha sido porque la
E.C. relaciona dos procesos relevantes en la formación del individuo: lo expresivo (es
un acto externo de comunicación y aprendizaje) y lo cognitivo (es un acto interno de
aprendizaje y comunicación). Si contemplamos la E.C. desde las dos vertientes, la
expresiva y la cognitiva, es cuando su virtualidad educativa se magnifica y se convierte
en una técnica potente de enseñanza y de desarrollo personal. Motos (2007, p. 23).
Otra sería por la carencia de habilidades sociales existentes entre los alumnos/as de
Primaria que provoca problemas como: falta de desinhibición, falta de autoestima,
fracasos escolares, problemas emocionales y para relacionarse con los demás,
inseguridad a la hora de expresar sus deseos y sus opiniones, etc. De ahí la necesidad de
trabajar aspectos socio-cognitivos. Por ello, Canales, Táboas y Rey (2013, p. 121)
afirma: “Esta interdisciplinariedad es indispensable porque la expresión corporal y la
danza son disciplinas que promueven la solución creativa a los problemas propuestos, y
en la que se comunican emociones e ideas a través de procedimientos
multidimensionales vertebrados por la imaginación”.
Una tercera razón es que el Currículum no reconoce aún la importancia real de la E.F.
y de la E.C. y debería ser todo lo contrario puesto que el cuerpo es el medio de
comunicación más antiguo e importante ya que todo el mundo lo tiene y es el primer
medio en utilizarse por todos ya sea de forma consciente o inconsciente. Según
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Montávez y Zea (1998, p. 51) ” En estas manifestaciones expresivas ya encontramos
dos factores importantes que se van a dar a lo largo de la historia en todo lenguaje
corporal
expresivo,
LA
EXTERIORIZACIÓN
DE
LAS
EMOCIONES,
SENSACIONES Y SENTIMIENTOS Y POR OTRO LADO, LA COMUNICACIÓN”.
Es obvio que la E.C. es un medio tanto de formación de la personalidad del niño/a
como de socialización, por ello la importancia del desarrollo de habilidades sociales.
Una quinta razón es por la necesidad de fomentar entre nuestros alumnos/as la
espontaneidad, motivación, la creatividad, la desinhibición a la hora de expresar sus
emociones y sentimientos, la creación de valores positivos, entre otras. Se podrían
numerar algunas razones más que evidenciara la importancia de la E.C. y del desarrollo
de las Habilidades Sociales puesto que el futuro del mundo estará en manos de estos
niños/as
Las cuestiones que se plantearán en este proyecto son las siguientes:
¿Por qué es importante trabajar la Expresión Corporal en educación física en Primaria?
¿Cómo trabajar las Habilidades Sociales a través de la E.C.? ¿Qué beneficios aporta la
creación de mediadores sociales en la Escuela?
4. RECOGIDA DE DATOS
4.1. MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL.
1.- Aspectos básicos de le Expresión Corporal
Son muchos los autores que han estado debatiendo sobre los orígenes de la Expresión
Corporal como Tomás Motos Teruel y Leopoldo G. Aranda, Begoña Learreta, Kiki
Ruano y Miguel Ángel Sierra, Arteaga, Estefanía Castillo Viera y Manuel Díaz Trillo,
Inmaculada García Sánchez, Raquel Pérez Ordás y África Calvo Lluch, entre muchos
otros. ¿LOS AUTORES SE PUEDEN ENUMERAR ASÍ? Por ello vamos a resaltar un
par de definiciones de EC. Es importante pues destacar la definición de EC de Ortiz
(2000, p. 25): En el ámbito de la Educación Física la Expresión Corporal debe
contribuir al desarrollo integral del individuo potenciando el conocimiento y desarrollo
del lenguaje corporal a través de diferentes técnicas que favorezcan: “revelar o
exteriorizar lo más interno y profundo de cada individuo a través del cuerpo y el
movimiento (sensaciones, emociones, sentimientos, pensamientos,…), es decir,
expresar. Reforzar la utilización del cuerpo y el movimiento como medios de
comunicación (nos permite intercambiar mensajes), es decir, comunicar y analizar el
valor estético y artístico del cuerpo. Según Arteaga (2003, p. 25), la expresión corporal
es el “lenguaje que se convierte en materia educativa y se utiliza para el desarrollo
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
potencial de la capacidad expresiva del ser humano, fomentando el conocimiento
personal, la comunicación interpersonal y la exteriorización de los sentimientos internos
del individuo (comunicación introproyectiva), a través de gestos, posturas y
movimientos expresivos”. Con toda la variedad de definiciones según el autor, se llega a
la conclusión de que la EC no se estudia de forma aislada sino que intervienen diversas
corrientes como son la Psicológica (empatía, motivación y la desinhibición respecto al
control cuerpo-mente), la Artística (danza y dramatización), la Metafísica (técnicas de
relajación y estiramiento del cuerpo y la mente) y la Pedagógica (metodología, recursos
didácticos, diseño de actividades…).
Esta última se refiere a la EC como instrumento para educar en las escuelas por ello
según García, Pérez & Calvo (2013, p. 20) “ Utilizar la EC como una herramienta
formativa permite al educador desarrollar en el practicante una serie de competencias,
tales como: (1) comunicarse de una forma no verbal expresando ideas, sentimientos y
emociones a través del lenguaje corporal, (2) socializarse y establecer relaciones
positivas con los miembros de un grupo; (3) trabajar en equipo; (4) desarrollar la
capacidad creativa, (5) reconocer elementos históricos, culturales, sociales y artísticos
asociados a la EC; (6) disfrutar del movimiento mismo como una forma de evasión y de
liberación de tensiones.” Y como bien dice Castillo y Rebollo (2009, p. 108) “ … la
expresión corporal no se puede desarrollar de manera aislada del resto de capacidades,
sino que implica una relación afectiva y habilidades sociales y de comunicación, un
desarrollo de habilidades motrices, un procesamiento de la información para la
adecuada toma de decisiones, y desarrollo de cualidades físicas.”
El concepto de E.C. ha sido analizado por diversos autores y desde distintos puntos
de vistas puesto que se considera un concepto ambiguo y polivalente. En el ámbito
pedagógico la E.C. es un instrumento educativo que contribuirá al desarrollo integral
del alumno/a desarrollando y dando a conocer el lenguaje corporal como principal
fuente de expresión y comunicación de sentimientos, emociones, pensamiento,
actitudes, etc. a través de diversas técnicas y destacando como cualidades
fundamentales la espontaneidad y la creatividad, fuente además de adquisición de
valores. Según Motos y García (2007, p. 22) la E.C. “Se la considera como un lenguaje
que se manifiesta y se percibe en varios niveles, puesto que logra la integración de los
planos físicos, afectivo, social y cognitivo de la persona…..se entiende como E.C. el
comportamiento exterior espontáneo o intencional, que traduce emociones o
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
sentimientos mediante el lenguaje corporal.” Y como bien cita Castillo (2004, p. 12)
“Es el ámbito de conocimiento, como contenido en E.F. que investiga y experimentalas posibilidades corporales y la inteligencia emocional, como medio de transmisión de
sentimientos, pensamientos y actitudes, y cuyo fin último es crear y comunicar a través
del movimiento. (Rueda, 1998).”
A través de la EC el niño/a toma conciencia de su propio cuerpo y de las
posibilidades que tiene con lo que es importante desarrollar sus habilidades a través de
la técnica pero para que ese lenguaje corporal sea único, del propio niño y original se
debe trabajar la espontaneidad ya que de esta manera fomentamos su creatividad y
autonomía. Por todo ello podemos decir que los dos pilares básicos de la EC son la
técnica y la espontaneidad, por eso Motos y García (2007, p. 14) dice que “La expresión
surge de la dialéctica equilibrada entre la creatividad y la técnica, entre la espontaneidad
y la regla establecida.” Dicho equilibrio es relevante en las clases de EC puesto que si
abusamos de la técnica podemos llegar a clases estereotipadas donde el niño no sabrá
pensar ni tomar decisiones y si por el contrario trabajamos más la espontaneidad, la
diversión estará garantizada pero llegará un momento en que el niño no progresará, es
decir no aprenderá. Por ello para poder desarrollar las capacidades
tanto física
(resistencia, velocidad, resistencia, coordinación y flexibilidad) como cognitiva
(desarrollo de la inteligencia), motriz (gestos y movimientos), emocional (inteligencia
emocional) y expresiva (sale de forma espontánea) es necesario el equilibrio entre la
técnica y la espontaneidad. A las capacidades mencionadas antes, añadiremos además la
capacidad emocional que según De Rueda (2004, p. 13-14) “…forma parte de esa
inteligencia múltiple, que cita Gadner (1997) y que supone el desarrollo de las
habilidades socioafectivas y comunicativas, así como el aprendizaje de indicadores no
verbales de la emoción. Así en la interrelación docente-discente, el desarrollo de
habilidades sociales parten del autocontrol y de la empatía (Golemann, 1996).” Estas
capacidades que se desarrollan con la EC se pueden estructurar en tres dimensiones:
expresiva, comunicativa y creativa.
2.- La EC según el Real Decreto 1513/2006
A la EC se la denomina como Actividad Física Artístico-Expresiva y es un contenido
más de la E.F., recogida en el bloque 3 del RD 1513/2006 “se hallan incorporados los
contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La
comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
bloque”. Este contenido, aporta unos valores especiales y tiene como objetivo utilizar
los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas. Loa contenidos de AFAE para el tercer
Ciclo que amplía los del Real Decreto 1513/2006 son los siguientes según la orden
vigente del 2007 (ECI/2011/2007):
- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal.
- Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o
máscaras.
- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
- Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales en bailes y danzas sencillos.
- Identificación y práctica de bailes populares y procedentes de otras culturas,
especialmente de las presentes en el entorno.
- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Comprensión de mensajes corporales y de representaciones realizados de manera
individual o colectiva.
- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda
de objetos y materiales.
- Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de
técnicas expresivas.
- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
3.- Dimensiones de la EC
La dimensión expresiva es exteriorizar el mundo interno de cada persona, es decir,
expresar sentimientos, pensamientos, etc. Aunque Deisy Margarita Pérez Pérez (2005,
p. 44) denomina a esta dimensión como la afectiva ya que afirma: “Por ello, al abordar
la dimensión afectiva tendríamos que plantear propuestas en las que se exterioricen
aquellos contenidos internos de naturaleza psíquica que caracterizan a la persona
(emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, etc.) eligiendo el elemento simbólico
que consideremos más adecuado, que en nuestro caso se centrará principalmente en el
movimiento…” En esta dimensión debemos tener en cuenta dos aspectos el alfabeto
expresivo ( se adquirirá investigando el movimiento en función de las partes del cuerpo,
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
el grado de tensión muscular, la sensación de gravedad, posibilidad del movimiento en
función del espacio, en función del ritmo, las calidades del movimiento y del sonido
corporal) y el mundo interno (expresar emociones). Por otro lado según Motos & García
(2007, p. 22)” La dimensión expresiva también implica estimular, abrirse a las
sensaciones, afinar los sentidos despertando la sensibilidad, darse cuenta de lo que se
percibe aquí y ahora. El contacto sensorial actual con los sucesos internos en el presente
y el darse cuenta de las fantasías son otros de los objetivos.”
En cuanto a la dimensión comunicativa, decir que es la relación de comunicación
corporal con los demás, es decir se expresa un mensaje donde existe un receptor que
dará una respuesta a dicho mensaje. Los contenidos de esta dimensión son: el alfabeto
comunicativo (lenguaje gestual, componentes sonoros comunicativos y ritmo
comunicativo) para transmitir y entender un lenguaje. El mundo externo es otro
contenido de esta dimensión y se trabaja la simulación corporal, la organización de la
acción, el simbolismo corporal, el simbolismo del objeto y la presentación de uno
mismo a los demás. El tercer contenido de esta dimensión es la interacción personal,
referida la actuación cooperativa entre dos o más personas. Y el último contenido es el
intercambio discursivo, que es la utilización de la comunicación verbal referida a las
vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intención de
compartirlas. Este último contenido fomenta la reflexión y sirve además para
comprenderse a sí mismo. Para Pérez Pérez (2005, p. 45) ”Si atendemos a la dimensión
social y fundamentalmente a la comunicación, entendida como la relación mutua que
podemos establecer con “los otros”, tendríamos que tener presente que para que la
motricidad expresiva pase de ser “algo que tiene lugar entre nosotros” a “ algo que tiene
lugar con los otros y hacia los otros” (Castañer 2000), resultará inevitable llevar a cabo
planteamientos que contemple los roles de “ actores o bailarines” (relación con los
otros) y de “espectadores” (relación hacia los otros), con todo lo que ello conlleva
referido a actitudes de cooperación, respeto, escucha o confianza, entre otras.”
La tercera dimensión es la creativa, esta dimensión se orienta a la capacidad de
componer, idear, imaginar, etc. gestos, movimientos y/o sonidos y construir secuencias
con la finalidad de expresar y comunicar. Los contenidos de esta dimensión
(relacionados con todos los contenidos de la EC) son: el alfabeto comunicativo en el
que destacamos la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración. Otro de los
contenidos sería las técnicas creativas corporales que es el conocimiento y el uso
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
conveniente de estrategias específicas bien organizadas para conseguir producciones
creativas innovadoras, nuevas, etc. En este contenido destacamos: la lluvia de ideas
corporales, la improvisación corporal y la sinéctica corporal (es convertir lo familiar en
extraño, utilizando la metáfora, la comparación o la semejanza entre cosas diferentes,
transformando lo usual en algo inesperado). Y el tercer y último contenido es el proceso
creativo, que consiste en tomar conciencia de las características de cada fase de cómo
llevarlas a cabo y de la actitud con la que hay que enfrentarse a ellas
“Por otra parte, se insiste en que la expresión corporal es una experiencia de
movimiento libre y espontáneo, de creación con el cuerpo. Se pretende con su práctica
aprender a encontrar lo nuevo, lo imprevisto, lo no habitual…descubrir todas las
posibilidades que surgen del cuerpo. Expresión corporal y creatividad siempre van
unidas.” (Campos et al., 2008, p. 17).
En forma de resumen y como bien expone Begoña Learreta, Kiki Ruano y Miguel
Ángel Sierra (2006, p. 50). “De forma genérica se puede decir que la curva de dificultad
al progresar por los contenidos de Expresión Corporal evolucionaría progresivamente
por las dimensiones expresiva, comunicativa y creativa, siempre teniendo en cuenta lo
siguiente: que ciertas propuestas de la dimensión expresiva (como las más
comprometidas de “Mundo Interior”) pueden resultar, en la mayoría de los casos, más
difíciles que las más elementales de la dimensión comunicativa…”
4.- Elementos básicos de la EC
Los elementos básicos de la Expresión Corporal Base según Motos y García (2007, p.
43) son: cuerpo, espacio, energía, tiempo, interrelación. La combinación de la
conciencia corporal, espacial y temporal nos da la calidad del movimiento. Una vez se
dominen estos contenidos pasamos a trabajar las técnicas que son el ritmo y la danza y
la dramatización (juegos simbólicos, narraciones corporales, juegos dramáticos,
dramática expresiva, play back, comedia musical, etc.) o representación. La técnica se
trabaja después porque son formas más elaboradas y sistemáticas de utilizar el cuerpo y
el movimiento con una intención expresiva y comunicativa. La EC tiene una importante
utilidad en el mundo educativo y además como afirma Ruano (2004, p. 129) ”La
Expresión Corporal también es útil para aumentar el amor, la ternura o la afectividad
entre los compañeros, ya que gracias a ella nos impresionamos, nos sensibilizamos y en
definitiva nos humaniza…”
5.- Las Habilidades Sociales según el Real Decreto 1513/2006
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
En el artículo 2 del RD 1513/2006 se expone que una de las finalidades de la
Educación Primaria es el desarrollo de habilidades sociales. En el artículo 3, destacamos
los objetivos de la Educación Primaria relacionados con las habilidades sociales. Dicho
artículo dice: “La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.”
Hemos de destacar además su vínculo con el apartado de los mediadores sociales por
ello todo lo mencionado más adelante en el apartado de Educación para la Ciudadanía y
los derechos humanos está también vinculado al desarrollo de las habilidades sociales.
También hemos de destacar algunas competencias básicas ligadas a las habilidades
sociales que aparecen en el RD 1513/2006 que son: competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia para
aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
6.- Las Habilidades Sociales en Educación Primaria
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Es obvia la importancia de conocer y fomentar el correcto progreso de las habilidades
sociales en los niños/a para el desarrollo de su personalidad. Las habilidades sociales se
pueden definir como el conjunto de destrezas que afectan tanto a la conducta como a la
actitud y que debe adquirir el alumno/a para poder desarrollar conductas y acciones
(desde el conjunto…. Hasta y acciones, los puse yo no recuerdo que lo copiara de
ningún autor, si te sale a ti como cita dímelo pero lo puse con mis palabras) eficaces
para desenvolverse en sociedad e interrelacionarse con los demás. Dentro de las
habilidades sociales se encuentra los sentimientos, pensamientos, creencias y valores
tanto aprendidos como experimentados en sus vidas. Por ello se puede decir que el
aprendizaje y la experiencia irán de la mano para la formación de las habilidades
sociales. Caballo (1989, 1993) “…define las habilidades sociales como un conjunto de
conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas” (citado por Vallés y Vallés, 1996, p. 29). O como bien dice Rinn y Markle
(1979): Un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales
los niños incluyen las respuestas de otros individuos (compañeros, padres…) en el
contexto interpersonal. En la medida en que tienen éxito para obtener las
consecuencias deseables y evitar o escapar de las no deseadas sin causar a los demás,
se considera que tienen habilidades sociales (citado por Vallés y Vallés, 1996, p. 30).
Es muy importante fomentar el desarrollo de las habilidades sociales en los
alumnos/as puesto que les ayudará a adaptarse al entorno en el que viven y a conseguir
sus logros tanto profesionales como emocionales y sentimentales. Entre las
características de las habilidades sociales se pueden destacar el hecho de que se
aprenden, se desarrollan relacionándose con los demás, abarcan tanto las conductas
verbales como las no verbales, se forman por el cúmulo de creencias, sentimientos,
ideas y valores, influyen en el autoconcepto y en la autoestima del alumno/a y es muy
importante para el desarrollo integral del niño/a, ya que aprende y se desarrolla en la
práctica, es decir relacionándose con los demás. Por eso Goleman (1996) citado por
Estefanía Castillo Viera y Manuel Díaz Trillo (2004, p. 14), “las habilidades sociales
parten del autocontrol y de la empatía. Es evidente que se fomenta el desarrollo de la
capacidad emocional, de ahí la importancia de las emociones en las habilidades
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
sociales.” Entre las habilidades sociales podemos destacar: habilidades relacionadas con
la autoestima, habilidades para trabajar en grupo, habilidades para resolver conflictos,
habilidades de conversación, habilidades de respeto, habilidades de responsabilidad, etc.
Existen muchos tipos de habilidades sociales dependiendo de cómo las agrupemos.
Según……le mandé la foto de la página a CRISTINA porque no sabía cómo ponerla en
bibliografía os la mando al wassap grupal (....., p. 24) “Existen un gran número de
habilidades sociales. Su pormenorización y detalle depende del criterio que se elija
para agruparlas. Podemos encontrar categorías referidas a contextos como familiar,
laboral, personal; a personas con las que se utilizan como niños, adultos,
profesionales, conocidos, desconocidos, compañeros de trabajo, o al área concreto al
que se refieran, como habilidades básicas de interacción social, habilidades para hacer
amigos, habilidades conversacionales, habilidades relacionadas con sentimientos,
emociones y opiniones, habilidades de resolución de problemas interpersonales,
habilidades sociales de refuerzo para mejorar la autoestima, etc.” Es evidente que en
esta intervención no se podrán trabajar todas las habilidades sociales por ello nos
plantearemos los siguientes objetivos: trabajar las habilidades sociales relacionadas con
la autoestima y el respeto, habilidades sociales para trabajar en grupo y desarrollar el
grado de responsabilidad
y las habilidades para resolver conflictos y para la
conversación. Todo ello ayudará al alumno/a a mejorar su interacción social, a expresar
sus sentimientos, emociones, pensamientos, etc. de forma asertiva, fomentará la
resolución de conflictos de forma asertiva adquiriendo así el respeto por sí mismo y los
demás y desarrollar un alto grado de responsabilidad. Por eso según Gómez et al. (2013,
p. 10) las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten a la
persona mantener adecuadamente una interacción social, expresar sentimientos,
pensamientos, actitudes, deseos, opiniones, etc. de manera asertiva, es decir respetando
el derecho de los demás.
