ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES
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ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES REGIONALES Paola Rovello Red de Investigación Docente para la Educación Prospectiva Facultad de Educación Elemental Universidad Nacional de Cuyo Mendoza, Argentina. ridep@sinectis.com.ar INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo es el resultado de una investigación realizada por una alumna becaria de la Facultad de Educación Elemental y Especial, incorporada recientemente a la RIDEP. La misma se realizó bajo la dirección de la Ingeniera Agrónoma María Ximena Erice. La investigación está enmarcada en el Proyecto de Investigación Los Recursos Naturales y la Biotecnología en la Educación Formal. La idea a partir de la cual surge el interés de esta investigación es que la problemática ambiental requiere de ciudadanos críticos y capaces de generar alternativas de solución a los problemas que hoy aquejan al ambiente. Por esto, se considera que indagar en el aula sobre los problemas ambientales requiere abordar el tema desde la perspectiva constructivista. Los problemas ambientales son sumamente complejos lo que significa que no hay soluciones seguras y únicas sino que hay posibles soluciones, pero que no garantizan un resultado seguro. Por esta razón se plantea la necesidad de enseñar a los alumnos a resolver dichos problemas aplicando estrategias heurísticas en donde se deben implementar procedimientos que apunten al diseño de estrategias de planificación que permitan la obtención de una o más soluciones a la situación planteada. En este marco, es en donde surge el interés por la investigación: “las estrategias de resolución de problemas heurísticos aplicadas a problemas ambientales regionales”. Y, en el marco de este proyecto, se considera substancial indagar la aplicación divergente que hacen los alumnos de dichos procedimientos; entendiendo la divergencia como “una estructura mental que posee la propiedad de relacionar de manera nueva e imprevisible los datos de la experiencia para encontrar soluciones múltiples a un problema.”1 Desarrollo La Educación Ambiental es un proceso que posibilita que la población tome conciencia del medio ambiente, se interese por él y desarrolle conocimientos, actitudes y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y prevenga los que pudieran aparecer en lo sucesivo.2 1 Gonzáles Ruiz, G; ((1994): Estudio de diseño. Sobre la construcción de ideas y su aplicación a la realidad, Emecé, Argentina (pág 53) 2 Valeiras, N, Campaner, G y Gallino, M; (1996): Problemas ambientales y educación, Córdoba, Dirección General de Publicaciones de la Universidad Nacional de Córdoba. Por lo tanto, el principal objetivo de la Educación Ambiental es promover la comprensión de la compleja estructura del ambiente, entendido como el sistema en donde interactúan factores físicos, biológicos y sociales. Enseñar desde estos presupuestos implica hacer frente a la complejidad que lleva implícita la problemática ambiental debido a la multiplicidad de factores que intervienen, por esto se considera necesario incorporar las propuestas constructivistas, (y en especial, en su vertiente del modelo por investigación), para aplicarlo concretamente a la resolución de problemas ambientales." 3 Es muy común, en las ciencias, utilizar problemas cuantitativos cerrados, (ejercicios) los cuales significan aprender una técnica determinada para su resolución y aplicarla a distintos enunciados. En cambio, cuando se utilizan problemas que pueden admitir diversas soluciones, en los llamados problemas heurísticos, se deben implementar procedimientos que apunten al diseño de estrategias de planificación que permitan la obtención de una o más soluciones a la situación planteada. Se considera como válido el supuesto de que la enseñanza de los procedimientos para desarrollar estrategias heurísticas redundará en la construcción de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos, lo que conlleva un mejor desempeño en la resolución de problemas. En este marco, es donde surge el interés por