ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA ALUMNO/A: _________________________________ CURSO: _________________ ÁREA: _______________________ PROFESOR/A: ___________________________ 1.- OBJETIVOS Una adaptación curricular significativa implica la selección de unos objetivos y contenidos inferiores a los mínimos exigibles para el nivel o ciclo que cursa el alumno/a. Para la concreción de estos objetivos el profesor partirá del nivel de competencia curricular real del alumno en su área (evaluación cero), de los informes psicopedagógicos y de la información complementaria que pueda aportar el orientador y la profesora de P.T. Siempre que sea posible se tendrá en cuenta el currículo del área en etapas anteriores (E. Primaria) y, en cualquier caso, se procurará adecuar la secuencia de contenidos a la programación de aula. Esto es, se intentará trabajar sobre los mismos temas o contenidos generales, pero adaptándolos al nivel de competencia curricular y de aprendizaje del alumno. 2.- CONTENIDOS Deben estar en relación directa con los objetivos priorizados en la ACI. Conviene tener en cuenta las dificultades de estos alumnos (los de integración y compensatoria) y enfatizar sobre todo la adquisición de contenidos procedimentales y actitudinales. No se trata de olvidarnos de los conceptuales, ni mucho menos, pero sí de tener presente el enorme desfase curricular que tienen en este ámbito y sus propios ritmos de aprendizaje. Convendría, como en cualquier programación, diferenciar explícitamente los tres tipos de contenidos. 3.-METODOLOGÍA Y RECURSOS En este apartado se trataría de reflexionar sobre el modo en que vamos a trabajar con el alumno y con qué recursos materiales. Cada profesor en su aula utiliza un gran número de recursos metodológicos de los que a veces ni siquiera es consciente, o por lo menos, no tanto como para poder plasmarlos por escrito en una ACI. A continuación presento una relación de recursos metodológicos a modo de ejemplo para que cada profesor de área asuma en su ACI los que estime más convenientes: Trabajo cooperativo: incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en parejas o en pequeño grupo. En parejas se puede aplicar la tutorización por parte de algún otro alumno y en pequeño grupo se le deben otorgar responsabilidades concretas, aunque sean mínimas y de tipo gráfico o manipulativo. En cualquiera de los dos casos se fomenta su desenvolvimiento e integración social. Evitar situaciones de aprendizaje que exijan respuesta inmediata. Les crean mucha ansiedad y suelen producir bloqueos de tipo emocional. Anclar o basar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas a superar. Partir de ejercicios sencillos que el alumno sea capaz de afrontar de forma autónoma, sin necesidad de una instigación verbal muy frecuente, y aumentar la dificultad poco a poco. Secuenciar las tareas en pasos cortos, teniendo en cuenta la capacidad de mantener la concentración del alumno y la disponibilidad el profesor para proveer la ayudas individuales necesarias. Priorizar procedimientos y actitudes frente a los conceptos, que son más abstractos y, por tanto, de más difícil adquisición. Utilizar situaciones de aprendizaje y materiales lo más significativos, atractivos y motivadores posible. Incorporar todas las ayudas individualizadas que seamos capaces de dar: o Ayudas visuales: ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria. o Ayudas verbales: instrucciones más concretas, sencillas y pormenorizadas que se repetirán hasta asegurarse de que son entendidas por el alumno; refuerzos positivos (palabras de ánimo, reconocimiento del trabajo y esfuerzo realizado, etc.); estrategias de atribución positiva (convencer al alumno de que es capaz de hacerlo). o Ayudas de tipo “espacial”: colocar al alumno en un lugar en la clase que permita al profesor la detección inmediata de las dificultades en la ejecución de la tarea y la aportación de las ayudas necesarias. Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información, tanto oral como escrita. Entrenar de forma sistemática en procesos de planificación, ejecución y control, usando las autoinstrucciones. Presentar la información nueva por distintos canales, no sólo el escrito (auditivo, acompañada de movimientos, gráficos, dibujos, objetos que pueda manipular). Recompensar inmediatamente tanto los logros como, sobre todo, los esfuerzos realizados por el alumno. 4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La evaluación del alumno se hará conforme al grado de adquisición de los objetivos priorizados en la ACI. El proceso de evaluación de estos alumnos también deberá estar adaptado, empleando una variedad de criterios de calificación que supere el tradicional uso del examen escrito como referente principal de la evaluación. A continuación se presentan unos criterios de calificación para alumnos con necesidades educativas especiales, por si algún profesor quiere adoptarlos, o adaptarlos para su propia adaptación: Actitud en clase ............................................................................................. 30 % o Hábito de trabajo individual o Respeto y colaboración con profesores y compañeros o Participación en trabajos en grupo Trabajo en casa............................................................................................... 10 % Asistencia a clase de forma regular (al menos un 75% de las horas)............ 10 % Pruebas escritas y orales, referentes a su adaptación curricular..................... 20 % Puesta en práctica de las estrategias y procedimientos.................................. 10 % Presentación de cuadernos y trabajos (orden y limpieza) ............................. 10 % Nivel de autonomía en el trabajo.................................................................... 10 % _________ Total: 100 %