7.- Componentes de las habilidades sociales
Se distinguen componentes verbales y no verbales. Los componentes no verbales se
refieren a las habilidades sociales básicas como: el contacto ocular, el contacto físico, la
postura, las expresiones faciales, etc. Y dentro de los componentes verbales podemos
destacar: la voz, el tono, la entonación, el contenido del mensaje, etc. Según…………
(le mandé la foto de la página a CRISTINA porque no sabía cómo ponerla en
bibliografía os la mando al wassap grupal) “Las habilidades sociales incluyen
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
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componentes verbales y no verbales. Los componentes no verbales hacen referencia al
lenguaje corporal, a lo que no decimos, a cómo nos mostramos cuando interactuamos
con el otro… Los componentes verbales hacen referencia al volumen de la voz, el tono,
el timbre, la fluidez, el tiempo de habla, la entonación, la claridad y la velocidad y el
contenido del mensaje.”
8.- Características de las habilidades sociales
Dentro de las características más importantes de las habilidades sociales se van a
destacar las siguientes (Vallés y Vallés, 1996, p. 33-36):
-
Son conductas manifiestas. Observables y que se adquieren en interactuando
socialmente ya sea de forma espontánea o reforzándola a través de un
entrenamiento.
-
Se adquieren a través de refuerzos sociales y con el fin de alcanzar objetivos
determinados. Ello se consigue interactuando socialmente y adaptándonos para
sentirnos más a gusto y para que nos valoren y valorarnos a nosotros mismos. Se
pueden diferenciar dos tipos de reforzamientos: ambiental y autorrefuerzo.
-
Especificidad situacional. Es decir, las habilidades sociales son respuestas
específicas a determinadas situaciones.
-
Las habilidades sociales están formadas por diversos componentes que se
encuadran en tres tipos de respuestas: conductual, cognitiva y fisiológica.
-
Tienen un carácter cultural. Es obvio que si interactuamos con la sociedad
debemos estar sujetos a sus normas y su cultura para poder convivir mejor y
aprender a vivir en sociedad.
-
Tienen una naturaleza interactiva y heterogénea. Puesto que existen conductas muy
diversas dependiendo de diversos factores como edad, contexto, etc. También
podemos decir que la interacción social es bidireccional y recíproca.
9.- Técnicas para el entrenamiento de las habilidades sociales
En cuanto a las técnicas psicológicas para entrenar las habilidades sociales se
distinguen seis que son las más relevantes: instrucciones, modelado, ensayo conductual,
retroalimentación, refuerzo y estrategias de generalización. El objetivo de la técnica de
instrucciones es informar sobre las conductas adecuadas y de cómo se deben llevar a
cabo, es decir, como bien dice Vallés y Vallés (1996, p. 176) “constituye una guía para
que el sujeto se sienta orientado sobre la forma de actuar, qué decir y cómo decirlo”.
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EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Cada técnica tiene su objetivo; La técnica de las instrucciones es informar de las
conductas adecuadas fomentando el razonamiento y la comprensión. El modelado se
centra en hacer demostraciones de esas conductas adecuadas a través de la observación
para que después el alumnado pueda aprenderlas. El ensayo conductual es repetir una y
otra vez esas conductas adecuadas ya observadas, razonadas y comprendidas con
anterioridad. La retroalimentación y refuerzo, esta técnica tiene como objetivo ir
moldeando progresivamente las conductas de los alumnos/as para que pueda mejorarlas.
El refuerzo puede ser verbal (elogios, etc.) o material y tiene como objetivo el
proporcionar a los alumnos/as la motivación que necesiten para que vayan
evolucionando adecuadamente, entre otras. Y por último la técnica de estrategias de
generalización que se refiere a poner en práctica esas conductas adecuadas en
situaciones aprendidas y en otras diferentes (tareas para casa). Para dar más veracidad a
todo lo mencionado añadiremos una cita de Vallés y Vallés (1996, p. 192-193) como
resumen de las funciones de las técnicas psicológicas: “Las instrucciones. Informar al
sujeto cómo debe realizarse una conducta. El ensayo conductual. Practicar la conducta
para aprenderla. El reforzamiento. Conseguir el fortalecimiento de la respuesta.
Retroalimentación. Informar de la calidad de la ejecución de la conducta. Modelado.
Observar cómo debe realizarse una conducta. Guía física. Ayudar a realizar la conducta.
Relajación
muscular.
Reducir
la
ansiedad
ocasionada
por
la
inhabilidad.
Desensibilización sistemática. Reducir o eliminar el miedo a la situación social. Terapia
Racional Emotiva. Cambiar pensamientos irracionales por otros más adaptados.
Solución al problema. Analizar los problemas sociales y afrontarlos mediante
soluciones adecuadas. Tareas para casa. Generalizar y transferir los aprendizajes.”
Por otro lado podemos distinguir técnicas pedagógicas, que como su nombre indica
son técnicas de entrenamiento en el ámbito escolar para trabajar las habilidades sociales.
Entre ellas distinguiremos: el aprendizaje cooperativo, que podemos resumir diciendo
que es enseñar a trabajar en grupo de forma óptima observando a cada grupo y
ayudando a resolver los posibles conflictos que puedan surgir. Según Vallés y Vallés
(1996, p. 200) “es aprender conductas sociales sin competitividad.” Otra de las técnicas
pedagógicas es la de dinámica de grupo en la que se entrena las habilidades sociales
verbales, respetar turno de palabra, aprender a conversar, etc. como bien resume Vallés
y Vallés (1996, p. 200) tiene el objetivo de Fomentar las interacciones sociales. A
continuación resaltaremos la técnica de procedimientos didácticos específicos, se
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refieren a las tareas vinculadas a la metodología general de las áreas curriculares, por
ello según Vallés y Vallés (1996, p. 200), su función es la de Consolidar aprendizajes.
Las estrategias de tutor-compañero es otra de las técnicas en las cuáles los alumnos más
capacitados ayudarán a sus compañeros realizando la función de tutor, por ello Vallés y
Vallés (1996, p. 200) define su función como la de ofrecer modelos adecuados al
sujeto. Las estrategias del control del entorno se refieren a la organización del
equipamiento de la clase, los materiales, etc. Según Vallés y Vallés (1996, p. 200) es
Organizar el ambiente para un mejor aprendizaje. Y para finalizar el diálogo es otra de
las técnicas pedagógicas puesto que es importante que exista una comunicación verbal
correcta entre el profesor y el alumno/a. Por eso según Vallés y Vallés (1996, p. 200),
esta técnica tiene la función de Fomentar la reflexión. Es importante resaltar que se
usará una técnica u otra dependiendo de las necesidades, características de los
alumnos/as y también es de gran relevancia el entrenamiento de los padres. Por eso
afirma Kazdin (1985c) “define el entrenamiento de padres como un enfoque para el
tratamiento de los problemas de la conducta infantil que utiliza procedimientos por
medio de los cuales les entrena a modificar la conducta de sus hijos en casa (citado en
Vallés y Vallés, 1996, p. 201).”
10.- Estilos de comunicación o de relación
Se diferencian tres tipos de comunicación según la conducta y la actitud tanto del
emisor como del receptor. La pasiva, que es cuando las personas no expresan lo que
sienten por temor o porque simplemente no le interesa. La agresiva, suelen ser personas
que se creen mejor que todos los demás e impone lo que piensan y sienten de forma
violenta e inadecuada. Y la asertiva que son personas que tienen una actitud muy
adecuada y correcta puesto que siempre dicen lo que piensan y resuelven los conflictos
dialogando de forma adecuada. Para afianzar todo lo que se ha comentado citaremos a
De León (2010, p. 35-36)”Estilos de comunicación: existen tres estilos básicos de
comunicación diferenciados por la actitud que revelan hacia el interlocutor: pasivo,
asertivo y agresivo. 1).- Pasividad o no-asertividad: es un estilo de comunicación donde
las personas evitan mostrar sus sentimientos o pensamientos por temor a ser rechazados
o incomprendidos, o a ofender a otras personas… 2).- Agresividad: es opuesto a la
pasividad y se caracteriza por la sobrevaloración de las opiniones y sentimientos
personales, llegando a despreciar la opinión de los demás… 3).- Asertividad: es un
estilo de comunicación abierto a las opiniones ajenas, dándoles la misma importancia
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
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que a las propias… La Asertividad parte del respeto hacia los demás y hacia uno
mismo, planteando con seguridad y confianza lo que se quieres, aceptando que la
postura de los demás no tiene por qué coincidir con la propia y evitando los conflictos
de forma directa, abierta y honesta.”
Dentro de las técnicas verbales asertivas podemos destacar: el disco rayado, el banco
de niebla, la asertividad positiva, entre otras. Según De León (2010, p. 36-38), distingue
las siguientes técnicas verbales asertivas: “el disco rayado, el banco de niebla, la
asertividad positiva, la asertividad empática, la aserción negativa, asertividad
progresiva, asertividad confrontativa, enunciados en primera persona e interrogación
negativa.”
11.- Los Mediadores Sociales según el Real Decreto 1513/2006
Los objetivos expuestos antes en las habilidades sociales están muy ligados con el
tema de los mediadores sociales y viceversa ( pero lo ponemos separados para no
repetirnos), por ello no los volveremos a repetir. Es importante resaltar el apartado de la
“Educación para la ciudadanía y los derechos humanos” del RD 1513/2006 (anexo II,
bloque 3), tendrá como objetivos: “Desarrollar la autoestima, la afectividad y la
autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud
contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades
emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y
participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y
constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a
obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la
convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y
poblaciones distintas a la propia. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de
discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más
desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8.
Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.”
Resaltaremos además los contenidos según RD 1513/2006 que están más vinculados
con la formación de mediadores sociales (ligados con las habilidades sociales porque
deben tener desarrolladas éstas para poder realizar dicha función). Los contenidos, se
dividen en bloques y destacamos los siguientes: “El bloque 1. Individuos y relaciones
interpersonales y sociales”, en este bloque destacamos la autonomía y la
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
responsabilidad, la dignidad humana y el reconocimiento de las diferencias de sexos.
“Bloque 2. La vida en comunidad”, en este bloque vamos a resaltar los valores cívicos
como el respeto, la tolerancia, la justicia, la cooperación, etc. También la aplicación de
esos valores en situaciones de conflictos cercanos al alumno/a entraría dentro de este
bloque. También el derecho, el deber de participación y la diversidad social, cultural y
religiosa. “Bloque 3. Vivir en sociedad”, con todo lo que ello conlleva como la
convivencia social, los hábitos cívicos, etc. Y para finalizar con este apartado decir que
también está presente en los criterios de Evaluación del RD 1513/2006.
12.- Los Mediadores Sociales.
Los mediadores sociales son personas que intervienen en situaciones de conflictos
para dar soluciones asertivas de forma dialogada en un colectivo determinado, en
nuestro caso nos referimos a las escuelas de Educación Primaria. Según Carmona y
Bueno (2013, p. 1): La Mediación es el medio de solución de controversias, cualquiera
que sea su denominación, en que dos o más partes intentan voluntariamente alcanzar
por sí mismas un acuerdo con la intervención de un mediador, por lo que estamos ante
un procedimiento de resolución pacífica de situaciones conflictivas donde un tercero
neutral ayuda a las partes involucradas a encontrar en forma cooperativa una solución
a su disputa. Estableciendo un proceso voluntario que facilita la comunicación entre
las partes y reconoce su capacidad para alcanzar un acuerdo mutuamente aceptable.
4.2. MARCO CONTEXTUAL
El entorno donde se ha desarrollado este proyecto de intervención es en el CEIP Pedro
Alonso Niño de Moguer (Huelva), ubicado en un área agro-industrial, ello supone un
aumento del alumnado durante la campaña de la fresa y frambuesa provenientes de otras
comarcas (Sierra y Andévalo), provincias (sobre todo andaluzas) e incluso otros países.
Es importante destacar que casi una cuarta parte de los alumnos/as son inmigrantes de
diferentes nacionalidades: Rumanía, Polonia, Marruecos, Ecuador, etc. Estos datos han
sido recogidos del Plan de Centro del Colegio.
5. OBJETIVOS
Dentro de los objetivos que perseguiremos con este proyecto se distinguirán los
generales y los específicos. Serán objetivos procedimentales y actitudinales sobre todo.
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
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5.1. OBJETIVOS GENERALES
 Diseñar y poner en práctica una intervención real basada en la Expresión
Corporal para trabajar: la desinhibición, la EC base, las Habilidades Sociales
y los mediadores sociales con los alumnos de 5º de Primaria
 Realizar un taller para el refuerzo de habilidades sociales.
 Diseñar la formación, y el protocolo de actuación de los mediadores sociales
en la escuela.
 Llevar a cabo cada una de las diferentes sesiones tanto las de la UD, el taller
de habilidades sociales y el de elección de mediador social con cada curso de
5º de Primaria.
 Valorar de forma grupal las sesiones de la UD y del taller de habilidades
sociales a través de la observación directa.
 Evaluación grupal del taller de habilidades sociales a través de la
observación directa.
 Formar a los alumnos para optar a ser uno de los mediadores sociales durante
el recreo en el colegio.
 Elegir a 12 mediadores sociales entre los alumnos de 5º de Primaria para el
próximo curso.
 Entregar al director el documento de cada uno de los 12 mediadores sociales
para el curso que viene con la firma autorizada de los padres.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Explicar al alumno las distintas emociones y la posibilidad de poder
controlarlas de forma inteligente y de expresarlas en diversas situaciones.
 Distinguir algunas técnicas de habilidades sociales.
 Comprender e interpretar la comunicación asertiva.
 Conocer qué son los mediadores sociales, cualidades, objetivos y funciones
que deben cumplir.
 Trabajar la creatividad y la espontaneidad en la dramatización.
 Experimentar valores como el respeto, la empatía, la cooperación, la
solidaridad, etc. a través de juegos de dramatización y de desinhibición.
 Educar al alumno en valores y emociones a través de la Expresión Corporal.
 Sentir y expresar emociones a través de juegos de EC.
 Mejorar las relaciones interpersonales y la comunicación asertiva.
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
 Respetar a los compañeros/as y a todo lo que les rodea.
 Desarrollar la autonomía y la capacidad de superación.
 Disfrutar y aprender con las sesiones de EC
 Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo y cooperación.
 Ser creativo y espontáneo.
 Fomentar la autoestima y la actitud crítica del alumno/a.
6. DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN E INNOVACIÓN
Este proyecto surgió del desasosiego de mi humilde persona al experimentar la falta
de valores y expresión de emociones y sentimientos que existe en los alumnos de
Primaria. Por ello la intención de este trabajo es intentar ayudar a mejorar el trabajo
educativo de todo docente e intentar resolver esa falta de respeto, mala conducta,
autoestima, responsabilidad, motivación y por supuesto la violencia entre los alumnos
de Primaria, todo ello recogido en el Plan de Convivencia del 2012 dentro del Plan de
Centro del Colegio.
La metodología que se llevará a cabo se centrará en organizar de forma progresiva y
secuenciada las diversas posibilidades del movimiento tanto a nivel personal como en
relación con los demás de forma creativa y estructurando el movimiento además tanto
en el espacio como en el tiempo, con el fin de aprender a expresarse y comunicarse de
forma espontánea, desinhibidora y asertiva.
El diseño de la intervención seguirá tres líneas de trabajo. Se llevará a cabo una
Unidad Didáctica con ocho sesiones de E.C. con la que se fomentará la mejora de la
desinhibición y de la comunicación entre los alumnos/as y con ello de las habilidades
sociales. Por otro lado se llevarán a cabo un taller específico de habilidades sociales con
seis sesiones, para enseñar a los niños/as a resolver situaciones conflictivas de forma
asertiva, etc. Y para finalizar se establecerá un sistema de mediadores para que el curso
siguiente puedan utilizarlo como apoyo. Las cualidades que debe tener un mediador
social se irán trabajando desde la primera sesión de la UD hasta el final y en la sesión de
mediador social se explicará en qué consistirá ser un mediador social y que beneficios
aportará a la convivencia en la escuela así como la importancia del grado de
responsabilidad. Se les entregará una ficha final con el objetivo de tener información
sobre ellos. Finalmente con el resultado del cuestionario, la opinión del docente de EF
y de la autora de este proyecto, se elegirán a los 12 mediadores sociales más adecuados
de entre los tres cursos de 5º. Se concluirá con la entrega de los 12 cuestionarios
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
firmados por los padres al director del Colegio para que se pueda oficialmente llevar a
cabo para el curso que viene. Tanto la UD como las ocho sesiones están expuestas en el
anexo.
6.1. UD DE EXPRESIÓN CORPORAL
La primera línea de trabajo de este proyecto es una Unidad Didáctica de ocho
sesiones. A través de la EC en las clases de EF, en las cuales trabajaremos contenidos
como: la presentación para que el grupo se conozca mejor, la desinhibición, la EC de
base, las habilidades sociales a través de la dramatización y la comunicación asertiva a
través de juegos de dramatización, entre otros. Esta UD se llevará a cabo en los tres
cursos de 5º de Educación Primaria. Es decir en cada curso se darán ocho sesiones.
Tanto la UD completa como las ocho sesiones que la componen están en el apartado de
anexo.
6.2. TALLER DE HHSS
El programa de intervención se ha centrado además en un taller compuesto por seis
sesiones, en los cuales se trabajarán aspectos básicos y necesarios para el desarrollo
integral del alumno/a. Al ser un tema extenso, el de las habilidades sociales, nos
centraremos en el trabajo de tres tipos, teniendo en cuenta el contexto del colegio
(anteriormente mencionado), la diversidad de alumnos y los problemas existentes en los
tres grupos y en el colegio en general. Las habilidades que se van a trabajar en estos
talleres serán:
-
Las habilidades relacionadas con la autoestima y el respeto.
-
Las habilidades para trabajar en grupo y el grado de responsabilidad.
-
Las habilidades para resolver conflictos y para la conversación.
Esta intervención se realizará con los mismos tres cursos de 5º de Primaria del CEIP
Pedro Alonso Niño de Moguer, con los que se trabajó la unidad de EC. En cada sesión
del taller se trabajarán unos contenidos específicos con el fin de alcanzar determinados
objetivos de forma divertida y motivadora. Tanto la temporalización del taller de
habilidades sociales como las seis sesiones que lo componen están expuestos más
adelante en el apartado de anexo.
6.2.1. ORIENTACIONES GENERALES A FAMILIAS PARA MEJORAR LAS
HABILIDADES SOCIALES A NIÑOS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Para fomentar y reforzar las habilidades sociales en los alumnos/as de Educación
Primaria debemos resaltar el papel tan importante que tiene las familias, puesto que de
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
nada sirve enseñar e intentar corregir una mala conducta a un niño/a en el colegio si
después en casa no sigue comportándose correctamente. Por eso en este proyecto se ha
querido resaltar la importancia de que los padres conozcan el tema y acepten
humildemente una serie de normas. Por ello según Bonal, et al. (2002.p, 29-30) expone:
“Vosotros, padres y madres, podéis ayudar a vuestros hijos/as siguiendo estas
NORMAS BÁSICAS de comportamiento: Expresar clara y directamente los deseos,
opiniones, sentimientos agradables y desagradables. Ponerse en el lugar del otro cuando
el que nos habla está enfadado, triste, alegre... Mantener un ambiente agradable,
tranquilo y sosegado para conseguir una comunicación más efectiva. Repetir aquellas
partes de tu “discurso” que consideres muy importante: hablando con claridad,
pausadamente, con entonación adecuada, sin prisas... Escuchar con atención a quien
habla, mirar a la cara al menos gran parte del tiempo de conversación. Adaptarse a la
situación, al tema de que se está hablando. Recurrir a los gestos adecuados que
acompañan a las palabras, con sencillez y sin exageraciones. Practicar el saludo y la
despedida como formas habituales y correctas de comportamiento…” Entre otras
muchas.