la investigación: las estrategias de resolución de problemas heurísticos aplicadas a problemas ambientales regionales. Y, en el marco de este proyecto, se considera substancial indagar la aplicación divergente que hacen los alumnos de dichos procedimientos; entendiendo la divergencia como “una estructura mental que posee la propiedad de relacionar de manera nueva e imprevisible los datos de la experiencia para encontrar soluciones múltiples a un problema.”4 Descritas estas consideraciones, el proyecto se plantea el interrogante: ¿Qué características tienen las estrategias heurísticas abordadas por los alumnos de Sexto año de E.G.B de la escuela Carmen Vera Arenas en la resolución de problemas ambientales regionales? Los objetivos generales que en la investigación se plantean son dos: Explorar las características de las estrategias heurísticas en la resolución de problemas ambientales regionales por parte de los alumnos, una vez que fueron enseñadas. • Describir las características de las estrategias heurísticas en la resolución de problemas ambientales regionales por parte de los alumnos, una vez que éstas fueron enseñadas. • Debido a que no se han encontrado antecedentes respecto a la resolución de problemas heurísticos aplicados a los problemas ambientales, la metodología utilizada fue la exploratorio – descriptiva. 3 Perales, F. Javier; (2000): Resolución de problemas, España Editorial Síntesis. (Pág. 187) Gonzáles Ruiz, G; ((1994): Estudio de diseño. Sobre la construcción de ideas y su aplicación a la realidad, Emecé, Argentina (pág 53) 4 La investigación llevó aproximadamente un año y fue realizada por un sólo investigador, ya que la población elegida fue pequeña (50 niños y niñas). Si se puede englobar de manera abarcativa los interrogantes que se plantean en este proyecto de investigación la pregunta es: una vez enseñados los procedimientos heurísticos para la resolución de problemas ¿Cuáles son las características de las estrategias heurísticas utilizadas por los alumnos de Sexto año, turno mañana y tarde de la Escuela Carmen Vera Arenas para resolver problemas ambientales regionales? Sin embargo esta pregunta general requiere de ciertas precisiones, por eso se ha decidido subdividir la pregunta en los siguientes interrogantes: ¿Aplican los procedimientos heurísticos enseñados? De ser aplicados por los alumnos: ¿Aplican total o parcialmente los procedimientos heurísticos enseñados? ¿Qué características, en cuanto a lo divergente, tienen las estrategias heurísticas abordadas por los alumnos? ¿Qué resultados obtienen los alumnos al resolver las nuevas situaciones problemas planteadas? La hipótesis que se planteó fue la siguiente: • Una vez que fueran enseñados los procedimientos heurísticos, los alumnos ante nuevas situaciones problemas aplicarán los procedimientos aprendidos para la consecución de la resolución de la situación problema planteada. Marco pedagógico – didáctico del proyecto Dentro del marco pedagógico didáctico del Modelo por Investigación, el papel asignado a la resolución de problemas es el siguiente: • La ciencia se considera como una empresa fundamentada en la resolución de problemas. • El problema representa el núcleo de la investigación, lo que implica que la enseñanza ha de plantearse en torno a interrogantes cuya respuesta ha de ser investigada. • La resolución de problemas se convierte así en ocasión para el cambio conceptual, el aprendizaje de procesos y la adquisición de actitudes derivadas de la propia investigación. • La resolución de problemas difuminaría las diferencias entre actividades docentes clásicas: clases teóricas, clases de problemas y experiencias de laboratorio. • En esa línea, la resolución de problemas englobaría esencialmente y, bajo la dirección del profesor, el trabajo individual, el grupo y la comunicación de resultados.5 En este contexto se entiende por problema una situación relativamente abierta en la que sabemos dónde estamos y a dónde queremos ir pero no cómo se va exactamente.6 La resolución de problemas viene a satisfacer ciertos requisitos del aprendizaje científico sobre los que existe un consenso acerca de su oportunidad: se precisa que el alumno disponga de información teórica (conceptos, leyes, principios), de unos procedimientos (por 5 Perales, Javier y otros; (2000): Resolución de problemas, Síntesis, Madrid, ( págs., 11-21) , Pozo Municio, Juan Ignacio, Gomez Crespo, Miguel Angel; (1998): Aprender y enseñar ciencia, Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico, Morata., Madrid. 