CASO PRIMERO

CASO PRIMERO
PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON SINDROME DE DOWN ESCOLARIZADO EN
INFANTIL (5 AÑOS) Y CON NECESIDAD DE ADECUACIÓN O ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
SIGNIFICATIVA.
En la resolución del presente caso se pretende describir todo el proceso seguido hasta concluir en la elaboración
de una adecuación significativa y de la posible organización de la respuesta educativa. Para ello haremos
referencia legislativa a la siguiente normativa:
DECRETO 107/92, de 9 de junio, por el que se establece las enseñanzas correspondientes a la educación
infantil en Andalucía (BOJA 20-6-96). Así mismo se asume un compromiso con el modelo de escuela
comprensiva y abierta a la diversidad. Incluyendo la orientación y la acción tutorial como función
docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y
la adopción de medidas de atención. Del mismo modo se establece la aplicación de medidas de
adaptación curricular.
ORDEN de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación
de adaptaciones curriculares en los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la CCAA de
Andalucía.
ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el
funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación
Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Dedica el capítulo VII a la "integración del
alumnado con necesidades educativas especiales" y en él desarrolla las funciones del maestro de apoyo a
la integración, la organización del apoyo y las intervenciones especializadas.
ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
INSTRUCCIONES de 31 de marzo de 2011 de la Dirección General de Planificación y Centros sobre
determinados aspectos del primer ciclo de la educación infantil.
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PRESENTACIÓN DEL CASO
Iván es un niño de 6 años de edad que fue escolarizado en Educación Infantil cuando contaba 4 años. En el
dictamen de escolarización emitido por el Equipo de Orientación Educativa (EOE) de la zona, preceptivo al inicio
de la escolaridad, se destacan los siguientes aspectos:
A. Como características personales, presenta un déficit psíquico importante. No controla esfínteres.
Posee autonomía para la movilidad, Requiere ayuda para comer. Se comunica mediante el lenguaje
oral, aunque presenta graves dificultades.
B. Presenta necesidades en cuanto a la atención de recursos humanos especializados: profesor de
Pedagogía Terapéutica de Apoyo a la Integración (PTAI), Logopeda y Educador.
C. Se prevé la necesidad de una adaptación curricular significativa.
D. Se propone la modalidad de escolarización “B” (Aula ordinaria como referencia con ayuda
individualizada o en pequeño grupo por el especialista dentro del aula).
E. Durante los dos años de la Etapa de Infantil, Iván no sale en ningún momento al aula de apoyo,
aunque si es atendido en su propia aula en algunos momento puntuales por el PTAI del centro.
En el Informe Psicopedagógico emitido por el EOE de la zona y a petición de la tutora, se destaca que este
alumno presenta:
Una discapacidad con retraso mental moderado.
Dificultades en las siguientes competencias: habilidades adaptativas de comunicación, autocuidado,
habilidades sociales, de vida en el hogar y en la comunidad, autodirección, salud y seguridad,
académicas, así como de ocio y tiempo libre.
Se señala la necesidad de seguir un ACI en el último trimestre del curso (5 años) con una modalidad “B”.
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RESOLUCIÓN DEL CASO
Cuestión a responder:
¿Cuáles serían los apartados a seguir para la resolución del caso práctico, antes de realizar la posible ACI?
Deberíamos establecer los pasos necesarios para organizar la respuesta educativa. Es decir:
A. FASE 1ª. Planteamiento del caso y solicitud del tutor/a del centro.
A la vista de la marcha del alumno, la tutora traslada escrito al Jefe de Estudios del centro informándole
que a pesar de haber adoptado medidas de carácter general en la programación de aula (refuerzos,
flexibilización curricular,….) la programación de aula establecida para el nivel NO responde a las neae
que presenta el alumno, y por ello propone la realización de una intervención más significativa así como
una evaluación diagnóstica inicial, que permita decidir, si procede o no, la elaboración de un ACI muy
significativo.