6.3. SISTEMA DE MEDIADORES
Después del trabajo de la Unidad Didáctica de EC (en la que se trabajó: la
desinhibición, la EC base, las habilidades sociales y la asertividad entre otros
contenidos) y de las seis sesiones de los talleres de refuerzo y entrenamiento de las
habilidades sociales seleccionadas, se trabajará sobre el proyecto de mediadores
sociales. Se llevará a cabo una sesión para recoger ideas previas de los alumnos e
informar sobre concepto de mediar y mediador social, cualidades que debe tener un
mediador social, objetivos del proyecto y funciones del mediador social. A continuación
rellenarán un cuestionario en casa en el cual deberán firmar sus padres. Y para finalizar
en base a las opiniones de los alumnos/as expuestas en el cuestionario y por supuesto de
los docentes, se elegirán 4 mediadores sociales por curso, en total serán 12 en función
de sus buenas habilidades de comunicación, resolución de conflictos, responsabilidad,
etc. Dichos cuestionarios de los doce mediadores sociales seleccionados se entregará al
director junto con la agenda de incidencia propuesta por la Junta de Andalucía para que
se ponga en práctica el curso que viene 2014-2015. Tanto la sesión como guía
informativa y de formación de mediadores sociales y su temporalización está expuesta
en el anexo.
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
7. EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Descripción del procedimiento de evaluación de los resultados previstos del proyecto.
Planificación y medios por los que se llevara a cabo dicha evaluación (indicadores,
objetivos cumplidos, diagnóstico de problemas...
7.1. EVALUACIÓN DE LA UD
La evaluación de la UD se ha llevado a cabo a través de la observación directa de
forma grupal y cualitativa y se consiguieron todos los objetivos e incluso el fomento de
buenos valores. Y la recogida de resultados se llevó a cabo después de cada sesión (está
en el anexo en el apartado de valoración de cada sesión). A continuación voy a resaltar
todos los datos obtenidos después de llevar a cabo cada sesión.
1ª sesión, se consiguieron los objetivos propuestos (están evidenciados en las
respuestas del debate de reflexión de la sesión. En anexo) y hemos de resaltar que para
ser la primera sesión me sorprendió su participación, motivación y cómo se animaban
unos a otros, evidentemente el apoyo de la docente constantemente haciendo las
actividades con ellos también les ayudó. Trabajaron integrados con una actitud muy
positiva aunque les costó al principio. Por tanto concluir que la sesión fue positiva y.
2ª sesión, Objetivos también conseguidos (evidenciados en la sesión, anexo). Actitud
de los alumnos positiva, poco creativa (porque son actividades nuevas para ellos y
motivadora, pero aún se muestran poco desinhibidos, les cuesta bailar, por eso la
docente realiza las actividades con ellos, ofreciéndoles diversas alternativas para que a
través de la imitación sigan desinhibiéndose.
3ª sesión. Se consiguen los objetivos propuestos y ya se observa la evolución en una
mayor desinhibición, expresión de emociones y la carencia de timidez y miedo ante lo
desconocido (por los movimientos de Taichí y yoga). Expresan que las clases se les
hace más corta por lo que están más relajados, desinhibidos y disfrutan cada vez más.
4ª sesión. Aunque tuvimos que adaptar una sesión que se iba a llevar a cabo en la
pista al aula todo salió perfecto. Los objetivos se cumplieron todos y además se observó
máxima participación y desinhibición. Lo sorprendente fue que no querían que acabara
la clase porque querían seguir bailando, estaban muy desinhibidos y contentos.
5ª sesión. Las actividades grupales de esta sesión las realizan más desinhibidos/as que
las individuales. Pero en general aparte de conseguir todos los objetivos de la sesión, se
muestran más desinhibidos, motivados, activos, participativos y respetuosos. En esta
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LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
sesión, se dieron cuenta y tuve la oportunidad a través de los resultados obtenidos en la
actividad nº 2 de los sentimientos, de explicar que una situación desagradable, mala o
conflictiva no tiene por qué tener una respuesta siempre negativa. Ejemplo primera
situación un niño se fue a cariño o en la de los abrazos una niña se fue a enfado porque
cuando quiere expresar sus sentimientos con un abrazo la rechazan….
6ª sesión. En esta sesión se cumplieron todos los objetivos. Fue positiva la actividad
de situaciones conflictivas y las soluciones asertivas de forma espontánea y creativa.
7ª sesión. Se cumplieron todos los objetivos y los alumnos se muestran respetuosos,
motivados, creativos, espontáneos, participativos, pacíficos, muestras elogios unos a
con otros y sobre todo desinhibidos.
8ª sesión. Objetivos conseguidos y los alumnos comprenden perfectamente los tres
tipos de conductas ante situaciones de conflictos: asertiva, agresiva y pasiva. Y han
afianzado que la conducta más adecuada para la resolución de conflictos es la asertiva.
Además asumieron la importancia de valores como el respeto, la responsabilidad,
solidaridad, empatía, etc.
Para finalizar se ha elaborado una hoja con 4 Ítems para evaluar a los alumnos/as de
forma individual. El modelo de dicha hoja está en anexo. Los modelos de las fichas y
algunos de los materiales empleados en dicha UD están también en el anexo.
7.2. VALORACIÓN DE LAS SESIONES DE HHSS
El primer objetivo de este taller es trabajar las habilidades sociales relacionadas con
diferentes técnicas. Con la primera sesión se consiguió descubrir lo que habían aprendido
hasta el momento con la UD, sobre los tres tipos de conducta (asertiva, pasiva y agresiva), las
cualidades que derivan de cada una de esas conductas y cuál es la más adecuada y por qué,
introduciendo el concepto de empatía (porque salió en sus respuestas). Fue una sesión muy
formativa y básica para saber desde dónde partir para la próxima sesión. El nivel de formación
y comprensión fue alto. En la segunda y tercera sesión, seguimos trabajando y fomentando la
comunicación asertiva de forma motivadora a través de técnicas como el rolle playing y a
través de la enseñanza de la expresión de sentimientos y emociones. Los alumnos
respondieron de una forma muy positiva, participativa y desinhibidora. Expresaron creatividad
y respeto hacia los demás, lo cual fomentaba el aumento de su autoestima. La cuarta sesión
fue muy productiva puesto que trabajaron sobre la aceptación de sí mismo y el
autoconocimiento y para ello debían reconocer sus virtudes y sus defectos, El 90% son sinceros
y saben perfectamente qué deben hacer para corregir sus defectos o malas conductas. En esta
23
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
sesión ellos reconocían qué debían cambiar para mejorar y a la vez escuchaban a los demás
también, con lo que desarrollan una capacidad crítica y de trabajo en equipo muy importante.
Ahora todos trabajan con todos, están integrados y desinhibidos, además se ayudan unos a
otros sin discutir. En la quinta sesión seguimos afianzando la comunicación asertiva con el rolle
playing y el disco rayado, el cual les ilusionó mucho y lo entendieron perfectamente. En esta
sesión los alumnos/as están desinhibidos, dominan la mímica (les gusta y les divierte), trabajan
en equipo de forma respetuosa y responsable puesto que se apoyan entre ellos. Se les nota
gran desparpajo a la hora de realizar las actividades lo cual indica que creen y confían en sí
mismos y que su autoestima es alta. Y en la sesión sexta seguimos trabajando otras técnicas de
comunicación asertiva como: la bola de nieve y la pregunta asertiva. Siguen mostrando
respeto, desinhibición, confianza en ellos mismos. Demuestran seguridad en ellos y en sus
compañeros y que saben dar elogios y recibirlos. Se sintieron felices y contentos después de
esta sesión. Tanto las sesiones como el material empleado están en el anexo.
7.3. RESULTADOS DE LA ELECCIÓN DE LOS MEDIADORES SOCIALES
Antes de dar el documento o ficha destinada a elegir a los cuatro mediadores por grupo, se
llevó a cabo una sesión informativa con objetivos como el de fomentar todo lo aprendido
sobre las habilidades sociales y hábitos de limpieza. Se indaga y se sigue trabajando en los
buenos valores, la no violencia, que cambien sus malas conductas, que jueguen sin crear
conflictos, etc. Los alumnos se muestran seguros y todos estos objetivos han sido alcanzados
en un 90% de ellos. Todos son conscientes de la importante labor de un mediador social
porque dará seguridad a sus compañeros y serán más responsables. Se muestran receptivos
ante la idea de que deben dar ejemplo y promulgar el respeto, la no violencia, la amistad y el
diálogo asertivo ante situaciones de conflictos. Comprenden y están de acuerdo con las
cualidades, los objetivos y las funciones de un mediador social durante el tiempo que dura el
recreo en su colegio (en este caso). Se muestran temerosos ante la idea de no poder resolver
el conflicto pero obviamente la docente les explica que ellos son intermediarios entre los
alumnos y los maestros/as y que si ocurriera eso deben dirigirse al maestro más cercano,
siendo éste el que deberá intervenir y solucionar el conflicto.
Para finalizar se les entregará una ficha o documento con los datos personales del alumno y
sus padres, con algunas preguntas que deberán responder y una dirigida a sus padres que
tendrán además que autorizar a su hijo si está de acuerdo con que sea mediador social para el
año que viene durante la media hora del recreo, plasmando sus respectivas firmas. Los
mediadores sociales se elegirán mediante los resultados de estas fichas, la opinión del maestro
24
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
de EF y la autora de este proyecto. Y al final se le entregará los 12 documentos firmados con el
sello del colegio al Director. Tanto la sesión como la ficha modelo está en el anexo. Y todos los
documentos tanto los seleccionados como los que no estarán en la carpeta de trabajos y
material.
Por todo ello, el día de la exposición se llevará una carpeta con el material recogido a
los alumnos, material entregado por el Colegio (resumen del Plan de Convivencia),
autorizaciones, documentos de los alumnos, documentos o fichas de los doce
mediadores sellados por el Director, los documentos o fichas de los alumnos no
seleccionados, actividades llevadas a cabo, etc.
8. CONCLUSIONES
En este proyecto de intervención real nos planteamos el diseño y la puesta en práctica de
una UD con ocho sesiones, un taller para trabajar el refuerzo de las habilidades sociales con
seis sesiones y una sesión para la elección de 12 mediadores sociales para que se ponga en
práctica el año que viene en el colegio. Estos objetivos se han conseguido y con éxito puesto
que se llevaron a cabo cada una de las sesiones con cada grupo de 5º y se consiguieron todos
los objetivos de cada una de las sesiones de forma positiva en un 90% aproximadamente.
También se ha hecho una valoración (evaluación) grupal de forma cualitativa después de cada
sesión teniendo en cuenta los resultados obtenidos. Y por último se han formado a los
alumnos correctamente a los alumnos/as para que puedan ejercer como mediador social ( la
prueba está en que la mayoría de ellos han contestado que sí les gustaría ser mediador social
durante la media hora de recreo para el año que viene) y se ha seleccionado a los 12
mediadores formados con anterioridad entre todos: los alumnos, el maestro de EF y la autora
del proyecto. Las 12 fichas debidamente rellenas, firmadas por los padres del alumno/a y
selladas por el director que serán archivadas hasta el año que viene por el director y si los
responsables de dicho proyecto ven conveniente se llevará a cabo, puesto que en este colegio
no existe proyecto de mediador social o vigilante de recreo. En cuanto a los objetivos
específicos de este proyecto han sido todos conseguidos a través de las diversas sesiones y
líneas de trabajo. Los objetivos conseguidos han sido evidentes puesto que han dejado de
pelearse, tienen más amigos/as, todos los alumnos de la clase se relacionan (antes no), han
aprendido a escucharse y respetar la opinión de los demás e incluso dando a veces críticas
constructivas.
Desde mi punto de vista ha sido un trabajo muy interesante y productivo. He observado
cambios de conductas sorprendentes en alumnos problemáticos. Otros alumnos (entre ellos
algunos inmigrantes) estaban cohibidos y no participaban ni hablaban y se han abierto e
25
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
incluso no temen a expresar sus ideas ni sentimientos hasta tal punto que uno de ellos se ha
convertido en líder del grupo por su buena conducta y condición como persona. Todos quieren
participar y levantan la mano cuando pregunto algo, todo esto al principio era difícil puesto
que siempre hablaban los dos o tres alumnos/as de siempre. Pero es importante emplear la
psicología y trabajar a cada alumno de forma individual, es decir dar a cada alumno/a lo que
necesita para que mejoren tanto en sus conductas como en su formación. Es obvio que todos
son niños y todos tienen la posibilidad de cambiar sus malas conductas y poder mejorar sus
capacidades en todos los aspectos: rendimiento escolar, responsabilidad, autoestima, empatía,
etc.
Lo que me sorprendió al llegar es que en un colegio con problemas de violencia y malas
conductas no hubiera un proyecto de mediador social. Después lo entendí, están saturados y
no tienen tiempo para trabajar en un proyecto así. Puesto que este proyecto de formación y
actuación de mediadores sociales conlleva la formación anual de los alumnos de 5º curso y el
control y análisis de las agendas de incidencias al final del curso.
Me atrevo a sugerir que después de los resultados tan positivos obtenidos en tres meses,
debería ser obligatorio aunque sea en la asignatura de ciudadanía el trabajar el refuerzo de
habilidades sociales y la creación, formación y actuación de mediadores sociales en los grupos
de 5º. Con esta forma de intervención aprenden rápido y se obtienen resultados positivos.
Por ello sería interesante que se hicieran más intervenciones de este tipo pero como parte
de las asignaturas de EF a través de la EC, Ciudadanía y Religión o Ética. Puesto que de esta
forma podrían realizarlo los maestros de dichas asignaturas sin saturarse más (de hecho está
en el Currículum como demostré en el marco teórico) y se conseguiría seguridad y un
ambiente de paz y diversión durante el recreo en el Colegio, y o sólo eso sino que opino que
los resultados en todas las demás asignaturas serían más positivas puesto que aprenderían
valores y expresión de emociones y sentimientos entre otras muchas capacidades positivas
para la formación integral de alumno/a.
No encontré ninguna limitación, puesto que todas las sesiones se pueden adaptar tanto a los
alumnos como al espacio y al entorno. Pero sí sería necesario que los maestros/as se
concienciaran de la importancia de este tema no solo para mejorar la convivencia en el Colegio
sino para mejorar la formación del alumno/a.
26
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (las puse en normas APA pero
como cambian tanto puede que existan errores) (CRISTINA ME
DIJO QUE REVISARÍA LA BIBLIOGRAFÍA)
 Arteaga, M. (2003). Fundamentos de la Expresión Corporal. Ámbitos
Pedagógicos. Grupo Editorial Universitario. Granada.
 Motos, T. & García, L. (2007). Práctica de la Expresión Corporal (4ª.
edic.). Ciudad Real: ÑAQUE Editora.
 Motos, T. (2000). Prácticas de Dramatización y Expresión Corporal.
Madrid: Avispa.
 García, I., Pérez, R. & Calvo, A. (2013). Expresión corporal. Una práctica de
intervención que permite encontrar un lenguaje propio mediante el estudio y
la profundización del empleo del cuerpo. Retos. Nuevas tendencias en
Educación Física, Deporte y Recreación, nº 23, pp. 19-22.
 Castillo, E. & Rebollo, J.A. (2009). Expresión y Comunicación Corporal en
Educación Física. Wanceulen E.F. Digital, nº 5, pp. 105-122. Universidad de
Huelva.
 De Rueda, B. (2004). La Expresión Corporal en el Desarrollo del Área de
Educación Física. En Castillo, E.; Díaz, M. Expresión Corporal en Primaria
(pp. 11-30). Servicio de Publicaciones Universidad de Huelva.
 Pérez, D.M. (2005). La Expresión Corporal en el Currículum: una
propuesta integradora desde la formación del profesorado hasta el primer
ciclo de la Enseñanza Primaria. Tesis doctoral. Facultad de Ciencias de la
Educación, Departamento de expresión musical, plástica y corporal. Granada
(España) & Cienfuegos (Cuba).
 Campos, E., et al. (2008). Expresión Corporal en el Aula de Primaria: su
Didáctica. Málaga: Ediciones Guillermo Castilla.
 Learreta, B., Ruano, K. & Sierra, M.A. (2006). Didáctica de la Expresión
Corporal. Talleres Monográficos (1ª ed.). Zaragoza: INDE.
 Montávez, M. (2012). LOE. La Consolidación de la Expresión Corporal.
EmásF. Revista digital de Educación Física, nº 14, pp. 60-80. Córdoba
(España).
 Ruano, K. (2004). La influencia de la Expresión Corporal sobre las
Emociones: un estudio experimental. Universidad Politécnica de Madrid.
27
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
 Montávez, M. y Zea M.J. (1998). Expresión Corporal propuestas para la
acción. (1ª ed.). Re- Crea y Educa.
 Vallés, A. & Vallés, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una
propuesta curricular. Madrid: EOS.
 García, A., Bores, N. y Martínez, L. (2007). Innovación Educativa Aprender
en la Expresión y Comunicación Corporal Escolar. Ágora para la EF y el
Deporte, nº 4-5, 131-169. EUE de Palencia. Universidad de Valladolid.
 Canales, I., Táboas, M.I. y Rey, A. (2013). Deshibición, espontaneidad y
codificación percibida por el alumnado de expresión corporal. Movimiento,
Porto Alegre, V. 19, nº 04, p. 119-140.
 Ortiz, M. M. (2000). Comunicación y Lenguaje Corporal: Bases y
fundamentos aplicados al ámbito educativo. Granada (s.n.). 385 p.
 Bonal, et al. (2002). Habilidades Sociales en el Aula. Una Aplicación
Práctica.
 Gil, F. (1993): Entrenamiento en habilidades sociales. En M.A. Vallejo y Mª
Ruiz. (Eds.). Manual práctico de modificación de conducta. Madrid:
Fundación Universidad Empresa.
 De León, C.L. (2010). Instituto de la Defensa Pública Penal. Módulo de
Comunicación. (1ª ed.). Ciudad de Guatemala.
 El RD 1513/2006 no sé cómo ponerlo en la bibliografía.
NO SE COMO PONER LOS VIDEOS QUE HE UTILIZADO








https://www.youtube.com/watch?v=vY_ijggQssE (Visitado el 16/5/2014)
https://www.youtube.com/watch?v=VpGhBnOTUjc (Visitado el 16/5/2014)
https://www.youtube.com/watch?v=6QSFEY-fwQ0 (Visitado el 16/5/2014)
https://www.youtube.com/watch?v=yNLhuxRH0qE (Visitado el 18/5/2014)
https://www.youtube.com/watch?v=lHDS2YqIb_g (Visitado el 18/5/2014)
https://www.youtube.com/watch?v=yNLhuxRH0qE (Visitado el 23/5/2014)
https://www.youtube.com/watch?v=oJgPo5qf-gA (Visitado el 23/5/2014)
https://www.youtube.com/watch?v=4qwmTy40QQg (Visitado el 6/6/2014)
NO SE COMO PONER ESTO EN BIBLIOGRAFÍA PORQUE ES UN
REGLAMENTO Y ES UN WORD
http://www.graduadosocialmadrid.org/la-mediacion/
(CITADO EN CONTEXTO MEDIADORES)
28
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
10 ANEXO
10.1. UNIDAD DIDÁCTICA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
TÍTULO DE
LA UD
CURSO
5º
CICLO
Tercero
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS DE
TERCER CICLO
(Según RD
1513/2006()
OBJETIVOS DEL
ÁREA DE EF
(Según RD
1513/2006)
OBJETIVOS DEL
ÁREA DE EF
(Según RD
1513/2006)
OBJETIVOS
GENERALES DE
“LA EXPRESIÓN CORPORAL PUEDE CAMBIAR
NUESTRAS VIDAS”
LUGAR
Nº DE ALUMNOS/AS
SESIONES
Pista del CEIP P.A.N. y aula
Son tres cursos 5ºA, 5ºB y 5ºC.
8
de cada curso
Total 75 alumnos.
Esta Unidad didáctica está diseñada para trabajarla con el tercer ciclo de Primaria,
concretamente con tres. Se trabajará en el área de E.F. durante los meses de Abril
y Mayo. Dicha UD consta de ocho sesiones que se llevarán a cabo según marca el
horario escolar. A continuación exponemos todos los objetivos y contenidos
según RD 1513/2006 que se pretenden conseguir con esta UD.
1. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
2. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración de bailes y coreografías simples.
3. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y
compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
4. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y
con la ayuda de objetos y materiales.
5. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
6. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación
corporal.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los
demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los
hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento
a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de
actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
6. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica
tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
1. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
2. Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica,
sombras o máscaras.
3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
4. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales en bailes y danzas
sencillos.
5. Identificación y práctica de bailes populares y procedentes de otras
29
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA UD DE AFAE O
EC (Según RD
1513/2006)
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1.
2.
3.
4.