6 ejemplo: cálculo aritmético, control de variables, emisión de hipótesis, interpretación de gráficos, etc.) y finalmente, de una actitud favorable hacia la tarea o hacia la disciplina en cuestión. Es decir, la resolución de problemas conlleva la convergencia de las tres dimensiones básicas del conocimiento y su activación.7 Los problemas heurísticos suelen precisar de la puesta en juego de una estrategia con una planificación consciente previa y que constaría de cuatro fases bien diferenciadas: la información previa, la elaboración de un plan de solución, la resolución y la revisión del proceso. Una estrategia es un uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta de procedimientos dirigida a alcanzar una meta.8 Las estrategias heurísticas que se enseñaron a los alumnos en el transcurso del proyecto de investigación tuvieron en cuenta el siguiente método heurístico propuesto por Perales: Secuencia Problema Etapas a cubrir 1.Definir (información pertinente) 2. Planificar (esquema de la resolución) Hacer las hipótesis precisas Identificar los conceptos útiles Hacer representaciones gráficas de los fenómenos ¿Se puede reformular el problema en forma directa? ¿Es parecido a otros ya resueltos? Si el problema propuesto no puede resolverse, acometer uno más simple(haciendo las hipótesis precisas para ello) ¿Ha utilizado todos los datos? Al final de esta etapa debe tener un plan de resolución. 3.Ejecutar (resolución provisional) Resolver las ecuaciones (en el caso que existieran) Verificar cada parte del problema 4. Volver atrás ¿Es razonable el resultado? Pensar en otras posibles aplicaciones del problema ¿Existe otro método de resolución? 5 Leer detenidamente el enunciado. ¿Cuáles son los datos, lo desconocido, las condiciones? Elegir los símbolos y unidades apropiados Definir el apartado o apartados en que se descompone ¿Qué parte o partes de la disciplina están implicadas? Solución Para la elaboración de problemas ambientales que requieren la aplicación de estrategias heurísticas se han tenido en cuenta los recursos naturales aire y suelo ya que se estudian en 7 Ivíd Pozo Municio, Juan Ignacio, Gomez Crespo, Miguel Angel; (1998): Aprender y enseñar ciencia, Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico, Morata, Madrid. 8 Sexto año de la E.G.B según el Documento Curricular de la Provincia de Mendoza, República Argentina. Los problemas que se les presentaron a los alumnos eran semiabiertos referidos a problemática ambientales de la región. Se tomó un pretest en donde los alumnos tenían que resolver un problema ambiental según su propio criterio. En la parte del test se resolvió, de manera conjunta un problema ambiental en donde se explicaban los pasos que era necesario seguir, teniendo en cuenta el plan de resolución propuesto por Perales. En el postest se entregaba un nuevo problema que los alumnos debían resolver solos en donde se verificaría si utilizaron las nuevas estrategias aprendidas. Conclusiones A pesar que se les enseñó a los alumnos una estrategia para resolver problemas, no aplicaron las estrategias enseñadas, sino que resolvieron los problemas tal y como lo hacían antes. Se aventura la hipótesis de que los alumnos tienen ciertas prácticas arraigadas sobre cómo debe resolverse un problema, lo cual implica cierta resistencia al cambio en lo que a metodologías o estrategias de resolución se refiere. Puede decirse que si es posible vencer la resistencia de los alumnos al cambio.manera que apliquen nuevas estrategias, se posibilitará la formación de un sujeto capaz de analizar la realidad críticamente y con medios suficientes para plantear soluciones a los problemas que afectan, tanto a nivel individual como comunal y con