B. FASE 2ª. Evaluación diagnostica inicial.
Es necesario conocer y valorar los aspectos relevantes para la posterior intervención educativa.
o
Transmisión de información de la tutora del curso anterior (si la hubiere), en la que se
manifiesta el gran desfase del niño en la adquisición de los objetivos/competencias de
la etapa con respecto a sus compañeros, aportando datos significativos en cuento a su
aprendizaje.
o
Datos del informe psicopedagógico emitido por el EOE, destacando el desfase en
relación a las competencias adquiridas por el resto de sus compañeros en las distintas
habilidades adaptativas.
o
Información exhaustiva sobre el estilo de aprendizaje y la motivación del alumno para
aprender. Debe resaltarse cómo trabaja el niño, cuándo y cómo realiza las actividades,
aspectos que favorecen o dificultan dicho aprendizaje,…
Nivel de competencia curricular referida a la asimilación de contenidos. (Ver anexo 1)
o
La tutora diseñará una tabla registro donde se especifiquen el grado de asimilación de
dichos contenidos (Ver anexo 2)
C. Fase 3ª. Toma de decisiones.
Con fecha de _______ de ________________________ de ___________, el Jefe de Estudios mantiene una reunión de trabajo junto a la
tutora, PTAI del centro y los miembros de los EOEs participant4es (Referente y profesionales). En base a la
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valoración diagnóstica inicial aportada por la tutora, al informe psicopedagógico emitido por el EOE y a las
consideraciones de la familia, se decide la pertinencia de la elaboración y desarrollo de un ACI.
D. Fase 4ª. Información a los padres.
Celebrada esta reunión y pasados unos días, los padres del alumno son informados del ACI que se va a
seguir con su hijo, solicitando, no sólo su autorización sino su implicación total en el desarrollo de ésta.
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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
SIGNIFICATIVA
1.
DATOS PERSONALES:
ALUMNO: Iván
FECHA DE NACIMIENTO: 28-12-2006
FECHA DE ELABORACIÓN DE LA ACI: 20-11-12
NIVEL EDUCATIVO: Educación Infantil (5años)
CENTRO: XXXX
2.
LOCALIDAD: XXXXX
JUSTIFICACIÓN DEL ACI
2.1. Historia escolar:
Se trata de un alumno con Síndrome de Down que no está superado los contenidos ni los objetivos de la
etapa educativa, aunque a pesar de ello no se ha estimado oportuno que permanezca un año más en
dicha etapa en base al artículo 4 de la Orden, de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y
modifican las Ordenes sobre Evaluación de las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación General del Sistema Educativo en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. El motivo fundamental de esta decisión es porque se ha entendido que, en este
caso, era más prioritario el hecho de seguir integrado con sus actuales compañeros de clase, a los que
conoce desde hace dos años y mantiene con ellos buenas relaciones.
2.2. Informe psicopedagógico del EOE.
En él se especifica que necesita una ACI significativa.
2.3. Seguimiento del proceso previo:
-
Solicitud de la tutora por ser insuficientes otras medidas de atención a la diversidad (refuerzo
educativo, flexibilización curricular y adaptaciones poco significativas).
-
Evaluación diagnóstica previa.
-
Acuerdo en reunión de Jefe de Estudios, Tutora y otros profesionales.
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-
Información a los padres.
3.PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ELABORACIÓN DE LA ACI.
- Tutora del alumno.
- PTAI del centro.
- Logopeda del EOE
4.INFORME DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO.
1.
Aspectos del desarrollo relevantes para la intervención educativa:
-
Tipo y grado de discapacidad: Se trata de un alumno Síndrome de Down con discapacidad psíquica
moderada.
-
Ámbito de la salud: Actualmente no padece enfermedades graves ni está tomando medicamentos.
-
Psicomotricidad: Marcha con autonomía. Presenta retraso en coordinación dinámica general,
coordinación óculo-manual y equilibrio (estático y dinámico).
-
Lenguaje: Comprende órdenes sencillas y pequeñas narraciones. Expresa pequeños relatos, aunque
presenta dificultades en la articulación. Se comunica de forma oral con sus compañeros.
-
Hábitos de autonomía: No maneja cuchara ni posee hábitos de aseo. Empieza a controlar esfínteres.
Se desplaza solo por el recinto escolar.
-
Desarrollo cognitivo: Mantiene la atención en actividades concretas. Repite relatos sencillos,
canciones y dígitos. Discrimina los tamaños, colores y formas fundamentales. Hace seriaciones con
una característica.
-
Desarrollo emocional e integración social: Se muestra alegre y afectuoso; sociable, pero a veces
caprichoso. Se muestra irritable cuando está cansado. Normalmente mantiene buenas relaciones
comunicativas y afectivas son el resto de compañeros y con la profesora. Es aceptado y querido en el
grupo.
2.
Nivel de competencia curricular:
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL:
-
Conoce y nombra las partes fundamentales del cuerpo.
-
Tiene definida claramente la lateralidad hacia el lado diestro.
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-
No tiene un concepto muy claro de la imagen de su propio cuerpo, hecho que le genera problemas
en la estructuración espacio temporal.