CONTENIDOS
DE AFAE
PARA
TERCER
CICLO
(Según RD
1513/2006)
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
culturas, especialmente de las presentes en el entorno.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y
compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Comprensión de mensajes corporales y de representaciones realizados de
manera individual o colectiva.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y
con la ayuda de objetos y materiales.
Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la
utilización de técnicas expresivas.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación
corporal.
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las
posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
Conocimiento del grupo, de sí mismo y la práctica de la desinhibición.
Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y
musicales.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y
compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Comprensión de mensajes corporales y de representaciones realizados de
manera individual o colectiva.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y
con la ayuda de objetos y materiales.
Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la
utilización de técnicas expresivas.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación
corporal.
La práctica de juegos de dramatización para trabajar las habilidades
sociales y la asertividad.
COMPETENCIAS
1. Comunicación lingüística
CONTRIBUCIÓN DE LA AFAE (EC)
A DICHAS COMPETENCIAS
1. expresión y comunicación verbal y no verbal.
2. Matemáticas
3. Conocimiento y la interacción con el
mundo físico
2. Nociones cualitativas y cuantitativas del tiempo.
3. Hábitos de AF de danzas o dramatizaciones.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
4. Utilización de tecnologías como vídeos, Internet, etc.
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
5. Desarrollo de habilidades sociales de comunicación.
6. Apreciar diferentes manifestaciones de la danza y la
dramatización aplicadas a la escuela.
7. Aprender a aprender
7. El alumnado aprende a crear por sí mismo.
8. Autonomía e iniciativa personal
8. Mediante el trabajo autónomo, respetando las diferentes
propuestas del alumnado.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de
actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen
con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Se pretende comprobar que no le den importancia al perder o ganar sino a
las relaciones personales, a la satisfacción del esfuerzo, al trabajo en equipo, la
práctica de juegos, etc. Y si juega de forma integradora sin rechazar a ningún
compañero/a.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas
surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la
30
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(Según RD 1513/2006)
METODOLOGÍA
RECURSOS
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
(Sesiones en Anexo)
expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del
debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el
punto de vista de las demás personas.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los
alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se
observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo
con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar
sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los
progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el
esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y
compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estímulos musicales, plásticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo,
compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra
parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de
forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el
movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con
suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica
correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de
acuerdo con ellas.
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los
aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de
hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio
físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse
de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la
responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades
físicas, evitando riesgos.
ESTRATEGIA
TÉCNICA DE
ESTILOS DE ENSEÑANZA
-Según T. de indagación:
EN LA
ENSEÑANZA
Indagativa
resolución de problemas, libre
PRÁCTICA
Global
Porque la centramos en exploración y descubrimiento
Pedimos al
la búsqueda.
guiado.
alumno que
Instrucción directa
-Según Instrucción directa:
ejecute la
Porque le presentamos mando directo, asignación de
actividad en su
un modelo a seguir.
tareas y enseñanza recíproca
totalidad.
- R. Materiales: los recursos materiales están expuestos en cada sesión.
- R. didácticos: comunicación, motivación, control y organización.
- R. Humanos: el docente y los compañeros/as.
SESIÓN Nº 1
SESIÓN Nº 2
SESIÓN Nº 3
SESIÓN Nº 4
SESIÓN Nº 5
SESIÓN Nº 6
SESIÓN Nº 7
Juegos de Presentación
Juegos de desinhibición
Juegos de EC de Base
EC de Base
Juegos de dramatización (HHSS)
Juegos de dramatización (HHSS)
Juegos de dramatización (asertividad)
SESIÓN Nº 8
Juegos de dramatización (asertividad)
31
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CARÁCTER
INTERDISCIPLI-NAR
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
-
ÁREAS
Conocimiento del
Medio.
Matemáticas.
Lenguaje.
Artística.
TEMAS TRASVERSALES
 Educación para la igualdad de
oportunidades.
 Educación para la paz.
 Educación moral y cívica.
 Educación para la salud.
Debemos tener previsto la adaptación de las actividades, metodología,
recursos, etc. para el alumnado con algún tipo de NNEE.
1ª SEMANA (28 abril – 2 Mayo)
HORAS
9 - 9:45
LUNES
MARTES
MIÉRCOL
ES
VIERNES
UD
1ºSESIÓ
N
5ºA
9:45 -10:30
UD 2ª
SESIÓN
5º B
10:30-11:15
UD 2ª
SESIÓN
5º A
UD 1ª
SESIÓN
5º B
11:15-12:00
TEMPORALIZACIÓN
(CRONOGRAMA)
JUEVES
12 -12:30
12:30-13:15
13:15-14:00
UD 1ª
SESIÓN
5º C
RECREO
UD 2ª
SESIÓ
N
5º C
2ª SEMANA (5 Mayo – 9 Mayo)
HORAS
LUNES
9 - 9:45
UD
3ºSESIÓ
N
5ºA
MARTES
MIÉRCOL
ES
9:45 -10:30
JUEVES
VIERNES
UD 4ª
SESIÓN
5º B
10:30-11:15
UD
4ºSESIÓN
5ºA
UD 3ª
SESIÓN
5º B
11:15-12:00
12 -12:30
12:30-13:15
13:15-14:00
UD 3ª
SESIÓN
5º C
RECREO
UD 4ª
SESIÓ
32
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
N
5º C
3ª SEMANA (12 Mayo – 16 Mayo). Lunes festivo.
HORAS
LUNES
MARTES
MIÉRCOL
ES
9 - 9:45
9:45 -10:30
10:30-11:15
TEMPORALIZACIÓN
(CRONOGRAMA)
NO HAY
CLASES:
ROMERÍA
11:15-12:00
12 -12:30
12:30-13:15
13:15-14:00
JUEVE
S
VIERNES
UD 6ª
SESIÓ
N
5º B
UD 5º y 6ª
SESIÓN
5ºA
UD 5ª
UD 5ª
SESIÓN
SESIÓN
5º B
5º C
RECREO
UD 6ª
SESIÓ
N
5º C
4ª SEMANA (19 Mayo – 23 Mayo)
HORAS
LUNES
MARTES
9 - 9:45
UD 7ª
SESIÓN
5ºA
MIÉRCOL
ES
9:45 -10:30
JUEVE
S
VIERNES
UD 8ª
SESIÓ
N
5º B
10:30-11:15
UD 8ª
SESIÓN
5ºA
UD 7ª
SESIÓN
5º B
11:15-12:00
12 12:30
12:30-13:15
UD 7ª
SESIÓN
5º C
RECREO
UD 8ª
SESIÓ
N
5º C
13:15-14:00
LA SEMANA DEL 19 DE MAYO AL 23 DE MAYO
Estuvimos haciendo actividades diferentes en las pistas exteriores para no
saturar a los alumnos/as : juegos y deportes alternativos, partidos de
baloncesto, circuitos con materiales, etc.
La evaluación de los objetivos propuestos en la Unidad didáctica se realizará
mediante la observación directa y la recogida de datos durante y posterior a
cada sesión, así como la recogida de diversas tareas individuales de los
33
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
alumnos. También se ha elaborado una hoja de valoración de diversos
aspectos relacionados con los objetivos propuestos. Cada número
corresponderá a un alumno según el orden de lista y el curso. Dicha
valoración la llevaremos a cabo mediante tres letras:
A (alto), M (medio) y B (bajo). La hoja de valoración estará compuesta de 5
Ítems (Hoja modelo en anexo). La explicación de la evaluación cualitativa se
expondrá en el trabajo en el apartado de Evaluación de la UD.
EVALUACIÓN
10.1.1. SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
SESIÓN Nº 1(CORREGIDA)
CURSO Y
CICLO
LUGAR
MATERIALES
5º CURSO DE 3º CICLO
Un curso de 26 (5ºA), otro
de 24 (5ºB) y otro de 25
(5ºC).
Indagativa y de
METODOLOGÍA
exploración
45 minutos
TIEMPO
Nº ALUMNOS/AS
En la pista exterior del colegio
Trozos de papel y lápiz.
ÁREAS
1.
CARÁCTER
INTERDISCIPLI-NAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
FASES
PARTE
INICIAL. 5´
PARTE
PRINCIPAL
25´
TEMAS TRASVERSALES
Lenguaje. Expresión
oral y escrita.
Artística. Rimamos y
nos expresamos con
nuestro cuerpo.
Educación para la igualdad de
oportunidades.
2.
2. Educación para la paz.
3. Educación moral y cívica.
4. Educación para la salud.
5. Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
6. Educación vial (se aprende a utilizar,
compartir y respetar el espacio).
- Conocer a los compañeros/as y adquirir seguridad en sí mismo a través de juegos
de Presentación.
- Aprender a expresarse a través del cuerpo.
- Desarrollar la comunicación y la expresión a través del cuerpo.
- Favorecer la desinhibición, tanto corporal como grupal,
- Explorar las posibilidades expresivas en función del espacio.
- Favorecer un clima de motivación y trabajo en grupo.
- Juegos de presentación.
- La Expresión corporal: gestos, movimientos y sonidos.
- El espacio-el cuerpo y el tiempo.
- Importancia del juego.
- La desinhibición
- Importancia de los sentidos en la Expresión Corporal.
- Motivación, formación y diversión.
DESARROLLO
1.
1.
EL CORRO DE LAS PRESENTACIONES RIMADAS. 5´
En corro, en orden dirán sus nombres e inventarán una rima con él. Así hasta
que acaben todos.
2. YO SOY ASÍ. 10´.
Cada niño cogerá un trocito de papel que previamente la maestra/o trae.
También tendrán que coger un lápiz cada uno. A continuación se pondrán en
parejas y tendrán que escribir en el papel datos de su compañero, el uno del
otro a la vez: el nombre, edad, comida favorita…(está en el anexo)
1. VARIANTE. JUGANDO A DETECTIVES. 5´
El juego consiste en que todos los niños se mueven por todo el espacio, y a la
señal de la docente tiran al suelo las tarjetas identificativas. A la señal del
docente cogerán la tarjeta que tengan más cercana a él y tendrán que buscar al
que identifique dicha tarjeta. Los alumnos/as que tengan su identificación
correrán hacia el final de la pista donde está la docente. Se agruparán en
34
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
parejas conforme vayan llegando.
EL ESPEJO DE LA RISA. 10´
En parejas. Uno se mueve y el otro imita. A la señal del docente se cambian
los roles. Después de 5´la actividad será la misma pero intentando hacer reír
al compañero/a.
4. EL CORRO DE LAS POSTURAS DIVERTIDAS. 5´Todos los alumnos
en corro irán saliendo de uno en uno en orden y dirán su nombre y hará una
postura o movimiento que lo identifique y a continuación todos los
compañeros sin moverse de su sitio imitarán.
5. DEBATE DE REFLEXIÓN. 5`La docente hace tres preguntas y toma nota:
¿Qué es lo que más os ha gustado? Todos coincidieron en que la actividad
que más les gustó fue la 4ª “El corro de las posturas divertidas”.
¿Qué habéis aprendido? Las respuestas que dieron fueron: “a expresarnos con
el cuerpo, conocer más a nuestros compañeros, hacer gestos y mímica,
aprender jugando, perder la timidez, expresar para comunicarnos, trabajar en
parejas y en grupos y aprender divirtiéndonos”.
¿Cómo lo habéis pasado? Según sus respuestas todos los pasaron muy bien.
3.
PARTE FINAL
O VUELTA A
LA CALMA
(con resultados
de la sesión)
10´
INSTRUMENTOS DE
a) Observación directa.
b) Tomando anotaciones sobre el debate reflexivo.
EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA SESIÓN
GENERAL DE
LOS TRES
GRUPOS
Los alumnos/as iniciaron el corro cogiéndose de las manos los niños por un lado y las
niñas por otro. La docente los mezcló, aunque se observó el disgusto entre alguno de
ellos.
- Actividad 1 (parte inicial). Se observó que no están desinhibidos. Les cuesta
empezar porque se lanzan 50% tímidos y 50% si se atreven. Los niñas están
menos desinhibidas que los niños.
- Actividad 2 (parte principal). Muy participativos se ayudan entre ellos y se
divierten.
- Actividad 3 (parte principal). Observamos aún la falta de desinhibición pero
se animan a participar, hacen gestos, ruidos, movimientos,… ¡Muy sueltos!
Se observa motivación y diversión entre ellos.
- Actividad 4 (parte final). Les gusta mucho, todos muy participativos aunque
se observa que se imitan unos a otros aún por timidez.
- Actitud de los alumnos positiva y motivadora.
SESIÓN Nº 2 (CORREGIDA)
CURSO Y CICLO
5º CURSO DE 3º CICLO
LUGAR
Pista exterior del Colegio
MATERIALES
Música, conos, aros, picas.
Un curso de 26 (5ºA), otro de
24 (5ºB) y otro de 25 (5ºC).
Indagación y exploración
También hay momentos de
METODOLOGÍA
instrucción directa porque
imitan un modelo (docente)
45´minutos
TIEMPO
Nº ALUMNOS/AS
ÁREAS
CARÁCTER
INTERDISCIPLINAR
TEMAS TRASVERSALES
* Matemáticas. Seguimos el
ritmo.
* Artística. Creatividad, bailar y
expresarse con el cuerpo sin
hablar.
* Conocimiento del medio.
Conocemos el espacio y nuestro
35
1.
2.
3.
4.
5.
Educación para la igualdad de
oportunidades.
Educación para la paz.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
cuerpo y nuestros sentidos.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
FASES
PARTE INICIAL.
ANIMACIÓN
10´
Educación vial (se aprende a utilizar,
compartir y respetar el espacio).
- Trabajar la desinhibición.
- Desarrollar habilidades para moverse al ritmo de la música con el cuerpo.
- Conocer los distintos planos en movimiento.
- Respetar a los compañeros.
- Tomar conciencia de su propio cuerpo.
- Valorar el trabajo en grupo.
- La desinhibición.
- El ritmo.
- La Dimensión expresiva. El movimiento en función de las partes del cuerpo.
- El conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades.
DESARROLLO
1. MI CUERPO SE MUEVE POR DOQUIER. 5´. La maestra/o pone
música divertida y los alumnos deberán moverse por todo el espacio, al
ritmo de la música que esté sonando imitando a la docente.
Variante. A continuación los alumnos/as se colocarán en corro y se
moverán al ritmo de la música (será música relacionada con un baile
conocido y que les guste).
Variante. Figuras geométricas. 5´ Los niños colocarán diversos
objetos como obstáculos en la pista. A continuación y al ritmo de la
música anterior deben ir bailando por todo el espacio pero sin pisar
las figuras que han dibujado.
2.
PARTE
PRINCIPAL
25´
3.
4.
PARTE FINAL O
VUELTA A LA
CALMA
(con las respuestas
6.
¡CUIDADO ESTAMOS EN LA SELVA! 10´
Haremos grupitos de 6 niños, en total hay 4 grupos (24 alumnos/as). Cada
grupo se pondrá en fila india. El primer niño de cada fila elegirá a un
animalito de la selva que tendrá que imitar moviéndose por el espacio y sus
compañeros tras él tendrán que imitarlo. A la señal del profesor/a el niño
primero se va al final. Y el juego vuelve a empezar pero con un animal
diferente. Así sucesivamente hasta que todos pasen por la primera posición.
Variante. A continuación se realizará la actividad anterior pero don
dos grupos unidos, es decir habrá dos grupos.
¿QUÉ PARTE DEL CUERPO MOVER? 10´. Al ritmo de la música todos
los alumnos deberán tensar y relajar los dos brazos sin mover nada más.
Después deberán aflojar las piernas y moverlas, sin mover nada más. A
continuación tendrán que mover la cabeza despacito, sin mover nada más. Y
por último tendrán que mover los pies muy deprisa, sin mover nada más. A
continuación deberán hacer lo mismo pero con todo su cuerpo. Por ejemplo
cuando la maestra/o diga tensar (todo el cuerpo), cuando diga aflojar, y así
sucesivamente.
Variante. Los alumnos/as seguirán el ritmo con la parte del cuerpo
que la docente vaya indicando.
Variante. Siguiendo el ritmo con mi cuerpo. 5´Todos los niños en
corro, salen uno al centro que tendrá que seguir el ritmo de la música
que esté sonando libremente. Los demás le imitarán e irán saliendo
uno a uno hasta que salgan todos.
Variante. La misma actividad anterior pero en vez de salir de forma
individual saldrán en grupos de 3 alumnos/as, parejas, etc.
¡VAMOS A LA CAMA QUE HAY QUE DESCANSAR! 5´. Todos los
alumnos simularán que se van a dormir. Una vez estén acostados, la
profesora les dirá que tienen que imaginar que están soñando con un campo
de rosas, después tendrán que expresar con gestos y movimientos (siguen
acostados) lo que sientan. Más tarde les dirá que deben imaginar que están
en una pescadería, y tendrán que hacer lo mismo, al igual con el mar y con
una panadería. Por último el profesor/a les dirá que deben estirarse porque
sonó el despertador y deben levantarse para ir a casa. Todos los niños se
36
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
de los alumnos/as)
10´
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA SESIÓN
GENERAL DE
LOS TRES
GRUPOS
estirarán y se levantarán despacito. Saludará con la mano a sus compañeros
de la izquierda y de la derecha.
DEBATE REFLEXIVO. 5´. La docente hace tres preguntas y toma nota:
¿Qué es lo que más os ha gustado? Les gustó más la actividad nº 3 porque
es un baile libre y además para ello es más fácil imitar a otro compañero/a o
docente (variante)
¿Qué habéis aprendido? Sus respuestas fueron: “a desinhibirnos (perder el
corte a bailar), a movernos al ritmo de músicas diferentes, movernos con
diferentes partes del cuerpo, a trabajar en grupo, a respetarnos y no reírnos
unos de otros.
¿Cómo lo habéis pasado? Respondieron que muy bien excepto dos chicos.
a) Observación directa.
b) Tomando anotaciones sobre el debate reflexivo.
Antes de comenzar la clase se colocan niños con niños y niñas con niñas por
iniciativa propia. Pero la docente los mezcla y aunque se disgustan un poco lo
aceptan.
- Actividad 1 (parte inicial). Comienzan moviéndose los mismos/as, pero poco
a poco se mueven todos. Aún están poco desinhibidos pero esta capacidad se
consigue de forma progresiva no de golpe.
- Actividad 2 (parte principal). Participan todos pero con poca creatividad
porque a causa de la falta de desinhibición se imitan unos a otros.
- Actividad 3 (parte principal). Les cuesta un poco pero cuando deben imitar a
un compañero o a la docente les resulta más fácil y pierden la timidez.
- Actividad 4 (parte final). Actitud positiva y se divirtieron mucho.
SESIÓN Nº 3 (NO CORREGIDA)
CURSO Y
CICLO
LUGAR
MATERIALES
CARÁCTER
INTERDISCIPLINAR
OBJETIVOS
5º CURSO DE 3º CICLO
Nº ALUMNOS/AS
Un curso de 26 (5ºA), otro
de 24 (5ºB) y otro de 25
(5ºC).
TIEMPO
45´
LA PISTA EXTERIOR DEL COLEGIO
Música divertida, cartas de los
meses (elaborada por la
METODOLOGÍA Indagativa y de exploración
docente) y música relajante.
ÁREAS
TEMAS TRASVERSALES
3.
Conocimiento del Medio.
Cómo reacciona el
cuerpo al andar sobre
diferentes materiales.
Lengua. Expresar diferentes
emociones.
Artística. Nos expresamos
con nuestro cuerpo.
Educación para la igualdad de
oportunidades.
2. Educación para la paz.
3. Educación moral y cívica.
4.
4. Educación para la salud.
5. Educación para la igualdad de
5.
oportunidades de ambos sexos.
6. Educación vial (se aprende a
utilizar, compartir y respetar el
espacio).
- Trabajar los elementos de la EC Base: cuerpo, espacio, tiempo y energía.
- Expresar emociones.
- Conocer distintos ritmos de música.
- Aprender la correcta unión de las calidades del movimiento.
- Valorar y respetar las expresiones de mis compañeros.
- Seguir fomentando la desinhibición en los alumnos/a.
- Motivar y divertir a los alumnos.
- Expresión Corporal Base.
37
1.
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS
FASES
PARTE
INICIAL.
ANIMACIÓN
5´
PARTE
PRINCIPAL
25´
- Espontaneidad y Creatividad.
- Desinhibición.