estrategias para llevar a cabo las soluciones. Referencias GONZÁLES RUIZ, G. (1994). Estudio de diseño. Sobre la construcción de ideas y su aplicación a la realidad, Argentina, Emecé. PERALES, F. Javier; (2000): Resolución de problemas, España, Síntesis. POZO MUNICIO, J.I. y GÓMEZ CRESPO, M. A; (1998) Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico, Madrid, Morata VALIERAS, N; CAMPANER, G y GALLINO, M; (1996) Problemas ambientales y educación, Córdoba, Dirección General de Publicaciones de la Universidad Nacional de Córdoba. ANEXO A fin de hacer accesible el plan de Perales a la edad y las posibilidades de los alumnos se realizó una adaptación de Estrategias Heurísticas para la Resolución de Problemas Secuencia Etapas a cubrir Problema • • 1.Definir (información pertinente) • • 2.Planificar (esquema de resolución) 3. Ejecutar (resolución provisional ) Leer detenidamente el enunciado. ¿Cuáles son los datos, lo desconocido, las condiciones? Elegir los símbolos y unidades apropiados. Definir las partes en las que se descompone • • • • • • • • • 4. Volver atrás • • • Formular hipótesis Identificar los conceptos útiles Realizar esquemas. ¿El problema es parecido a otros ya resueltos? ¿Ha utilizado todos los datos? Al final de esta etapa debe tener un plan de resolución Resolver las ecuaciones (en el caso que existieran) Verificar cada parte del problema. ¿Es razonable el resultado? Pensar en otras posibles aplicaciones del problema ¿Existe otro método de resolución? Solución Los siguientes problemas fueron presentados a los alumnos en las distintas etapas del proceso de investigación. Problema (pretest) ¿Podríamos resolver juntos este problema? Para ello necesitamos que escribas todas las propuestas, ideas, datos, y posibles soluciones que se te ocurran…. Sexto año se va de campamento durante tres días. Van veinticinco alumnos y tres maestras. Cada persona se calcula que consumirá por día tres botellas de agua mineral; un huevo, un tomate, una fruta, un alfajor, un sobre de sopa instantánea, un paquete de galletitas, 100 gramos de queso, 100 gramos de jamón, seis rodajas de pan lactal. ¿Qué tipo de residuos (biodegradables y no biodegradables) se generarán durante tres días? ¿Cuáles son contaminantes y cuáles no ¿Por que? ¿Qué soluciones proponen para resolver el problema de los residuos contaminantes y no contaminantes? Aportá tus ideas. son importantes a la hora de cuidar el ambiente. Problema 2 (test) Recurso suelo Deforestación En un diario aparece el siguiente artículo: “La jarilla es un arbusto de fundamental importancia para el Piedemonte mendocino porque ayuda a fijar el suelo haciendo frente a la erosión eólica. Sin embargo la jarilla está en grave proceso de extinción debido a la tala indiscriminada” Piensen en las consecuencias para el ambiente si desaparece la jarilla. Planteen posibles soluciones al problema ambiental planteado. Problema 3 (test) Recurso suelo Erosión Una de las actividades económicas de la zona de Lavalle es la cría de cabras. Los puesteros llevan sus cabras a recorrer y a pastar por el desierto lavallino. Esta práctica genera grandes inconvenientes porque erosiona el debilitado suelo desértico y además aniquila la flora autóctona del lugar que ayuda a que el suelo no se erosione. Algunos ecologistas platean la necesidad de erradicar esta práctica o de restringirla. Esta medida dejaría a muchas familias sin trabajo. ¿Se les ocurre alguna solución factible al problema que implique mayores beneficios y menores daños para el ambiente y la comunidad? Problema 4 (postest) Recurso Aire Contaminación sonora En la escuela los alumnos no se pueden concentrar ni escuchar a la maestra dado que el ambiente es muy ruidoso. Las fuentes de ruido son: • • • • • La obra en construcción que está al lado de la escuela. Las calles en donde circulan autos y ómnibus. La clase de gimnasia de los otros años. La escuela de al lado Las alarmas de los autos ¿Qué soluciones plantean para resolver cada una de las causas del problema? ¿Cuáles de las soluciones pueden ser llevadas a cabo por los alumnos y cuáles requerirían la intervención del gobierno?