-
No le da una gran importancia a su imagen y su representación hacia los demás.
-
Participa en algunos juegos sencillos.
-
Camina, corre y salta, aunque con poca coordinación de movimientos.
-
Sube escaleras sin apoyo alternando pies y las baja sin alternar apoyándose en la barandilla.
-
Lanza una pelota, pero no la atrapa cuando se le lanza.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL:
-
No conoce la realidad de los grupos sociales ni el papel que tiene cada individuo
-
Conoce algunas normas y reglas sociales pero no las respeta. >”El está por encima de todo”.
-
Conoce muchos utensilios y herramientas básicas de la vida diaria pero no le da la utilidad que les
corresponde.
-
Utiliza el juego para integrarse y adaptarse a la realidad, si bien no le da intencionalidad y
funcionalidad a las actividades que realiza.
-
Conoce a las personas que le son más próximas y las asocia a su nombre.
-
Distingue algunas fuentes de vida y energía (sol, viento, agua, etc.).
-
Muestra respeto y cuidado por los cosas, hasta que se enfada.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
-
Manifiesta interés y gusto por escuchar exposiciones orales.
-
Entiende mandatos y responde a preguntas concretas.
-
Hace relatos sencillos, aunque tiene dificultades de articulación.
-
En la lectura, reconoce las vocales «a» e «i», aunque no las escribe.
-
Colorea contornos, aunque se sale de los límites.
-
Reconoce algunos conceptos (cuantificadores, identificadores, posicionales, etc.).
-
Agrupa objetos siguiendo criterios.
-
Establece correspondencias.
-
Cuenta hasta el número «3», aunque no tiene el concepto de cantidad.
-
Conoce la moneda «euro».
-
Le gusta la música e interpreta algunos ritmos (con poco éxito).
-
Conoce el nombre de algunos instrumentos sencillos.
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3.
-
Identifica características plásticas (tamaños, formas, colores, etc.).
-
Colorea sin respetar totalmente el contorno.
-
Realiza trazos libres en la pizarra.
-
Repasa siluetas.
-
Hace estructuras con plastilina.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
Se distrae con frecuencia. Presta poca atención a las consignas orales o escritas. Aunque no rechaza las tareas
escolares, se cansa a menudo y deja el trabajo sin terminar. Trabaja mejor cuando recibe una atención directa.
Suele hacer las tareas impulsivamente y debido a ello comete numerosos errores. Muchas veces sus respuestas no
guardan coherencia con lo exigido. No suele captar la información de forma global, sólo capta los elementos
aisladamente. Las actividades que más le gustan son las manipulativas, lúdicas y grupales. Requiere una
supervisión constante cuando está trabajando y necesita unas actividades muy estructuradas. Su ritmo de
aprendizaje es lento.
4.
Entorno familiar y escolar
La unidad familiar consta del matrimonio y dos hijos (Lorena e Iván). La familia tiene una gran implicación en
la educación de su hijo. Su nivel sociocultural es medio. Económicamente no tienen problemas. Los padres
mantienen una buena relación con el centro escolar y suelen colaborar en todo aquello que se les solicita.
En relación al contexto escolar, Iván asiste regularmente a clase. Hasta el momento sólo ha recibido la atención
de la tutora, aunque puntualmente ha sido atendido en su aula por la PTAI del centro. En general mantiene
buen comportamiento en clase. Mantiene buenas relaciones con los compañeros así como con todos los profesores del centro; todos ellos le animan y tienden a sobreprotegerle, con lo que el niño se siente un poco el centro de
atención, cosa que le agrada.
5.
Conclusiones:
a. Necesidades educativas especiales que presenta el alumno:
I. De provisión de medios de acceso al currículum: necesita recursos humanos
especializados, materiales específicos y otras consideraciones referentes al ambiente
físico donde se realiza su aprendizaje.
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II. De adecuación curricular: necesita que le sean adaptados todos los elementos básicos
del currículum, tanto la metodología y criterios de evaluación como los contenidos y
objetivos.
III. Propuestas generales para la adaptación:
1. Elementos de acceso:
a. Recursos personales: necesita la colaboración y asesoramiento de
PTAI, ALAI y Educador.
b. Recursos materiales: material didáctico específico, ordenador y
programas varios.
c. Otras adaptaciones de acceso: Se debería sentar cerca de la mesa del
profesor y recibir una atención lo más individualizada posible. Los
apoyos del PT Al deberán hacerse dentro y fuera de su aula ordinaria.