- Dimensión expresiva: movimiento según la sensación
de gravedad, posibilidades de movimiento en función del
espacio, en función del ritmo,
- El mundo interno
DESARROLLO
1. EL ABRAZO MUSICAL. 5´. El maestro/a pone música y todos bailan al
ritmo de ésta por todo el espacio y al parar la música tendrán que dar un
abrazo a la persona que tengan a su lado, al parar la música la segunda vez
tendrán que golpear con la mano, la palma de la mano del compañero más
cercano.
- Variante. Realizarán la misma actividad pero al parar la música harán
grupos de diversos números de componentes según indique la docente.
2. ¿POR DÓNDE VOY? 5´. Estamos todos andando por el espacio y cuando
la maestra dice “Nieve”, todos deben imaginar que andan por la nieve. A
continuación dirá “piedras”, después “fango”, “algodón”, “charcos de
agua”, “arena caliente”.
- Variante. Después deberán de hacer grupos de 4. Cada grupo decidirá
por el sitio que andarán y sin decírselo a nadie solo expresándolo con
gestos y movimientos los demás tendrán que adivinar el lugar que
están pisando. A continuación le tocará al siguiente grupo, y así hasta
que lo hagan todos los grupos.
3. ¡ADIVINA COMO ME SIENTO! 5. Todos los alumnos se colocarán de
pie haciendo un círculo. Van saliendo de uno en uno al centro y tienen que
expresar un sentimiento, por ejemplo alegría, tristeza, dolor, miedo. Se le
dará unos segundos a los compañeros para que adivinen el estado de ánimo
que su compañero ha expresado.
- Variante. A continuación en parejas, la maestra/o pondrá música y
tendrán que moverse a ritmo de la música expresando el mismo
sentimiento que su compañero les indique.
4. LOS MESES DEL AÑO. 15´. Se hacen grupos de 4. La profesora baraja
la carta de meses del año y cada grupo tendrán que representar el mes que
le tocó, los demás compañeros/as tendrán que adivinar el mes levantando la
mano y respetando turno de palabra. El grupo que lo adivine sale al centro
y representa su mes. Así sucesivamente hasta que acaben todos en el
centro. Que a la de tres tendrán que tumbarse en el suelo a la vez. Y
aplaudir con los pies.
5.
PARTE FINAL
O VUELTA A
LA CALMA
10´
6.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.
2.
-
CONTROLANDO EL CUERPO Y LA MENTE. 5´ Todos los alumnos
tendrán que imitar unos movimientos de taichí y yoga que hará la
maestra/o. Esto lo realizarán durante unos minutos con una música relajante
de sonidos de la naturaleza. A continuación tendrán que seguir los alumnos
inventando movimientos relajados al ritmo de la música de sonidos
marinos.
DEBATE REFLEXIVO. 5´. La docente hace tres preguntas y toma nota:
¿Qué es lo que más os ha gustado? La actividad de “Controlando la mente
y el cuerpo” y “Adivina como me siento”.
¿Qué habéis aprendido? Respondieron: “a bailar con diferentes ritmos de
música, expresarnos con diferentes partes cuerpo, movernos por todo el
espacio, desinhibirnos, respetarnos, trabajar en grupo, divertirnos, expresar
emociones, aprender a concentrarnos.
¿Cómo lo habéis pasado? Responden todos muy bien y se les hace la clase
cada vez más corta.
Observación directa.
Tomando anotaciones sobre el debate reflexivo.
Actividad 1 (parte inicial). Suena la música y poco a poco se sueltan (la
docente intenta no intervenir en la realización de las actividades para
38
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
VALORACIÓN
DE LA SESIÓN
GENERAL DE
LOS TRES
GRUPOS
-
-
observar el progreso de la desinhibición y la creatividad. Todos participan a
diferentes ritmos, andando, corriendo…
Actividad 2 (parte principal). La actividad la realizan todos de forma
positiva aunque se observa que lo que no conocen les cuesta más
representar, por ejemplo andar por la nieve.
Actividad 3 (parte principal). De forma individual les cuesta aún pero
cuando trabajan en grupo les resulta más fácil. Así que los primeros pasos
para la desinhibición es la imitación, trabajar antes en grupo y después de
forma individual.
Actividad 4 (parte final). Actitud positiva y se divirtieron mucho, aunque se
suele escapar el más tímido del grupo.
Actividad 5 (parte final). Difícil de conseguir que se mantengan en silencio
aunque cuando la docente comienza con los movimientos respetan más el
estar en silencio. Controlar movimientos lentos y con posturas de equilibrio
les cuesta por la falta de concentración pero el lugar no era el adecuado
sino se hubiera conseguido el (100%) aun así todos participaron y lo
intentaron. Cuando lo hacen libremente les cuesta menos.
SESIÓN Nº 4 (NO CORREGIDA)
CICLO
LUGAR
MATERIALES
CARÁCTER
INTERDISCIPLINAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
FASES
Un curso de 26 (5ºA), otro de
24 (5ºB) y otro de 25 (5ºC).
45 minutos
PISTA EXTERIOR DEL COLEGIO TIEMPO
Música relajante y
Indagativa y de exploración
METODOLOGÍA
pañuelos (vendar ojos).
ÁREAS
TEMAS TRASVERSALES
 Conocimiento del
1. Educación para la igualdad de
Medio.
oportunidades.
Conocimiento del propio
2. Educación para la paz.
cuerpo y del de los
3. Educación moral y cívica.
demás
4. Educación para la salud.
 Matemáticas. Contando
5. Educación para la igualdad de
los tiempos para seguir
oportunidades de ambos sexos.
un ritmo.
6. Educación vial (se aprende a utilizar,
 Artística. Nos
compartir y respetar el espacio).
expresamos con nuestro
cuerpo.
- Trabajar EC base.
- Adaptar la sesión que se iba a llevar a cabo en la pista para darla en el aula.
- Vivenciar la relajación que produce el sentir la música con los ojos cerrados.
- Descubrir la dimensión expresiva en todos sus aspectos.
- Fomentar la buena relación y comunicación entre los compañeros.
- Desarrollar habilidades motrices a través del ritmo y la música.
- Elementos de la Expresión corporal base: espacio, tiempo y cuerpo.
- Dimensión Expresiva.
- Relajación y concentración.
- Concienciarse de las partes de su cuerpo y del movimiento de este.
- Adaptación de sesiones a diferentes espacios.
- El ritmo.
- Desinhibición.
DESARROLLO
5º CURSO DE 3º CICLO
1.
PARTE INICIAL.
Nº ALUMNOS/AS
LA MÚSICA FLUYE. 10´Todos los niños/as se pondrán alrededor de la
maestra en un gran círculo sentados en el suelo y con los ojos cerrados. A
39
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANIMACIÓN
10´
2.
PARTE
PRINCIPAL
25´
3.
4.
5.
PARTE FINAL O
VUELTA A LA
CALMA
10´
6.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA SESIÓN
GENERAL DE
1.
2.
continuación tendrán que escuchar la música (lenta), mientras el maestro/a
cambia algunos alumnos/as de lugar (siguen con ojos cerrados), después a
la señal de la maestra/o se balancearán suavemente, torso, brazos,
muñecas, manos, cabeza…Se quitan pañuelos y se levantan despacio.
- Variante. Al ritmo de la misma música los niños/as se irán levantando
con los ojos cerrados. Después se quitarán pañuelos y saludarán al
compi de su derecha.
- Variante. Cogidos de la mano y con los ojos cerrados seguirán
balanceándose al ritmo de la música y paralizarán sin mover la parte
del cuerpo que diga la maestra/o.
EXPLORANDO. 5´En grupos de 4 niños/as. Escogidos por ellos. Se
escoge a un dirigente que indicará cómo irán explorando la dimensión
expresiva: se moverán con distintas partes del cuerpo por todo el espacio,
a ritmo de la música, los compañeros le imitarán. A la señal de la docente
el primero pasa al último y realizan de nuevo la actividad así hasta que
pasen los cuatro por ser el primero.
- Variante. Se realiza la misma actividad pero uniendo dos grupos.
Para habituarlos a trabajar con otros compis.
- Variante. Se realiza la misma actividad pero todos unidos en fila
india. Importante cambios rápidos para que se activen y les de tiempo
a todos pasar por el número uno.
MI PARTE DEL CUERPO SECRETA. 10´ Los alumnos/as se pondrán
en parejas. Uno se vendará los ojos. Y el otro tendrá que tocar al
compañero con una parte de su cuerpo, a continuación el alumno tendrá
que descubrir con qué parte le toco su compañero/a, así hasta tres veces.
Después cambian los papeles.
- Variante. Con los ojos descubiertos, cogidos de la mano, bailarán al
ritmo de la música por el espacio con una parte del cuerpo elegida por
ambos deberán ir tocando a las demás parejas y a quien toque tendrán
que mover la misma parte del cuerpo que el compañero/a que le tocó,
olvidando la que ellos/as estaban moviendo.
NUESTRA CANCIÓN. 10´Todos los alumnos en corro, sentados en el
suelo. La maestra señalará al alumno que empezará hacer 8t de percusión
con el ritmo que él quiera y golpeando donde quiera. Así continuará el de
la derecha, y cada uno debe memorizar lo que hizo para cuando acaben
todos. Harán todos los sonidos de forma secuencial uno tras otro.
SOMOS DE ELÁSTICO. Tal y como estamos en círculo, ojos cerrados,
nos tumbaremos y a la señal del profesor/a tensarán las partes del cuerpo
que ella mencione y la soltarán cuando ella diga. Así irá diciendo todas las
partes del cuerpo para al final dejar a todos los alumnos totalmente
relajados y destensados.
DEBATE REFLEXIVO. 5´. La docente hace tres preguntas y toma nota:
¿Qué es lo que más os ha gustado? Nos gustó la actividad 3 y 4.
¿Qué habéis aprendido? Respondieron: “a comunicarnos, a expresarnos, a
movernos a ritmo de la música, a desinhibirnos, escuchar música con los
ojos cerrados, a divertirnos bailando todos juntos sin reírnos unos de otros,
a ser compañeros.
¿Cómo lo habéis pasado? “Lo hemos pasado fenomenal”, palabras
textuales.
Observación directa.
Tomando anotaciones sobre el debate reflexivo.
La clase comenzó muy bien, todos motivados y participativos pero comenzó a
llover y tuvimos que irnos al aula. Por tanto la docente improvisó una adaptación de
la misma sesión pero para llevarla a cabo en el aula. Interesante porque eso nos
puede ocurrir cualquier día con cualquier sesión pero no por eso hay que suspender
la sesión sino que se adapta al espacio.
40
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LOS TRES
GRUPOS
-
-
-
-
Actividad 1 (parte inicial). Muy bien, todos concentrados van moviendo
desde sus sitios, sentados, las partes del cuerpo que la docente va
indicando.
Actividad 2 (parte principal). Sin moverse de sus sitios, se va colocando
uno, de cada grupo de pie delante de sus compis que están de pie pero en
sus sitios y se mueven al ritmo de la música pero imitando al líder.
Cambian roles hasta que salen todos. Participan de forma desinhibida
todos.
Actividad 3 (parte principal). Salen 4 alumnos y se mueven al ritmo de la
música, los demás de pie desde sus sitios imitarán al compi que quiera.
Igual que la anterior todos participan y de forma desinhibida.
Actividad 4 (parte final). Se realiza de forma participativa y motivadora
desde sus sitios sentados.
Actividad 5 (parte final). Ojos cerrados, desde sus sitios. Todo perfecto.
MUY BIEN SE OBSERVA QUE ESTÁN MUY DESINHIBIDOS.
SESIÓN Nº 5 (NO CORREGIDA)
CURSO Y
CICLO
LUGAR
MATERIALES
CARÁCTER
INTERDISCIPLINAR
3º CURSO DE 2º CICLO
PISTA EXTERIORE DEL
COLEGIO
Música , pañuelos de colores para
distinguir los grupos y carteles con
sentimientos.
ÁREAS
 Conocimiento del Medio.
Conocimiento del propio
cuerpo y del de los demás
 Matemáticas. Contando los
tiempos para seguir un
ritmo.
 Artística. Nos expresamos
con nuestro cuerpo.
1.
2.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FASES
1.
PARTE
INICIAL.
ANIMACIÓN
10´
Un curso de 26 (5ºA), otro de
24 (5ºB) y otro de 25 (5ºC).
TIEMPO
45´- 50´
Nº ALUMNOS/AS
METODOLOGÍA






Indagativa y de
exploración
TEMAS TRASVERSALES
Educación para la igualdad de
oportunidades.
Educación para la paz.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
Educación vial (se aprende a utilizar,
compartir y respetar el espacio).
Trabajar la dramatización para desarrollar habilidades sociales.
Respetar y valorar las posibilidades y limitaciones motrices y expresivas de
los compañeros/as.
Conocer al grupo.
Fomentar la desinhibición.
Conocer qué nos pueden transmitir los sentidos.
Diferenciar los movimientos según el tipo de gravedad.
Dramatización y habilidades sociales
Mundo interior
Desinhibición
El ritmo
La representación de emociones
Espontaneidad y creatividad
DESARROLLO
PROFESIONES, ANIMALES Y OBJETOS. 10´. Imitaremos los
movimientos lentos de un astronauta en la luna, los movimientos de un
equilibrista en las alturas, los movimientos de un bailarín de danza, los
movimientos de una pluma, de un mono, movimientos de un martillo… Y
así durante unos minutos.
- Variante. En grupos de 4 alumnos/as, seleccionarán una profesión y sin
decir nada a los demás compañeros/as tendrán que representarla para
41
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
que ellos la puedan adivinar.
2.
PARTE
PRINCIPAL
25´
3.
4.
PARTE FINAL
O VUELTA A
LA CALMA
10
5.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPRESANDO Y SACANDO EL DUENDE DE NUESTRO
INTERIOR. 10´. Hacemos 6 pequeños grupos. A cada grupo le ponemos el
nombre de un sentimiento. Por ejemplo “ALEGRÍA” Cuando la profesora
nombre uno, todos los demás se moverán a su alrededor expresando dicho
sentimiento. A continuación nombrará otro grupo “DOLOR”,
“TRISTEZA”, “MIEDO”, “AMISTAD”, “ALEGRÍA”, “ENFADO” y así
sucesivamente.
- Variante. Se seleccionará a cuatro alumnos/as. Cada uno se pondrá en
una esquina, con un cartel donde ponga el nombre del sentimiento y con
un pañuelo de diferente color. Cada color representará una emoción o
sentimiento que todos sabrán: enfado, amistad, respeto y cariño.. El
profesor dirá una situación y ellos elegirán qué sentimiento les provoca
y correrán al color del pañuelo que se identifique con lo que sintió.
(después se preguntará alguno de ellos por qué seleccionó ese
sentimiento. Situaciones:
1. Acaba el cole y mi mejor amiga se va al extranjero y no lo/a veré
más hasta el próximo curso.
2. Un amigo/a me intenta enseñar hacer algo nuevo para mí y por mi
bien y yo le contesto mal y le digo que está loco porque lo que
quiere enseñarme no me gusta.
3. A veces me gusta expresar con un abrazo mis sentimientos. Por eso
abrazo mucho a mis padres hermanos, amigos y amigas porque me
gusta que sientan que los quiero mucho.
4. Mi madre me manda hacer los deberes educadamente y yo le
contesto mal porque prefiero seguir con la Play. Mamá de nuevo
me lo dice y tengo que dejar de jugar e ir a estudiar.
- Variante. Se colocan grupos de 4 por parejas. Uno de los dos grupos de
cada pareja piensa en un sentimiento que tendrán que representar a su
grupo de pareja, los cuales tendrán que adivinar. Después cambian
roles.
EMOCIONES OPUESTAS. 15´. Se divide la clase en 4 grupos y cada uno
se subdividirá en dos que tendrán que representar una situación alegre y otra
triste, representando cada componente del grupo un papel en dicha
representación.
- Variante. Cada grupo representará a los demás su situación para que
identifiquen los dos sentimientos opuestos.
NIEVE SOY Y EN AGUA ME CONVIERTO. 10´. Todos los alumnos se
ponen en una línea, deben imaginar que son muñecos de nieve, y que hace
mucho calor. Deben empezar andar hacia el otro lado de la pista pero
imaginando que se están derritiendo.
- Variante. Todos/as se tumban y con los ojos cerrados escuchan sus
respiraciones, después piensan en una situación agradable, bonita y
cuando la maestra/o toque a un alumno/a éste se levantará y se quedará
de pie en silencio, en el lado que le indique la profe.
DEBATE DE REFLEXIÓN 5´. ´. La docente hace tres preguntas y toma
nota:
¿Qué es lo que más os ha gustado? Actividad 2 y 3.
¿Qué habéis aprendido? Responden: “aprendemos a representar,
expresarnos con nuestro cuerpo, desinhibirnos, que pueden transmitir los
sentimientos, movimientos según diferentes lugares.
¿Cómo lo habéis pasado? Según se han divertido mucho y se lo han pasado
bomba.
a) Observación directa.
b) Tomando anotaciones sobre el debate reflexivo.
42
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
VALORACIÓN
DE LA SESIÓN
GENERAL DE
LOS TRES
GRUPOS
Actividad 1 (parte inicial). Cada vez más niños/as se meten en la dinámica.
Aunque aún hay algunos/as que les cuesta un poco pero acaban participando
también. Participan de forma desinhibida cuando la situación es más
familiar.
Actividad 2 (parte principal). Más implicados y más participativos porque
trabajan en grupo.
Actividad 3 (parte principal). Todos participan, les cuesta más expresar los
sentimientos negativos que los positivos.
Actividad 4 (parte final). Normalmente identifican situaciones negativas a
sentimientos negativos, excepto algunos/as alumnos/as y se explica y lo
comprenden.
-
SESIÓN Nº 6 (NO CORREGIDA)
CURSO Y CICLO
5º CURSO. 3º CICLO
Nº ALUMNOS/AS
La sala de la biblioteca con las sillas quitadas.
Un curso de 26 (5ºA), otro de
24 (5ºB) y otro de 25 (5ºC).
45´
TIEMPO
LUGAR
MATERIALES
CARÁCTER
INTERDISCIPLINAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
FASES
Tarjetas con las situaciones
conflictivas. Papel, lápiz y cuaderno
de EF.
METODOLOGÍA
Indagativa y de exploración.
ÁREAS
TEMAS TRASVERSALES
Conocimiento del Medio.
1. Educación para la igualdad de
Conocimiento del propio
oportunidades.
cuerpo y del de los demás
2. Educación para la paz.
 Lenguaje. Expresión oral y
3. Educación moral y cívica.
escrita.
4. Educación para la salud.
 Matemáticas. Contando los
5. Educación para la igualdad de
tiempos para seguir un
oportunidades de ambos sexos.
ritmo.
6. Educación vial (se aprende a
 Artística. Nos expresamos
utilizar, compartir y respetar el
con nuestro cuerpo.
espacio).
- Trabajar la dramatización creativa.
- Desarrollar habilidades sociales.
- Expresar ideas y emociones con el cuerpo.
- Representar habilidades dramáticas.
- Resolver situaciones conflictivas de la vida cotidiana del alumno/a y tomar
decisiones.
- Desarrollar la creatividad, la imaginación y la espontaneidad.
- Motivar y divertir a la vez que formar.
- Educar en valores.
- La dramatización creativa.
- Trabajando la caracterización.
- La espontaneidad.
- Las habilidades sociales.
- Desarrollo de la capacidad de la resolución de forma positiva de situaciones
conflictivas de la vida cotidiana del alumno/a y la toma decisiones.
- La creatividad y la imaginación.
- La desinhibición
DESARROLLO
1. CONFLICTOS DE LA VIDA. 10´. Dividimos a la clase en cuatro
grupos y una vez que elijan al portavoz, éste cogerá una tarjeta. En dicha
tarjeta aparecerán varias situaciones de conflictos reales, el docente
atribuirá a cada grupo una de ellas. Cada grupo tendrán que desarrollar
dándole una solución correcta de forma escrita brevemente a la situación

43
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
de conflicto que les tocara, después de debatirla entre ellos y tomar una
decisión entre todos.
Las situaciones de Conflicto serán las siguientes:
- Mientras paseo por el patio del Colegio a la hora del recreo veo que
le están pegando a un niño/a.
- Llega una compañera/o nueva a la clase de la India y hay dos
compañeros de clase que al verla se ríen.
- Estoy con mis amigos/as en el parque y estamos hablando de futbol
(o algún cantante) y hay uno de ellos/as que da un empujón a otro/a
porque no piensa lo mismo que él ni le gusta lo mismo.
- En la clase hay una niña/o que es muy buena y hace los deberes
todos los días y otro grupo de compañeros/as se burlan de ella cada
día por ser así.
PARTE INICIAL.
ANIMACIÓN
2.
PARTE
PRINCIPAL
3.
4.
PARTE FINAL O
VUELTA A LA
CALMA
10´
5.
6.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
VALORACIÓN DE
LA SESIÓN
GENERAL DE
LOS TRES
GRUPOS
-
TOMANDO DECISIONES. 13´. A continuación, decidirán entre
todos los componentes de cada grupo los personajes que representarán.
Una vez que cada alumno/a tenga claro su personaje, ensayarán la
situación de conflicto y su solución.
- Variante. Todos los grupos trabajarán todas las situaciones una tras
otra con sus grupos, tomarán nota de las soluciones que deciden con
su grupo y al final se expondrán las diversas soluciones.
¡PRESTEN ATENCIÓN! 12´. A continuación cada grupo tendrá 4
minutos para representar su situación para los compañeros/as. Mientras
un grupo escenifica su situación de conflicto los demás observan como
espectadores.
MI CUMPLE SUEÑOS. 5´. Ahora el docente distribuirá a los
alumnos/as en parejas (tigres y leones) y cada uno le dirá al otro algo que
le gustaría que hiciera por él. Y ambos intentarán hacer feliz a su
compañero haciendo lo que le pida. ¡Cosas positivas!
DEBATE REFLEXIVO. 5´. La docente hace tres preguntas y toma
nota:
¿Qué es lo que más os ha gustado? Las actividades 2 y 3.
¿Qué habéis aprendido? Respondieron: “a representar situaciones,
expresar ideas y emociones, trabajamos la creatividad y la
espontaneidad, resolver conflictos y ser creativos.
¿Cómo lo habéis pasado? Respondieron de forma positiva todos.
TOMAMOS NOTA. Todos los alumnos cogen una tarjeta con las
cuatro situaciones que se ha trabajado en clase. Y en casa, escribirán una
solución diferente a cada situación de forma individual en casa y se
entregará el próximo día.
a) Observación directa.
b) Tomando anotaciones sobre el debate reflexivo.
c) Tarea de escribir de forma individual otra solución a cada
situación.
Actividad 1 (parte inicial) y actividad 2 y 3 (parte principal). Los
alumnos representaron de forma creativa y espontánea las situaciones de
conflictos y las solucionaron de forma asertiva. Comprendieron que toda
situación de conflicto se puede resolver de forma dialogada y positiva.
Todos aportan ideas aunque unos participan más que otros.
Actividad 4 (parte final). Esta actividad les cuesta llevarla a cabo y casi
no se la toman en serio. Puesto que no están acostumbrados a cumplir
sueños de los compañeros/as, agradarlos con algo sin que sea su cumple
o santo, etc.
44
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SESIÓN Nº 7(NO CORREGIDA)
CICLO
LUGAR
MATERIALES
5º CURSO. 3º CICLO
En el aula
TIEMPO
Cartulinas tamaño folio y lápices
METODOLOGÍA
de colores.
ÁREAS
45 minutos
Indagativa y de
exploración
TEMAS TRASVERSALES

CARÁCTER
INTERDISCIPLINAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
FASES
PARTE
INICIAL.
ANIMACIÓN
10´
Conocimiento del
1. Educación para la igualdad de
Medio.
oportunidades.
Conocimiento del propio
2. Educación para la paz.
cuerpo y del de los
3. Educación moral y cívica.
demás
4. Educación para la salud.
 Lenguaje. Expresión
5. Educación para la igualdad de
oral y escrita.
oportunidades de ambos sexos.
 Artística. Nos
6. Educación vial (se aprende a
expresamos con nuestro
utilizar, compartir y respetar el
cuerpo.
espacio).
- Trabajar la dramatización creativa.
- Desarrollar habilidades sociales: comunicación asertiva, respetar, dar elogios, dar
diversas soluciones asertivas a las situaciones de conflicto.
- Expresar ideas y emociones con el cuerpo y de forma oral.
- Representar habilidades dramáticas.
- Desarrollar la creatividad, la imaginación y la espontaneidad.
- Motivar y divertir a la vez que formar.
- Educar en valores.
- La dramatización creativa.
- Trabajando la caracterización.
- Expresando emociones.
- La espontaneidad.
- Las habilidades sociales
- La creatividad y la imaginación.
- La desinhibición
DESARROLLO
1. DESCRIBIENDO PERSONAJES. 10´. A continuación cogerán cartulinas
tamaño cuartilla (o folios) y pondrán el nombre de un personaje famoso ya
sea de ficción o real con 8 cualidades que lo identifiquen, lo colorearán. Las
cualidades pueden ser: responsable, bueno, alegre, malo, violento, pacífico,
triste, cobarde, valiente, amigable, es rechazado, es un líder, respetuoso,
solidario, aislado, sensible, aburrido, divertido, vago/a, trabajador/a,
tranquilo, nervioso, sabe conversar, habla a gritos, amable, desagradable,
enfadado, contento, sincero, mentiroso, etc.
2.
3.
PARTE
PRINCIPAL
MI PERSONAJE FAVORITO. 10´. De uno en uno expondrán a sus
compañeros por qué eligió dicho personaje, que relación o vínculo tiene con
él.
ELIGIENDO AVENTURA. 5´. Esta actividad consiste en elegir una avetura
en un lugar determinado entre todos. En base a esa aventura, cada alumno
tendrá que pensar en cómo se comportará su personaje y cómo se expresará,
qué gestos hará, etc. Supongamos que la aventura elegida es un safari en
África. Deben pensar todas las cosas que pueden hacer en el safari según el
personaje que sean y cómo sean. Una vez que cada alumno tenga claro e
identificado a su personaje, lo ensayarán de forma individual.
45
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
25´
PARTE FINAL
O VUELTA A
LA CALMA
10´
4.
ACTUANDO CON CREATIVIDAD Y ESPONTANEIDAD. 10´.
Consiste en la representación de todos los alumnos de su personaje
inmerso en dicha aventura. ¿Qué ocurre? Que en la representación
habrá interacciones entre unos y otros y tendrán que estar
constantemente improvisando su representación. Deberán de actuar
como sus personajes lo harían al interrelacionarse con sus
compañeros y según la situación en la que se encuentre.
5.
EXPRESAMOS LO QUE SENTIMOS. 5´. Todos los niños en corro
sentados. Cada uno dirá algo positivo que piensa sobre la clase, la docente o
sobre algún compañero.
DEBATE REFLEXIVO. 5´. La docente hace tres preguntas y toma nota:
¿Qué es lo que más os ha gustado? La actividad 5.
¿Qué habéis aprendido? Responden: “a representar situaciones, a
relacionarnos siendo otras personas, a dar elogios, expresar con el cuerpo y
hablando correctamente, divertirnos, respetar a los compañeros, trabajar en
grupo, ser creativos.
¿Cómo lo habéis pasado? Responden: “nos hemos divertido mucho”.
Observación directa.
Tarea para casa: escribir una solución diferente a cada situación de forma
individual en casa y se entregará el próximo día.
Entregar una ficha para que la hagan en casa, para poder llevar a cabo la
sesión 8ª. Recogerla el próximo día después de la sesión 8ª. IMPORTANTE.
Tomando anotaciones sobre el debate reflexivo.
6.
a)
b)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
c)
d)
-
VALORACIÓN
DE LA SESIÓN
GENERAL DE
LOS TRES
GRUPOS
-
-
Actividad 1 (parte inicial). Todos participaron de forma activa. Normalmente
los niños optaban por personajes de los juegos de la play y las niñas por
personajes de películas Disney o cantantes.
Actividad 2,3 y 4 (parte principal). Los alumnos se respetaron y trabajaron
motivados de forma grupal. Mostraron desinhibición y creatividad. Se
respetaron unos a otros, incluso ya está completamente integrado el alumno
discapacitado que en la sesión 1ª lo rechazaba el grupo.
Actividad 5 (parte final). Ya no les cuesta expresar sentimientos ni hacer
elogios.
SESIÓN Nº 8 (NO CORREGIDA)
CICLO
LUGAR
MATERIALES
Pista exterior del Colegio
5º CURSO. 3º CICLO
TIEMPO
Cada alumno tendrá su ficha nº1
rellena (tarea de la sesión anterior
para casa), música relajante, lápiz.
ÁREAS

CARÁCTER
INTERDISCIPLINAR



METODOLOGÍA
45 minutos
Indagativa y
de exploración
TEMAS TRASVERSALES
Conocimiento del Medio.
Conocimiento del propio
cuerpo y del de los demás
Lenguaje. Tanto oral como
escrito.
Matemáticas. Contando los
tiempos para seguir el
ritmo.
Artística. Nos expresamos
con nuestro cuerpo y de
46
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Educación para la igualdad de
oportunidades.
Educación para la paz.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
Educación vial (se aprende a
utilizar, compartir y respetar el
espacio).
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
FASES
PARTE INICIAL.
ANIMACIÓN
5´
PARTE PRINCIPAL
30´
forma oral.
- Trabajar la dramatización creativa.
- Desarrollar habilidades sociales.
- Distinguir los tres tipos de conducta: asertiva, agresiva y pasiva
- Expresar ideas y emociones con el cuerpo.
- Representar habilidades dramáticas.
- Resolver situaciones conflictivas de la vida cotidiana del alumno/a de forma
Asertiva.
- Desarrollar la creatividad, la imaginación y la espontaneidad.
- Motivar y divertir a la vez que formar.
- Educar en valores.
- La dramatización creativa.
- Trabajando la caracterización.
- La espontaneidad.
- Las habilidades sociales.
- Tipos de conductas.
- Desarrollo de la capacidad de la resolución de forma asertiva de situaciones
conflictivas de la vida cotidiana del alumno/a.
- La creatividad y la imaginación.
- La desinhibición
DESARROLLO
1. ¿QUÉ ACTITUD ES LA CORRECTA? 5´. Se lee la ficha modelo
nº 1. Después pregunta el docente a los alumnos/as. ¿Qué actitud tiene
Juan? ¿Por qué? Y así con los tres personajes. Los alumnos corregirán
sus respectivas fichas. De esta forma el docente verificará que tienen
claro los tres conceptos.
2. RESOLVIENDO NUESTRO CONFLICTO. 10´ Y 20´. 10´para
preparar el diálogo y 20´para escenificar las situaciones conflictivas por
grupo. 5´minutos por grupo para representar. Se dividirá la clase en
grupos de 6 alumnos/as (habrá unos 4 grupos). Entre ellos
seleccionarán un portavoz y escribirán su nombre en un papel diciendo
por qué lo eligieron. Otro hará de escritor y escribirá en el folio. Otro
será el presentador de la situación. Entre los seis deberán pensar en una
situación conflictiva en el colegio o en sus casas. Lo escribirá el
escritor en un folio. A continuación inventarán un diálogo entre los 6
alumnos en el que aparezcan las tres formas de comportamiento la
pasiva, la agresiva y la asertiva y el portavoz al final hará una reflexión
de cuál es la mejor actitud y por qué. Los demás compañeros serán los
espectadores. A continuación se cambian los roles y actúa otro grupo y
así hasta que todos actúen.
PAPELES: 1. Portavoz.. 2. Escritor. 3. Presentador. 4. Personaje
con actitud asertiva. 5. Personaje con actitud agresiva. 6. Personaje con
actitud pasiva.
3.
PARTE FINAL O
VUELTA A LA
CALMA
10´
4.
SOÑANDO CON UN MUNDO MEJOR. 5´Todos los alumnos se
sentarán rozando una parte del cuerpo de algún compañero. La maestra
pondrá música y todos tendrán que imaginar que están en un mundo
mejor. La maestra/o comenzará un cuento y en orden tendrán que
seguir inventando el cuento y representándolo a la vez con gestos y
movimientos. El cuento empieza así:
“ Érase una vez un niño que mientras dormía se le presentaba un
pequeño duende y cada noche le decía que tenía que ser bueno, querer
mucho a su familia y amigos, estudiar, jugar y respetar a todos los
niños como si de él mismo se tratara. De repente escucha el
despertador y…”
DEBATE REFLEXIVO. 5´. La docente hace tres preguntas y toma
nota:
¿Qué es lo que más os ha gustado? Lo que más les gustó fueron las
actividades 2 y 3.
47
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
¿Qué habéis aprendido? Responden: “los tres tipos de conductas
(asertiva, pasiva y agresiva), a ser espontáneos, creativos, distinguir
situaciones conflictivas, dar soluciones asertivas. Respetarnos, trabajar
en equipo”.
¿Cómo lo habéis pasado? Dicen: “¡biennnn!”.
a) Observación directa.
b) Tomando anotaciones sobre el debate reflexivo.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-
VALORACIÓN DE LA
SESIÓN
GENERAL DE LOS
TRES GRUPOS
-
-
Actividad 1 (parte inicial). Participan todos aunque hay algunos que no
presta mucha atención porque tiene una actitud apática (por la fecha y
porque quería este día salir a jugar al fútbol).
Actividad 2 (parte principal). Plantean buenas situaciones y buenas
soluciones. Han comprendido los tres tipos de conductas: asertiva,
agresiva y pasiva.
Actividad 3 (parte final). Muy participativos, hoy están especialmente
revueltos.
10.1.1. 1. TARJETAS: SITUACIONES DE CONFLICTOS PARA LA SESIÓN 6ª
TARJETA CON SITUACIONES CONFLICTIVAS PARA REALIZAR LA
SESIÓN 6ª
Mientras paseo por el patio del Colegio a la hora del recreo veo que le
TARJETA Nº 1
TARJETA Nº 2
TARJETA Nº 3
TARJETA Nº 4
están pegando a un niño/a.
Llega una compañera/o nueva a la clase de la India y hay dos
compañeros de clase que al verla se ríen.
Estoy con mis amigos/as en el parque y estamos hablando de futbol (o
algún cantante) y hay uno de ellos/as que da un empujón a otro/a
porque no piensa lo mismo que él ni le gusta lo mismo.
En la clase hay una niña/o que es muy buena y hace los deberes todos
los días y otro grupo de compañeros/as se burlan de ella cada día por
ser así.
10.1.1. 2. FICHA MODELO Nº 1 PARA TRABAJAR EN LA SESIÓN 8ª
FICHA Nº 1
NOMBRE
DEL
ALUMNO/A
CONDUCTA
PASIVA
AGRESIVA
ASERTIVA
SESIÓN 8ª DE EXPRESIÓN CORPORAL
CURSO
CUALIDADES DE UNA PERSONA
La persona pasiva no suele decir nada, prácticamente no interviene
ni da su opinión por miedo a ser rechazado. No se da a conocer con
sus compañeros porque oculta lo que siente y lo que piensa. Es una
persona insegura y que no defiende sus intereses. Da la impresión
de que no le importa nada ni nada le afecta aunque no sea cierto a
veces.
Son personas que se enfadan fácilmente y todo lo hace gritando.
Siempre quieren llevar la razón porque piensan que son los mejores
Persona que expresa lo que siente adecuadamente sin temor a
defender sus derechos. Se comunica bien con las personas porque
tiene en cuenta sus opiniones y las respeta. No tiene necesidad ni
de gritar ni de enfadarse porque lo soluciona todo dialogando de
forma pacífica buscando las mejores soluciones a las situaciones de
conflictos. Es una persona segura y con confía en sí mismo. Intenta
no herir a nadie al expresar sus sentimientos o pensamientos
48
PERSONAJE
………………….
..............................
………………………
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SITUACIÓN CONFLICTIVA
Estas en clase y alguien ha cogido prestado tu libro de inglés sin pedirte permiso antes.
1º
Juan: Perdona amiga ¿has cogido
mi libro? Es que no lo encuentro
por ningún sitio.
Amiga: Ah, perdona lo cogí para
hacer una actividad de vocabulario.
Juan: Vale, me parece bien, pero
pídemelo la próxima vez para que
no piense que lo perdí.
Amiga: Perdona Juan es que quería
hacerlo antes de acabar la clase.
DIÁLOGOS
2º
Pablo: ¡Jolines! Me gustaría
encontrar mi libro de inglés.
Espero que nadie lo haya
cogido.
Amigo: Disculpa Pablo lo cogí
yo porque pensé que no te
enfadarías.
Pablo: ¡Vaya! Pensaba que lo
había perdido.
Amigo: No te preocupes lo
tengo yo.
3º
María: ¡Oye tu! Te pillé
robándome mi libro de inglés.
Amigo: Pero que dices, solo lo
cogí prestado yo no soy ningún
ladrón/a.
María: Si, si, eso dices tú. Por eso
me lo has pedido muchas gracias.
Amigo: Toma quédate con tu
porquería de libro.
REFLEXIÓN
¿Qué comportamiento piensas que es el más adecuado y por qué? Escribe en la casilla de abajo la respuesta
que creas que es la correcta desde tu punto de vista.
a) La asertiva. Porque hablas correctamente sin enfadarte ni gritar y evitas que tu amiga se enfade por
tanto seguramente te devolverá el libro y la próxima vez te lo pedirá antes.
b) La agresiva. No has dicho lo que querías decir, te has expresado de forma inadecuada ofendiéndolo
y provocándolo. Seguro que tu amigo/a se enfada y lo perderás como tal.
c) La pasiva. El alumno no dice lo que realmente siente, hace que su amigo/a se sienta incómoda y
culpable, es posible que por ello no le devuelva el libro y se lo vuelva a quitar otro día. Puesto que no
sabe expresar lo que siente de forma adecuada.
10.1.1.3. HOJA DE ITEMS: EVALUACIÓN DE LAS 8 SESIONES DE LA UD
HOJA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
A: ALTO
M: MEDIO
B: BAJO
FORMA DE VALORAR
CURSO
ALUMNOS
Nº DEL ALUMNO SEGÚN LISTA DE CLASE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
EVALUANDO EL PROCESO DE LAS 8 SESIONES
ÍTEM Nº 1. PRESENTACIÓN Y
DESINHIBICIÓN
1-Conoce mejor a sus compañeros y trabaja de forma
cooperativa.
2-Ha mejorado su grado de desinhibición.
3-Tiene facilidad para expresarse a través de su cuerpo
de forma creativa.
4-Se lo pasa bien y se integra bien en el grupo
respetando a sus compañeros.
5-Se interesa por la actividad y aprende.
ÍTEM Nº 2. EXPRESIÓN CORPORAL BASE
1-Mueve todas las partes de su cuerpo
2-Tiene buen sentido del ritmo
3-Utiliza todo el espacio no siempre se mueve en el
mismo sitio.
49
13
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
4-Practica la mímica
5-Lleva a cabo representaciones de diferentes
situaciones
6-Es capaz de mover su cuerpo con diferentes ritmos.
ÍTEM Nº 3. HABILIDADES SOCIALES
1-Conoce qué son las habilidades sociales
2-Sabe qué son los buenos valores y su importancia
3-Expresa sus emociones y sentimientos
4-Le gusta elogiar y recibir elogios
ÍTEM Nº 4. ASERTIVIDAD
1-Comprende qué es la asertividad
2-Resuelve situaciones conflictivas de forma asertiva.
3-Comprende y domina la estrategia para trabajar la
asertividad del roll playing
4-Comprende y domina la estrategia para trabajar la
asertividad del disco rayado.
5-Comprende y domina la estrategia para trabajar la
asertividad de la pregunta asertiva.
HOJA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
A: ALTO
M: MEDIO
FORMA DE VALORAR
CURSO
ALUMNOS
Nº DEL ALUMNO SEGÚN LISTA DE CLASE
1 1 1 1 1 1 2 2 2 23
4 5 6 7 8 9 0 1 2
EVALUANDO EL PROCESO DE LAS 8 SESIONES
ÍTEM Nº 1. PRESENTACIÓN Y
DESINHIBICIÓN
1-Conoce mejor a sus compañeros y trabaja de forma
cooperativa.
2-Ha mejorado su grado de desinhibición.
3-Tiene facilidad para expresarse a través de su cuerpo
de forma creativa.
4-Se lo pasa bien y se integra bien en el grupo
respetando a sus compañeros.
5-Se interesa por la actividad y aprende.
ÍTEM Nº 2. EXPRESIÓN CORPORAL BASE
1-Mueve todas las partes de su cuerpo
2-Tiene buen sentido del ritmo
3-Utiliza todo el espacio no siempre se mueve en el
mismo sitio.
4-Practica la mímica
5-Lleva a cabo representaciones de diferentes
situaciones
6-Es capaz de mover su cuerpo con diferentes ritmos.