2. Determinación de los objetivos: El punto de referencia serán los generales de
etapa y los objetivos generales de cada área, que se recogen en el Proyecto
Curricular de Infantil.
3. Contenidos y actividades: Se priorizarán los áreas de experiencias actitudinales
y procedimentales frente a los conceptuales. Las actividades fundamentales
serán aquellas que favorezcan la comunicación, la autonomía personal en
distintos ámbitos y la apreciación de los valores básicos de convivencia y el
conocimiento de las características fundamentales de su medio físico, social y
cultural.
4. Metodología: Se procurará una participación del alumno lo más activa posible,
tanto en situaciones individuales como grupales, siguiendo un enfoque
globalizador con especial énfasis en la actividad lúdica como recurso educativo
y la funcionalidad de los aprendizajes.
5. Criterios de evaluación: la evaluación será continua y estará en función de los
criterios recogidos en la ACI. Se valorará especialmente el esfuerzo del alumno.
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CURRICULUM ADAPTADO PROPUESTO
1. Objetivos generales:
Desarrollar su autoestima.
Mostrar interés por aprendizajes.
Adoptar actitudes de tolerancia y respeto hacia sí mismo y los demás. 5.1.4. Manifestar sentimientos a
los demás.
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Participar en tareas grupales.
Comprender y expresar ideas mediante frases sencillas.
Desarrollar aspectos básicos para el aprendizaje como: capacidad de observación, atención, memoria,
etc.
Emplear recursos para la comunicación oral con los demás. 5.1.9. Conocer y manipular cantidades.
Desarrollar técnicas de expresión plástica, musical y dramática.
2. Objetivos y contenidos de las áreas instrumentales
(Son las áreas en las que necesita la mayor parte de las adaptaciones en los elementos básicos):
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
3. Sugerencias metodológicas
Se utilizará una metodología activa y participativa tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo (si esta fuera la
opción). Se primará la funcionalidad y globalidad de los aprendizajes. Se reforzará de forma continua el trabajo
del alumno y se procurará adoptar actividades de su centro de interés. Se cambiará de frecuencia la actividad.
4. Horario y distribución de tiempos
-
En el aula ordinaria se trabajarán loa ámbitos de experiencia y desarrollo (al menos el 50% dela
carga lectiva).
-
Si por alguna razón tuviera que salir al aula de apoyo el trabajo se centraría en el desarrollo de los
procesos cognitivos básicos (atención, memoria,..). Si no es así se podría trabajar en el aula ordinaria
junto al resto de sus compañeros.
-
Otros. El Logopeda reforzará las distintas dimensiones del lenguaje y de la comunicación, en el
número de sesiones que se establezcan
5. Criterios de evaluación
Se tomarán como marco de referencia los incluidos en el Diseño Curricular base de Infantil, adecuando los
objetivos/c0mpetencias 7y los contenidos planteados. Podremos utilizar el Anexo II de este documento.
SEGUIMIENTO Y MECANISMOS DE RETROALIMENTACIÓN
Siempre es necesario establecer una periodicidad del proceso.
En el seguimiento participarán todos los agentes señalados en el ACI
En las reuniones de seguimiento se realizará una valoración de los logros conseguidos, así como de las
dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
FASE FINAL
Una vez elaborado el documento, el director del centro lo enviará al Servicio de Inspección de la Delegación
oportuna.
El inspector de la zona correspondiente emitirá un INFORME. (Favorable o desfavorable)
En el caso de que éste, el informe sea favorable, la Delegación Provincial de Educación autorizará al centro a
llevar a cabo dicha adaptación.
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ANEXO 1
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL (El cuerpo y la propia imagen, el juego y el movimiento,
actividad y vida cotidiana y el cuidado de uno mismo).
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL (Los primeros grupos sociales, la .vida en sociedad, los objetos y los animales y plantas)
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (lenguaje oral, lenguaje escrito, expresión plástica, expresión musical,
expresión corporal y las relaciones, medida y representación en el espacio)
ANEXO 2
Para la apreciación del grado de asimilación de los contenidos en los distintos ámbitos de la Educación
Infantil (IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL, MEDIO FÍSICO Y SOCIAL y COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN) utilizaremos la siguiente codificación para una mayor clarificación:
A
Ha superado lo previsto
B
Coincide con lo previsto
C
Ha desarrollado parcialmente lo previsto
D
Ha desarrollado inadecuadamente lo previsto
E
NO ha logrado el desarrollo de lo previsto
CONTENIDOS
ÁMBITOS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Conceptos
E
E
E
Procedimientos
D
C
D
Actitudes
C
D
D
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