ÍTEM Nº 3. HABILIDADES SOCIALES
1-Conoce qué son las habilidades sociales
2-Sabe qué son los buenos valores y su importancia
3-Expresa sus emociones y sentimientos
4-Le gusta elogiar y recibir elogios
ÍTEM Nº 4. ASERTIVIDAD
1-Comprende qué es la asertividad
2-Resuelve situaciones conflictivas de forma asertiva.
3-Comprende y domina la estrategia para trabajar la
asertividad del roll playing
4-Comprende y domina la estrategia para trabajar la
asertividad del disco rayado.
5-Comprende y domina la estrategia para trabajar la
50
B: BAJO
24
25
26
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
asertividad de la pregunta asertiva.
10.2. SESIONES DEL TALLER DE HABILIDADES SOCIALES
TALLERES DE HHSS. SESIÓN Nº 1. (NO CORREGIDA)
JUSTIFICACIÓN
DE ESTA SESIÓN
MATERIALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
En esta sesión haremos una captación de ideas previas sobre los tres estilos de
relaciones: el asertivo, agresivo y pasivo. Daremos información escrita para que
le sirva de guía y visionaremos algunos videos para después reflexionar y que
lleguen a la conclusión de que no deben comportarse de forma agresiva ni
pasiva y por qué es tan importante que se comporten de forma asertiva.
Ordenador, pantalla, pen, videos,
45 minutos
TIEMPO
ficha informativa y ficha de trabajo.
1. Descubrir las ideas previas de los alumnos sobre los tres tipos de
conductas o respuestas ante situaciones de conflicto.
2. Descubrir las cualidades que derivan de los tres tipos de conductas
diferentes.
3. Informar sobre la respuesta asertiva, agresiva y pasiva.
4. Observar y tomar notas mientras ven los videos.
5. Aprender a reflexionar.
6. Debatir los temas que aparecen en los videos.
7. Aprender a manejar la información escrita y visual.
8. Elaborar y crear situaciones de conflicto y dando los tres tipos de
respuestas.
9. Identificar el tipo de conducta más adecuada para su mejor interacción
social.
1. Captación de ideas previas sobre diferentes tipos de respuestas.
2. Cualidades que distinguen a las personas según el tipo de conducta que
adquiera.
3. Respuesta asertiva, agresiva y pasiva.
4. Visionado de tres videos.
5. La reflexión y el debate como método de aprendizaje.
6. Elaboración de situaciones de conflictos inventadas y dar las tres
posibles soluciones.
7. Adquirir e interiorizar la respuesta asertiva como la conducta más
adecuada para la interacción social.
TÉCNICA DE ENTRENAMIENTO UTILIZADA
La técnica que hemos llevado a cabo es la de “Las Instrucciones” a través de la estrategia de la bola de
nieve puesto que primero trabajan sobre un tema determinado de forma individual, después en grupos de
4 y después toda la clase exponen sus ideas por turno. Explicamos, informamos y utilizaremos una ficha
informativa como guía de las diferentes conductas para que el alumno/a comience a crear sus propias
ideas y a evaluar sus propias conductas y pensar qué deben cambiar para mejorar.
“Entre todos lo descubrimos”
La docente entre a cada grupo de 4 alumnos/as una ficha de trabajo (abajo en el
siguiente punto está el modelo) pregunta y los alumnos responden respetando el
turno de palabra que indicará la maestra/o.
1. ¿Qué tipo de cualidades creéis que tiene una persona agresiva ante una
ACTIVIDAD Nº 1
situación de conflicto?
2. ¿Qué tipo de cualidades creéis que tiene una persona pasiva ante una
15´
situación de conflicto?
3. ¿Qué tipo de cualidades creéis que tiene una persona asertiva ante una
situación de conflicto?
4. ¿Cuál pensáis que es la mejor y por qué?
Todos los alumnos irán tomando nota en la ficha de trabajo que la profesora/o le
ha entregado antes.
51
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDAD Nº 2
5´
ACTIVIDAD Nº 3
5´
ACTIVIDAD Nº 4
5´
“ VIDEO Nº 1”
Todos los alumnos en silencio visionarán el video y tomarán nota de aquello
que les resulte interesante o les llame la atención para el debate y la reflexión
grupal que tendrán que escribir en grupo en la ficha de trabajo.
https://www.youtube.com/watch?v=vY_ijggQssE
“VIDEO Nº 2”
Todos los alumnos en silencio visionarán el video y tomarán nota de aquello
que les resulte interesante o les llame la atención para el debate y la reflexión
grupal que tendrán que escribir en grupos de 4 en la ficha de trabajo.
https://www.youtube.com/watch?v=VpGhBnOTUjc
“VIDEO Nº 3”
Todos los alumnos en silencio visionarán el video y tomarán nota de aquello
que les resulte interesante o les llame la atención para el debate y la reflexión
grupal que tendrán que escribir en grupos de 4 en la ficha de trabajo.
https://www.youtube.com/watch?v=6QSFEY-fwQ0
“DEBATE GRUPAL Y RESPETUOSO”
Todos los alumnos participarán respetando el turno de palabra. La docente hará
ACTIVIDAD Nº 5
preguntas como: ¿qué os ha llamado más la atención de los videos?, ¿Qué tipo
de conducta pensáis que es la más adecuada y por qué?, ¿Creéis que es difícil
15´
tener una conducta asertiva?, ¿Por qué no es buena la respuesta pasiva?, ¿sabéis
lo que es la empatía?, ¿si estuvierais en una situación conflictiva os gustaría que
alguien os ayudara comportándose de forma asertiva?
- La observación directa.
- El docente toma nota de los resultados obtenidos.
Los alumnos han estado muy receptivos, motivados y participativos. Todos han
comprendido los tres tipos de conductas y si alguno decía lo contrario otro
compañero le respondía diciendo por qué estaba en un error. Por otro lado
llegaron a la conclusión de que si su conducta es asertiva serán mejores
INSTRUMENTOS personas, más felices, tendrán más amigos y estarán más contentos con ellos
mismos por comportarse adecuadamente. Por otro lado también dedujeron que
Y VALORACIÓN
la conducta agresiva no es sólo violencia física sino también se puede ser
agresivo con el diálogo. Llegaron a la conclusión que para solucionar las
DE LA SESIÓN
situaciones de conflictos no es necesario mantener una respuesta negativa como
castigos, etc. sino que se puede resolver dialogando correctamente. Ha sido una
sesión muy productiva e interesante por las respuestas que ofrecieron los
alumnos/as. Tenemos las fichas elaboradas por cada grupo en carpeta de
material elaborado y empleado.
TALLERES DE HHSS. SESIÓN Nº 2 y 3 (NO CORREGIDA
JUSTIFICACIÓN DE ESTA
En esta sesión trabajaremos la dramatización creativa representando diferentes
situaciones conflictivas y dando respuesta a cada una de ellas. Se trabajará el
rolle playing.
SESIÓN
MATERIALES
OBJETIVOS
Música, materiales necesario para
45 minutos
TIEMPO
simular situación y que los alumnos se
Unos 15´por grupo
45 minutos
caractericen.
de cada curso
1. trabajar la asertividad.
2. Fomentar la motivación.
3. Practicar el rolle playing, el ensayo conductual y el modelado.
4. Resolver conflictos a través de representaciones de dramatización.
5. Expresar emociones y sentimientos.
6. Experimentar la empatía.
7. Motivar al alumnado.
8. Ser creativo y cooperar tanto individualmente como en grupo.
9. Respetar a los demás.
10. Mejorar la autoestima del alumno/a.
52
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS
1. La asertividad.
2. Las técnicas del ensayo conductual, el modelado y el rolle playing.
3. La motivación.
4. La resolución de conflictos.
5. La expresión de emociones y sentimientos.
6. La empatía.
7. La dramatización creativa.
8. El trabajo cooperativo
9. El respeto como uno de los valores importantes
10. El desarrollo de la autoestima
TÉCNICA DE ENTRENAMIENTO UTILIZADA
Ensayo conductual, modelado y Rolle Playing. Puesto que practican la conducta asertiva para aprenderla
y se observan unos a otros cómo debe realizarse una conducta.
A continuación se explicarán las situaciones conflictivas que representarán cada grupo y los materiales
que emplearán.
- Situación: “Estamos en una tienda comprando y mientras
GRUPO Nº 1
esperamos en la cola para pagar, alguien se cuela. Nos enfadamos
15 minutos
y tratamos de resolver la situación.
- Materiales: una mesa, una silla y una caja registradora de juguete.
- Situación: “Estamos en casa viendo la televisión y cada uno quiere
GRUPO Nº 2
ver un programa diferente. Tiene que intervenir la madre/padre
15 minutos
para resolver el problema.
- Materiales: Televisor de cartón y DVD elaborado por los alumnos
banco, mesa, silla, manta, cuenco de palomitas, música de los dos
cd ( la sirenita y una película de zombis) que simulaban poner en el
DVD de cartón, dos muñecas y un delantal.
- Situación: “Vamos a entrar en el colegio, suena la sirena y todos
GRUPO Nº 3
corremos a la fila. Hay un pequeño problema porque todos
15 minutos
queremos ser los primeros.”
- Materiales: mochilas
- Situación: “Estamos en la calle jugando a la pelota. Sin darnos
GRUPO Nº 4
cuenta rompemos un cristal de una ventana. El/la dueña/0 de la
15 minutos
casa sale a pedir explicaciones.”
- Materiales: pelota, caja con papel simulando una ventana, letrero
de nombre de la calle y mesa.
- Situación:” En el parque dos niños se enfadan y discuten, sus
GRUPO Nº 5
madres/padres llegan para resolver el problema.”
15 minutos
- Materiales: sombrero del padre, banco y canicas.
- Situación: “Estamos en el recreo y vemos a un grupo de niños
GRUPO Nº 6
peleándose porque uno de ellos le ha tirado el bocadillo al otro.
15 minutos
Intervenimos para dar solución al conflicto.”
- Materiales: dos bocadillos.
INSTRUMENTOS
- La observación directa.
Y VALORACIÓN
- El docente toma nota de los resultados obtenidos.
DE LA SESIÓN
TALLERES DE HHSS. SESIÓN Nº 4 (NO CORREGIDA)
JUSTIFICACIÓN DE ESTA
SESIÓN
MATERIALES
En esta sesión trabajaremos la autoestima, el autoconocimiento y la aceptación
de sí mismo, puesto que es obvio que es un aspecto fundamental para desarrollar
habilidades sociales. Y porque si no nos queremos y aceptamos a nosotros
mismos es imposible aprender a querer y a respetar a los demás.
Lápices, folios, clips, pen, papel y
45 minutos
TIEMPO
pantalla para ver video.
1. Mejorar la autoestima.
2. Desarrollar el autoconocimiento y la aceptación de sí mismo.
3. Fortalecer la imagen de sí mismo en contextos diversos: familia,
escuela, etc.
53
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
4.
5.
Fomentar el respeto y la desinhibición.
Ayudar a que mejoren y cambien aspectos de negativos de su
autoconocimiento.
6. Aprender a ser mejores personas y comportarnos mejor.
7. Enseñar a distinguir los tres tipos de respuesta: la asertividad, la
pasividad y la agresividad durante el desarrollo de toda la sesión de
forma general. Dando ejemplos según el comportamiento de los
alumnos.
8. Cooperar y trabajar en equipo.
9. Desarrollar la capacidad crítica.
10. Practicar la mímica.
1. La autoestima como pilar fundamental para el desarrollo de
habilidades sociales para la resolución de conflictos.
2. La aceptación de sí mismo.
3. La desinhibición
4. La asertividad, la pasividad y la agresividad.
5. Cooperación y trabajo en grupo.
6. La importancia de respetarse a uno mismo y a los demás
7. Cambios de los aspectos negativos de nuestra conducta.
8. Observación de nosotros/as mismos.
9. Asimilación de la opinión que los demás tienen de nosotros/as.
10. Comunicación a través de la mímica.
TÉCNICA DE ENTRENAMIENTO UTILIZADA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
La técnica del modelado se centra en hacer demostraciones de esas conductas adecuadas para que la
aprendan. El refuerzo puede ser verbal (elogios, etc.) o material y tiene como objetivo el proporcionar a
los alumnos/as la motivación que necesiten para que vayan evolucionando adecuadamente, entre otras. Y
por último la técnica de estrategias de generalización que se refiere a poner en práctica esas conductas
adecuadas en situaciones aprendidas y en otras diferentes (tareas para casa).
ACTIVIDAD Nº 1
“¿CÓMO SOY Y CÓMO VEO A MI COMPAÑERO?”
Esta actividad consiste en decir en público tres cualidades positivas de uno
10´
mismo y del compañero que tiene a su derecha.
FICHA Nº1: AUTOESTIMA
“¿CÓMO SOY Y CÓMO ME GUSTARÍA SER?”
Los alumnos/as deberán rellenar la ficha nº 1, siendo totalmente sinceros y
correctos en lo que ponen. Y después se entregarán a la maestra/o y ésta
seleccionará algunas para que los autores lean en voz alta.
“LA PIZARRA HUMANA”
Todos los alumnos se colocarán un folio en blanco en la espalda con un clips. Y
cada compañero tendrá que escribir una cualidad o una característica positiva de
su compañero en la espalda con su nombre. Después se preguntará a varios
alumnos por qué puso esa cualidad a su compañero.
“¿QUÉ SIENTES Y QUÉ PIENSAS SOBRE LO QUE HAS
VISIONADO?”
Pondremos unos videos a los alumnos y en grupos de 8, tendrán que tomar nota
sobre cada uno de ellos. Cada grupo lo hará de uno diferente. Apuntarán lo que
le parezca más interesante o les llame más la atención. Después se expondrá en
público lo que han seleccionado y por qué.
- Video 1. https://www.youtube.com/watch?v=yNLhuxRH0qE
- Video 2. https://www.youtube.com/watch?v=4qwmTy40QQg
- La observación directa.
- El docente toma nota de los resultados obtenidos.
- Recogida de las dos fichas trabajada por cada alumno/a
ACTIVIDAD Nº 2
10´
ACTIVIDAD Nº 3
10´
ACTIVIDAD Nº 4
10´
INSTRUMENTOS
Y VALORACIÓN
DE LA SESIÓN
5´
TALLERES DE HHSS. SESIÓN Nº 5 (NO CORREGIDA)
JUSTIFICACIÓN
En esta sesión vamos a trabajar con diferentes técnicas de habilidades
sociales pero resaltaremos como novedad, la técnica de comunicación
asertiva del disco rayado y seguiremos intentando afianzar en los
alumnos/as los objetivos y contenidos propuestos.
54
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MATERIALES
Ordenador, pantalla, papel y lápiz.
TIEMPO
45 minutos
1.
2.
3.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Trabajar la comunicación y la conducta asertiva.
Practicar el rolle playing a través de la mímica.
Aprender a decir NO, educadamente sin sentirse culpable a través
de la técnica asertiva del “Disco Rayado”.
4. Respetar a los demás y así mismo.
5. Fomentar la desinhibición.
6. Confiar en sí mismo y en los demás.
7. Afianzar una mejor autoestima.
1. La comunicación asertiva.
2. El rolle playing a través de la mímica.
3. La expresión de sentimientos y emociones.
4. La técnica asertiva del disco rayado.
5. El respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
6. La desinhibición.
7. La confianza en sí mismo y en los demás.
8. La mejora de la autoestima.
TÉCNICA DE ENTRENAMIENTO UTILIZADA
Las instrucciones puesto que damos información inicial como guía para realizar las actividades
correctamente, el ensayo conductual o rolle playing (actividad 1), el modelado puesto que observarán
cómo realizar conductas correctas (actividad 2), la técnica de comunicación asertiva del disco rayado
(actividad 3
“ADIVINA QUÉ SOLUCIÓN ASERTIVA REPRESENTARÁN
MEDIANTE LA MÍMICA”
Se harán 4 grupos de 6 alumnos. A cada grupo el docente le dará una
tarjeta con una situación de conflicto y ellos elegirán una solución asertiva
de entre tres que vienen en la tarjeta, tendrán que marcarla. Uno de los
grupos representa con mímica la situación y la solución seleccionada y los
demás tendrán que levantar la mano y responderán según el turno que les
ACTIVIDAD Nº 1
toque para adivinar tanto la situación como la solución asertiva que estén
20´
sus compañeros representando. Después sale otro grupo. Así hasta que
salgan los 4 grupos. Las situaciones serán:
1. Estáis en clase y le gastáis una broma pesada a un/a compañero/a
y le rompéis el libro.
Soluciones:
- Uno de vosotros se lo arregláis.
- Entre todos ponéis dinero y le compráis otro.
- Os agobiáis, le pedís disculpa y el compañero os perdona.
2. Estáis en la playa y dos niños/as os salpica de arena y os
molestan.
Soluciones:
- No os molesta y os bañáis juntos.
- Le decís que por favor no os salpiquen y os presentáis y
jugáis juntos.
- Os piden perdón, le perdonáis y se van.
3. En el patio del colegio hay un niño/a que no juega con la pelota
porque ha discutido con uno de vosotros.
Soluciones:
ACTIVIDAD Nº 1
- Hacéis las paces y no seguís jugando.
- Hacéis las paces y seguís jugando.
20´
- El niño se lo dice al profesor/a y les quita el balón y no se lo
devuelve hasta que no hagan las paces.
4. Te has dejado la habitación desordenada, tus amigos te llaman
para salir a jugar y tus padres se han enfadado.
Soluciones:
- Le digo a mis amigos que saldré más tarde a jugar y ordeno
mi habitación para que mis padres no estén enfadados.
- Pido perdón a mis padres, le digo a mis amigos que no puedo
55
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
salir porque tengo que ordenar mi habitación.
Ordeno mi habitación y les digo a mis amigos que ya es tarde
para salir porque tengo que hacer los deberes.
“¿QUÉ SIENTES Y QUÉ PIENSAS SOBRE LO QUE HAS
VISIONADO?
Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=GGZzL-R7ntg
Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=oJgPo5qf-gA
Los alumnos deberán llegar a la reflexión de que deben tener una conducta
adecuada y asertiva por su bien. Y además deben creer en sí mismos
aunque los demás actúen de forma diferente.
-
ACTIVIDAD Nº 2
10´
ACTIVIDAD Nº 3
10´
INSTRUMENTOS Y
VALORACIÓN DE LA
NO DARNOS POR VENCIDOS
Esta actividad consiste en repetir una y otra vez nuestro argumento o
respuesta asertiva ante un ofrecimiento o pregunta sin alterarnos ni de
forma violenta hasta que la persona que nos insiste se dé cuenta de que no
conseguirá hacernos cambiar de idea. Esta técnica se denomina “El Disco
Rayado” (repetir la misma frase una y otra vez de forma adecuada a una
persona diga lo que diga que es excesivamente persistente). Pondré algunos
ejemplos:
1. Ejemplo: Imagina que tu amiga María se ha encontrado dinero.
- María: Hola Juan, me he encontrado 50 euros tirados en el
suelo del recreo, anda vente al salir del colegio y nos lo
gastamos juntos.
- Tú: No, ese dinero no es nuestro y debemos entregarlo en
dirección.
- María: Venga, seguro se lo queda el director.
- Tú: No, te repito que ese dinero no es nuestro y debemos
entregarlo al director y ya él sabrá lo que debe hacer.
- María: Pero si nadie se va a enterar.
- Tú: Me da igual pero te repito que no, que no es nuestro.
- …
2. Ejemplo: Imagina que tu amigo te está ofreciendo tabaco y
alcohol.
- Amigo: Tío ¿qué te pasa, eres tonto o qué?
- Tú: No simplemente no quiero.
- Amigo: Los demás se van a reír de ti porque eres el único que
ni bebe ni fuma.
- Tú: Ya, pero no quiero.
- Amigo: Te van a echar de la pandilla por no hacerlo.
- Tú: Me da igual, tengo más amigos.
Los alumnos en parejas tendrán que escribir un diálogo utilizando la
técnica que hemos aprendido antes y después lo representarán a la vez
todas las parejas. Cada pareja cambian rolles para finalizar con una breve
reflexión:
“DEBO CONFIAR EN MI, ACTUAR CORRECTAMENTE AUNQUE
LOS DEMÁS ME INTENTEN CONDUCIR HACER EL MAL. SABER
DECIR NO CON SEGURIDAD SIN SENTIRME CULPABLE”
- La observación directa.
- El docente toma nota de los resultados obtenidos.
- Entrega del diálogo de la actividad 3.
SESIÓN 5´
TALLERES DE HHSS. SESIÓN Nº 6 (NO CORREGIDA)
JUSTIFICACIÓN
MATERIALES
Esta sesión será la última del taller de habilidades sociales, por lo que
trabajaremos otras técnicas de comunicación asertiva que es “el banco de
niebla” y la de “la pregunta asertiva”.
Papel, lápiz
45 minutos
TIEMPO
56
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajar la técnica de comunicación asertiva a través de “La
pregunta asertiva”.
2. Practicar la técnica de la “Bola de nieve o pirámide”.
3. Fomentar la desinhibición.
4. Incrementar el respeto por los demás.
5. Conocer qué es un elogio, que se siente cuando nos elogian y
cómo elogiar a los demás.
6. Aumentar la autoestima
7. Afianzar aún más la confianza en sí mismo.
1. La técnica de “La pregunta asertiva”.
2. La técnica de la “Bola de nieve o pirámide”.
3. La desinhibición.
4. El respeto hacia los demás.
5. Los elogios, recibirlos y darlos.
6. La autoestima.
7. La confianza en sí mismo.
TÉCNICA DE ENTRENAMIENTO UTILIZADA
1.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Las instrucciones, puesto que damos información inicial para que se guíe, la técnica de comunicación
asertiva a través de la pregunta asertiva (actividad 1). Técnica de comunicación asertiva a través de la
“Bola de nieve o pirámide” (actividad 3).
“SOMOS REPORTEROS”
Utilizaremos la técnica de comunicación asertiva de “La Pregunta
Asertiva”. Ante algo que te digan desagradable o que te disgusta, harás
preguntas para sacar información a la otra persona sobre el por qué te ha
dicho eso que no te agradó. De esta forma descubrirás las intenciones de
esa persona. Es decir si es verdad o pretende algún otro interés negativo
acerca de ti.
ACTIVIDAD Nº 1
Ejemplo: Pensemos en el caso de dos hermanos, Juan (J) y Antonio (A)
que se pelean. ¿Qué conclusión sacas por sus palabras y comportamientos?
Juan: No seas imbécil no te pongas esos vaqueros, no te pega nada con esa
camisa. Antonio: ¿Por qué me dices eso? (J): ¿Es que hago el ridículo?
(A): Pues cuando me los compré fue con esta camisa y tu venías conmigo.
(J): ya, pero es que ese color ya no se lleva y menos por la noche. (A): ¿Por
qué? (J): Porque es para otro tipo de fiestas, por ejemplo para la fiesta en la
playa que me invitaron a mi hoy también. (A): Y como piensas que no me
va bien a mí, ¿te lo pondrías tú, no? (J): Pues si claro.
Los alumnos/as en pareja, tendrán que jugar a reporteros y elaborar una
situación de preguntas y respuestas entre dos personas pero usando la
técnica que hemos aprendido en el ejemplo anterior.
“Recibiendo y dando elogios”
ACTIVIDAD Nº 2
Hacemos grupos de 4 alumnos y realizan las siguientes actividades.
Después ponen su nombre y lo entregan a la docente.
1. Cuestionario.
- ¿Qué es un elogio? Es un comentario agradable que damos o
recibimos cuando hacemos algo correctamente.
- ¿Te gusta recibir elogios, por qué? Sí. Porque me anima,
me levanta más mi autoestima, siento que me valoran y me
hace feliz.
- ¿Crees que a todos los demás les gusta recibir elogios?
Escribe un elogio para un compañero y para una
compañera de tu clase ahora. Sí. A María: ¡Te felicito por
ser tan responsable! A Juan: ¡Muy bien hecho, eres muy
inteligente!
57
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2.
ACTIVIDAD Nº 2
3.
ACTIVIDAD Nº 3
INSTRUMENTOS Y
VALORACIÓN DE LA
SESIÓN 5´
Elogios posibles ante una situación determinada.
- Tu compañera te enseña un dibujo precioso.
- Tu mejor amiga lleva puesto un chándal muy bonito.
- Estás escuchando a una niña consolando a otra porque está
triste.
- Hay dos compañeros de tu clase que solucionan un conflicto
entre dos chicos de forma asertiva.
- Ves a tu madre cómo acaricia y besa a tu hermano pequeño.
¿Cómo contestar a los elogios?
- Has ayudado a un compañero hacer un problema de
matemáticas que no entendía y te elogia.
- Tu amigo te encuentra muy guapa y te lo dice.
- Tu abuela te dio un beso porque aprobaste todas las
asignaturas.
- Estás jugando un partido de fútbol y metes un gol y te
felicitan tus compañeros.
“LA BOLA DE NIEVE O PIRÁMIDE”
Esta técnica consiste en intercambiar ideas o soluciones. Primero
trabajarán un tema de forma individual, después en parejas, después en
grupos de 4 alumnos/as, después dos grupos de 4 y después toda la clase.
El tema seleccionado será: ¿Qué beneficios y ventajas tiene actuar de
forma asertiva para nuestro futuro?
- La observación directa.
- El docente toma nota de los resultados obtenidos.
La técnica del ensayo y de la retroalimentación se ha ido llevando a cabo
desde la primera sesión hasta la última de forma progresiva.
10.2.1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES DEL TALLER DE HHSS
1ª SEMANA (26 Mayo – 30 Mayo)
LUNES 26
MARTES 27
MIÉRCOLES 28
10:30-11:15
5º A
(hora de EF)
Sesión 1ª
HORA/CURSO
JUEVES 29
9:45-10:30
5º B
(hora de EF)
Sesión 1ª
VIERNES
30
13:15-14.00
5º C
(hora de EF)
Sesión 1ª
JUEVES 5
VIERNES 6
2ª SEMANA (2 Junio – 6 Junio)
HORA/CURSO
LUNES 2
MARTES 3
9 - 9:45
5º A
(hora de EF)
Sesión 2ª
10:30-11:15
5º A
(hora de EF)
Sesión 3ª
11:15-12:00
5º B
(hora de EF)
Sesión 2ª
13:15-14:00
5º C
(hora de
ciudadanía)
Sesión 4ª
13:15-14:00
5º B
(hora de plástica)
Sesión 2ª
MIÉRCOLES
4
11:15-12:00
5º C
(hora de EF)
Sesión 2ª
9 - 9:45
5º B
(hora de EF)
Sesión 3ª
11:15-12:00
5º A
(hora de EF)
Sesión 2ª
3ª SEMANA (9 Junio – 13 Junio. Lunes festivo)
58
13:15-14:00
5º C
(hora de EF)
Sesión 3ª
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LUNES 9
HORA/CURSO
NO HAY
CLASES:
ROCÍO
MARTES 10
MIÉRCOLES 11
10:30-11:15
5º A
(hora de EF)
Sesión 5ª
Y elección
mediadores
11:15-12:00
5º B
(hora de EF)
Sesión 5ª
11:15-12:00
5º C
(hora de EF)
Sesión 5ª
13:15-14:00
5º A
(hora de
ciudadanía)
Sesión 6ª
JUEVES 12
VIERNES
13
9 - 9:45
5º B
(hora de EF)
Sesión 6ª
Y elección
mediadores
13:15-14:00
5º C
(hora de EF)
Sesión 6ª
Y elección
mediadores
10.2.2. MATERIAL PARA LAS SESIONES DEL TALLER DE HHSS
FICHA Nº 1 SESIÓN 1. INFORMATIVA Y DE REFLEXIÓN
FICHA Nº 1. SESIÓN 1. INFORMATIVA Y DE REFLEXIÓN
SER UNA PERSONA ASERTIVA EN LA VIDA ES TRIUNFAR COMO PERSONA Y
EN SOCIEDAD
¿Qué es la ASERTIVIDAD?
Cualidades de una persona
AGRESIVA
Cualidades de una persona
PASIVA
Cualidades de una persona
ASERTIVA
Ser asertivo significa dejar que los demás sepan lo que sientes y
piensas de una forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te
permita expresarte. Puedes reconocer y respetar los sentimientos,
opiniones y deseos de los demás de forma que no te impongas y que
no te permita que los demás se aprovechen de ti. También significa
defender tus propios derechos e intentar siempre ser honrado, justo y
sincero.
Siempre está enfadado y hace enfadar a los demás, es violento, no
respeta a los demás, no es comprensivo, grita, no son amables con
nadie, son prepotentes, es decir se creen superior a todo el mundo,
imponen sus ideas a todo el mundo, están solos, no tiene amigos de
verdad, no sienten empatía, no son felices, son rechazados
socialmente, su autoestima es baja e intenta llamar la atención
haciendo daño, etc.
No suelen hablar, se sienten inferior a los demás, no son felices,
tienen la autoestima baja, se sienten incomprendidos, no expresan lo
que sienten ni lo que quieren, hablan bajito, les da igual todo, no
defienden sus derechos, son tímidos, sienten miedo, están frustrados,
casi no tiene amigos, no son empáticos, sufren en silencio, no se
integran socialmente, etc.
Respeta a los demás y así mismo, son más valorados por los demás,
son amistosos, no gritan, son amables, saben hablar correctamente sin
ofender a los demás, son muy empáticos, expresan lo que sienten y
piensan, se interesan por lo que sienten los demás, son felices,
utilizan el diálogo para resolver los problemas pero sin ofender, son
comprensivos, se integran socialmente con mucho éxito, su
autoestima es alta, etc.
REFLEXIÓN: ¿cuál crees
que es la conducta más
adecuada y por qué?
Nombra a tres compañeros
que creas que son los más
asertivos de tu clase.
Para aprender más del tema,
https://www.youtube.com/watch?v=lHDS2YqIb_g
ver este video
"Podemos cambiar el mundo y hacer que sea un mundo mejor. Está en tu mano hacerlo realidad"
(Nelson Mandela)
59
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA Nº 2 SESIÓN 1.
FICHA Nº 2
SESIÓN 1ª DE TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES
NOMBRE DEL
CURSO
ALUMNO/A
CONDUCTA
CUALIDADES DE UNA PERSONA
PASIVA
AGRESIVA
ASERTIVA
SITUACIÓN CONFLICTIVA
DIÁLOGO
REFLEXIÓN
FICHA Nº1. SESIÓN 4.
FICHA Nº1: LA AUTOESTIMA. (SESIÓN Nº4)
¿CÓMO SOY Y CÓMO ME GUSTARÍA SER?
NOMBRE DEL ALUMNO/A
CURSO
EDAD
CUALIDADES QUE ME GUSTAN DE MÍ
DEFECTOS QUE OBSERVO DE MÍ
ME GUSTARÍA SER
PARA SER ASÍ TENDRÍA QUE
CAMBIAR
EL COMPAÑERO/A QUE MÁS
ADMIRO DE LA CLASE POR SU
COMPORTAMIENTO Y SU ACTITUD
CORRECTA ES
CUALIDADES QUE LES GUSTA A MIS
PADRES DE MÍ
DEFECTOS QUE MI FAMILIA VEN EN
MÍ
CUALIDADES QUE LES GUSTA A MIS
PROFESORES DE MÍ
DEFECTOS QUE MIS PROFESORES
VEN EN MÍ
QUÉ OPINO QUE DEBO CAMBIAR DE
MI ACTITUD
FICHA Nº 2. SESIÓN 4.
FICHA Nº 2
COMO SOY Y COMO ME SIENTO (SESIÓN 4)
NOMBRE
60
PERSONAJE
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CON MI FAMILIA
SOY
A LA VISTA DE LOS DEMÁS
ME SIENTO
SOY
EN EL COLEGIO
SOY
LO QUE MENOS ME GUSTA DE MI MISMO
ME SIENTO
ES
CUANDO ME RELACIONO CON LOS DEMÁS
SOY
ME SIENTO
ME HACESENTIR
LO QUE MÁS ME GUSTA DE MÍ MISMO
ME SIENTO
ES
ME HACE SENTIR
10.3.SESIÓN DEL PROYECTO DE MEDIADORES SOCIALES
SESIÓN PARA LA ELECCIÓN DE MEDIADORES
PROYECTO: “LOS VIGILANTES DEL RECREO”
TÍTULO: “MEDIAR ES AYUDAR A VIVIR Y A SER MÁS FELIZ”
Es evidente que a todo el mundo nos gusta ver los patios de los
recreos de los colegios limpios, sin peleas, donde los niños/as
JUSTIFICACIÓN
disfruten de su media hora de descanso y sin temor ninguno. Por ello
es tan importante que exista un grupo de alumnos que se
responsabilicen de crear esos buenos hábitos de convivencia entre
nuestros alumnos/as.
1. Afianzar todo lo aprendido sobre las habilidades sociales.
2. Fomentar hábitos de limpieza durante el recreo.
OBJETIVOS
3. Crear buenos valores entre los alumnos/as.
4. Evitar conflictos y peleas.
5. Hacer sentir a los alumnos/as seguros/as.
6. Corregir e intentar cambiar la conducta de los alumnos/as
que den problemas.
7. Fomentar los hábitos de juegos no conflictivos.
8. Promulgar el respeto hacia los demás.
9. Conocer las cualidades de un mediador social, sus objetivos
y sus funciones.
10. Saber de qué material disponen para su intervención.
11. Actuar de forma correcta y si no es posible dirigirse al
profesor más cercano.
1. Las habilidades sociales.
2. El cuidado del medio.
CONTENIDOS
3. Los valores positivos para la formación integral del
alumno/a.
4. Resolución de conflictos de forma asertiva.
5. Propuestas de cambios de conductas problemáticas.
6. Juegos no conflictivos
7. El respeto hacia los demás.
8. Las cualidades, objetivos y funciones de un mediador social.
9. El material que necesita un mediador social para realizar sus
funciones.
10. Actuación de un mediador social.
INFORMACIÓN IMPORTANTE DE LOS MEDIADORES SOCIALES
61
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1.
FUNCIONES DE UN
MEDIADOR SOCIAL
OBJETIVOS DE UN
MEDIADOR SOCIAL
MATERIALES PARA UN
MEDIADOR
MATERIALES
PARA LA SESIÓN
ACTIVIDAD Nº 1
15´
Anotar en la agenda de incidencias los alumnos que tiran
papeles al suelo y decirles por favor que usen las papeleras.
2. Anotar a los alumnos que se pelean, insultan o interrumpen
los juegos.
3. Controlar la entrada en clase de los alumnos/as para que no
se retrasen.
4. Intentar resolver conflictos o peleas de forma asertiva y si no
lo consiguen avisar a los docentes responsables en ese
momento.
5. Observar y controlar que ningún alumno/a abandona la zona
de recreo.
6. Si se usa material de recreo, que lo cuiden y se coloque en su
sitio de origen.
7. Actuar con responsabilidad haciendo el bien para que el
recreo sea un lugar de paz y diversión.
Los mediadores irán en parejas y rotarán de la forma que decidan
entre los 12.
1. Evitar conflictos entre el alumnado del colegio durante la
media hora del recreo.
2. Enseñar a razonar y resolver los conflictos de forma asertiva
a sus compañeros.
3. Dar soluciones asertivas a los conflictos que se produzcan
durante la media hora del recreo.
4. Actuar con responsabilidad y de forma pacífica.
5. Dar ejemplo a todos los alumnos/as del colegio con su
conducta adecuada.
6. Proteger a los alumnos/as que se sienten acosados ya sea de
forma física, psíquica, insultos, etc.
7. Dar seguridad a los alumnos/as más indefensos.
8. Frenar las malas conductas de los alumnos/as hacia otros
compañeros/as.
9. Ayudar a crear un ambiente pacífico durante la media hora
del recreo en el colegio.
Distintivo que puede ser un peto, un brazalete de tela, etc. y la agenda
de incidencias.
Los materiales para llevar a cabo esta sesión serán: lápices o
bolígrafos y el cuestionario para que lo hagan en casa.
Debate reflexivo sobre:
1. ¿Qué es mediar? Es participar en un conflicto para
intentar solucionarlo de forma asertiva.
2. ¿Qué es un mediador social? Es el encargado de
mediar en un entorno determinado en nuestro caso en
el recreo del colegio.
3. ¿Qué cualidades debe tener un mediador?
 Sensible ante los problemas de los demás.
 Capacidad de líder por elección de sus
compañeros.
 Conducta asertiva.
 Responsable.
 Respetuoso.
 Pacífico.
 Justo.
 Buena persona.
 Saber hablar correctamente.
 Comprensivo.
 Con empatía.
El grupo clase contestarán a la pregunta número 1 y la docente
anotará en la pizarra todas las respuestas correctas para que los
alumnos las escriban en sus cuadernos. A continuación se realizará lo
62
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDAD Nº 2
15´
ACTIVIDAD Nº 3
10´
ELECCIÓN DE LOS
MEDIADORES PARA EL
AÑO QUE VIENE
mismo con la segunda pregunta, tercera y cuarta. Con este método de
dar la clase, crearán la información entre todos por ello aprenderán
que el trabajo en equipo es muy positivo y que todos pueden aportar
respuestas correctas porque no hay solo una respuesta correcta ante
una pregunta. De esta forma los alumnos tendrán claro contenidos
importantes para hacer el cuestionario siguiente.
Lectura de las funciones de un mediador social y de los objetivos para
que comprendan la importancia de dicha labor y después expresarán
sus opiniones.
Cuestionario enfocado a decidir los mediadores más convenientes.
(Cuestionario en el apartado siguiente).
Todos los alumnos/as contestarán a todas las preguntas del
cuestionario, después el profesor/a las recogerá.
Elección de los 12 mediadores (4 por cada clase para que vayan
mínimo en parejas) para el año que viene, basándonos en el recuento
de los cuestionarios anteriores y en la opinión de los docentes. Se
entregará el cuestionario de los 12 alumnos/as seleccionados al
director. Si el AMPA o el Director lo ven conveniente se entregará un
certificado de agradecimiento a cada uno de los 12 mediadores
sociales por su labor positiva llevada a cabo durante el curso..
TEMPORALIZACIÓN DE LA SESIÓN
1ª SEMANA
(16 Junio. 18
Junio)
LUNES 16
MARTES 17
HORA/CURSO
9 - 9:45
5º A
(hora de EF)
11:15-12:00
5º B
(hora de EF)
MIÉRCOLES
18
11:15-12:00
5º C
(hora de EF)
JUEVES 19
VIERNES 20
10.4. CUESTIONARIO PARA LA SELECCIÓN DE MEDIADORES SOCIALES
CUESTIONARIO PARA LA SELECCIÓN DE MEDIADORES SOCIALES PARA EL RECREO
NOMBRE DEL
ALUMNO
NOMBRE DEL PADRE
NOMBRE DE LA
MADRE
(Respuesta opcional) ESTADO CIVIL DE LOS PADRES
PREGUNTAS
RESPUESTAS
CURSO
EDAD
EDAD
¿En qué consistiría ser uno de los 12 mediadores
sociales?
¿Se sienten orgullosos tus padres si te
seleccionaran para ser uno/a de los mediadores
sociales?
Sea cual sea la respuesta deben firmar los dos
(papá y mamá). SI
NO
…………………
¿Por qué crees que ser uno de los mediadores
sociales es algo importante para tu futuro?
¿En qué crees que te puede beneficiar ser
mediador social?
¿Por qué piensas que tú debes de ser uno de los
mediadores sociales?
Nombra 3 mediadores /as sociales aparte de ti que
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…………………...
LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
sean de tu misma clase.
¿Estás de acuerdo si sales seleccionado para actuar
en el curso que viene en el colegio nuevo?
MATERIALES PARA LOS MEDIADORES SOCIALES
Distintivo que los identifiquen.
Libreta de incidencias y bolígrafo.
ACTUACIÓN FINAL
Los cuestionarios de los cuatro alumnos/as seleccionados/as de cada clase de 5º del curso 2013-2014
junto con la agenda de seguimiento de mediador social propuesta por la Junta de Andalucía, serán
entregados al director para que se ponga en práctica en el curso que viene (2014-2015). Si el AMPA o el
Director lo ven conveniente se entregará un certificado de agradecimiento a cada uno de los 12
mediadores sociales por su labor positiva llevada a cabo durante el curso.
10.5. AGENDA DE INCIDENCIAS PARA LA ACTUACIÓN DE LOS
MEDIADORES
PONER FOTOS DE LAS ORIGINALES
10.6. AUTORIZACIÓN DEL DIRECTOR PARA EL PROYECTO DE
INTERVENCIÓN
PONER FOTOS DE LAS ORIGINALES
10.7. AUTORIZACIÓN DEL PROFESOR DE EF
PONER FOTOS DE LAS ORIGINALES
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